중학교 물리 교육 설계

물리학은 물질운동의 가장 일반적인 법칙과 물질의 기본 구조를 연구하는 학과이다. 그럼 중학교 물리학에는 어떤 교수 디자인이 있나요? 다음은 저의 중학교 물리 교육 디자인입니다. 여러분들이 좋아하시길 바랍니다!

중학교 물리 교육 설계의 교육 목표 (선택1);

1, 과학 개념: 자석에 자성이 있다는 것을 안다.

2. 방법과 과정 목표: 특정 사물과 현상을 독립적으로, 협동적으로 탐구하여 자석의 자기 특징을 이해할 수 있다.

3. 감정, 태도, 가치관 목표: 탐구활동에서 협동교류의 즐거움을 경험하고, 주변 사물의 신비를 탐구하고 발견하는 것을 즐긴다.

교육의 초점과 어려움: 자석의 기본 특성을 이해하십시오.

교육 준비:

다양한 모양의 자석, 바늘 등을 관찰하고 시연하는 데 사용됩니다.

그룹 실험: 자석, 구리, 종이 클립, 핀, 작은 못, 이쑤시개, 지우개, 유리구슬, 나사, 동전, 철사 등.

교육 과정:

첫째, 흥미 진진한 소개:

1. 학생들은 마술을 즐겨 보십니까? 오늘 선생님께서 여기서 모두에게 마술을 보여 주시는 게 어때요? 수필과 돈. 너는 내가 펜으로 그것을 통과한 후에 내가 이 돈을 고칠 수 있다고 믿느냐?

2. 지금 선생님이 너에게 무언가를 보여 줄 것이다. 신기하지 않나요? 학생들은 내가 어떻게 해냈는지 대담하게 추측했다.

참, 사실 마술은 신기하지 않다. 그것은 과학 지식을 교묘하게 운용하여 완성한 것이다. 오늘은 자석이 선생님을 많이 도와주었습니다. 이 수업에서 우리는 자석의 비밀을 배울 것이다. (코스웨어는 제목을 제시하고 칠판에 씁니다: 자석 연구)

취미는 학생 최고의 선생님이다. 마술 도입을 통해 학생들의 학습 흥미를 불러일으키다. 강렬한 호기심에 학생들은 저절로 선생님이 디자인한 상황에 의해 교실로 끌려갔다. 다른 방법은 적은 비용으로 더 많은 일을 할 수 있다. 물론 이 펜은 내가 미리 준비한 신필이다.

둘째, 자석의 모양과 용도를 이해합니다

1. 모든 학생들이 자석을 가지고 놀았나요? 네가 가지고 노는 자석이 어떤 모양인지 누가 말해 줄 수 있니?

2. 학생 보고서.

3. 아까 학우들이 그렇게 많은 모양의 자석을 얘기했어요. 요약하여 이 몇 가지 범주로 나누자. 코스웨어는 학생들이 식별할 수 있도록 다양한 모양의 자석을 보여준다.

학생들이 일상생활에서 보는 자석은 대부분 막대나 고리형이다. 교재를 통해 학생들은 다른 모양의 자석에 대해 더 많이 알 수 있고, 자석에는 다양한 모양이 있다는 것을 깨닫고, 학생들이 자석을 탐구하는 흥미를 불러일으킬 수 있다.

4. 위에 표시된 자석의 모양은 다르지만 모두 유사점이 있습니다. 자세히 관찰하고 그들에 대해 이야기해 주세요.

자세히 살펴보면 그림에 있는 자석에는 모두' N' 과' S' 라는 글자가 표시되어 있는데, 여기서 선생님은 먼저' N' 과' S' 의 의미를 먼저 말하지 않아도 되고, 뒤에서 북극과 남극을 배우기 위한 길을 닦는다.

4. 이렇게 많은 자석을 어디에 쓰는지 아세요? 이것은 무엇을 위한 것입니까? 나침반, 자성 장난감, 디스크 등

자석이 생활과 밀접한 관련이 있다는 것을 알고, 과학이 바로 옆에 있다는 것을 알고, 그것은 생활에서 비롯되어 생활에 봉사한다.

셋째, 활동을 탐구하다

자석의 기본 특성을 탐색하다

(a) 자기 실험 활동 1. 학생들에게 자석으로 다른 물체를 끌어들이도록 지도하다. 선생님은 각 그룹마다 다른 물건들을 준비했다. 일을 시작하기 전에 선생님은 행사 규칙과 주의사항 (슬라이드 쇼의 주의사항) 을 강의해야 한다. 조 안의 동창들은 어떻게 먼저 공부하는 것을 토론합니까? 실험 과정에서, 모두 주의 깊게 관찰하고, 제때에 실험 기록을 잘 작성하여 실험 기록표를 작성해야 한다. 팀장이 올라와서 실험 재료를 수집하다.

실험을 통해 우리는 자석이 철질 물체를 끌어들일 수 있다는 것을 발견할 수 있다. 우리는 자석의 이런 특성을 자성이라고 부른다. (코스웨어 데모)

실험 2: 빨아낸 손톱을 잘 배열하다. 자성은 전달될 수 있고, 전달할수록 작아진다는 것을 알 수 있다.

학생들은 자석이 일상생활에서 철분 물체를 끌어들인다는 것을 알아야 하기 때문에, 이번 수업을 준비할 때 더 많은 종류의 물건을 준비해야 한다. 교실 수업에서, 나는 학생들의 주체성을 충분히 발휘하고, 조별 협력 방식을 채택하여,' 자석이 어떤 물체를 끌어들이는지' 를 탐구하여 학생들이 자신의 손조작을 통해 다른 물체를 빨아들이고, 어떤 물체를 끌어들일 수 있는지 알아보도록 했다. (윌리엄 셰익스피어, 자석, 자석, 자석, 자석, 자석, 자석) 그런 다음 게임을 하는 방법으로 빨아낸 손톱을 잘 배열한다. 아이들의 손재주를 단련시켰을 뿐만 아니라, 놀이에서 지식을 배우게 하였다.

(2) 자기 극

학생들에게 먼저 토론하게 해라, 자석의 각 부분의 자기장 강도가 같은지? 어떻게 검증합니까?

실험 활동 3: 학생들이 자석의 각 부위로 작은 못을 끌어들여 어느 부위가 자성이 가장 강한지 관찰하게 한다.

자석의 다른 부분으로 철을 흡수하다. 자력의 가장 큰 부분은 자기극이라는 것을 알 수 있다.

자석의 자기극은 강할 뿐만 아니라 북극과 남극도 가리킬 수 있다. 선생님은 가는 끈으로 모양이 다른 자석 세 개를 공중에 매달아 멈추기를 기다리는 것을 시연했다. 나침반에 비해 자석의 북단은 북극으로,' N' 으로, 남단은 남극으로,' S' 로 표기한다. 자석의 남극은 항상 지구의 남단을 가리키고, 북극은 항상 지구의 북단을 가리킨다. 그래서 우리는 자석의 S 극남극, 자석의 N 극북극이라고 부른다. (판서: 남북 표시)

앞서 언급한' S' 와' N' 의 의미를 밝혀 학생들이 스스로 실험을 하게 하면 곧 양극의 자성이 가장 강하다는 것을 알게 될 것이다. ] 을 참조하십시오

(3) 동성은 배척하고, 이성은 서로 빨아들인다.

실험 4: 우리가 방금 한 연구는 자석 하나만 사용했다. 만약 우리가 두 개의 막대 자석을 함께 놓는다면 어떻게 될까요? 실험을 시작하고 관찰 된 현상과 발견을 기록합시다. 팀 리더는 막대 자석을 받았다. 너는 자석의 동극과 다른 극을 함께 기대어 무슨 일이 일어날지 보려고 노력한다.

위에서 교사는 주로 학생들에게 자율적으로 탐구할 수 있는 기회를 준다. 탐구활동에서 학생들은 자석 사이, 자석과 물체 사이의 기묘하고 재미있는 현상을 발견하여 학생들의 탐구욕구를 자극하고 아이의 탐구능력을 높였다.

넷째, 시나닷컴과 나침반을 소개한다

(1) 선생님 표시: 나침반. 나침반은 사실 작은 자석이다. 그것은 항상 한쪽 끝은 방향을 향하고, 다른 쪽 끝은 북쪽을 가리킨다. 가이드 레일의 한쪽 끝이 남극이 되어' S' 로 표시됩니다.

북쪽의 한쪽 끝이 북극이 되어 "n" 으로 표시됩니다. 나침반은 중국 고대 4 대 발명 중 하나로 전국시대에 스남이라고 불렸다. 자석과 나침반은 같은 특성을 가지고 있다. ) 을 참조하십시오

나침반은 또한 자석을 사용하여 북극과 남극의 속성을 나타냅니다. 군사 또는 야외 여행과 시찰에 많이 쓰인다.

다섯째, 우리 삶에서 자석의 응용. (슬라이드 쇼 이용)

자석은 우리 생활에서 광범위하게 사용된다. 문 흡입, 디스크, 자기 냉장고 문과 같은 것들이죠.

선생님: 1. 수업하기 전에 나는 실수로 쇠못을 물로 가득 찬 싱크대에 떨어뜨렸다. 만약 내 손이 젖지 않도록 요구하면, 어떻게 선생님이 꺼내도록 도울 수 있습니까? 길을 알아보고 조작하다.

2. 샤오화는 놀다가 실수로 못을 밥에 떨어뜨렸다. 못과 쌀을 분리하는 방법을 생각해 주시겠습니까?

생활에 연락해서 배워서 응용하다. 자석의 자성을 탐구한 후, 나는 이런 문제를 설계했고, 아이는 곧 자석을 사용할 생각을 하게 될 것이다. 배운 지식으로 생활의 실제 문제를 해결하는 것이 우리가 과학을 배우는 궁극적인 목적이다.

여섯째, 확장

1, 요약: 이 수업을 통해 우리는 자석의 많은 성질을 발견했다. 자석에 대해 질문이 있으십니까?

2. 확장: 우리는 자석의 자성을 이용하여 많은 장난감을 설계할 수 있고, 각 학생이 집에 돌아가 자성장난감을 만들 수 있도록 할 수 있다. 각종 자성 장난감은 정말 설계할 수 없다. 우리는 모방할 수 있다. 다음 시간에는 누구의 디자인이 가장 창의적이고 누가 가장 많은 문제를 발견했는지 비교한다.

중학교 물리 교육 설계 (2 부) 의 교수 설계

[학술 상황 분석]

학생들은 힘에 대해 "익숙" 하고 "낯설다" 고 한다. 이 중' 친숙함' 이란 학생들이 이 장을 배우기 전에 이미 힘에 대한' 전개념' 과 상식을 많이 가지고 있으며, 생활에도 힘과 관련된 어휘가 많다는 뜻이다. 학생들은 힘에 대해 매우 잘 아는 것 같다. 낯선' 강조력은 기본적인 물리적 개념으로, 특정한 내포와 과학의 정의, 풍부한 물리적 내용, 학생들에게는 낯설다. 힘의 상호 작용에 대한 이해도 부족하다. 예를 들어, 자석은 철에 매력적이고 철은 자석에 매력이 없다고 생각하는 경우가 많다. 따라서 교육은 "익숙한" 것으로 시작하고, 학생들의 경험을 충분히 중시하고 활용해야 하며, 학생들이 점차 관찰, 실험, 분석, 귀납을 중단하지 않고 일부 과학 탐구 과정을 거치고, 일부 과학적 방법을 체득하고, 학생들을 과학세계로 끌어들이고, "낯선" 을 과학적 의미의 "익숙한" 으로 바꿀 수 있도록 해야 한다

[교육 목표]

새로운 커리큘럼 표준 해석에 따르면 전통적인 과학 교육은 자연 과학 지식, 즉 자연 과학의 일반 법칙을 학생들에게 전수하고 학생들에게 많은 지식을 주입하는 데 중점을 두고 있다. 그러나 현대과학교육관은 과학교육이 과학지식과 훈련기술을 전수하는 것 외에도 학생들의 탐구흥미와 능력, 좋은 사고방식, 혁신의식을 배양하는 데 주력해야 한다고 생각한다. 올바른 과학관, 즉 과학지식의 내용을 강조하는 것에서 과학과정을 이해하는 것, 지식의 단순한 축적을 강조하는 것에서 탐구 지식까지. 이러한 기본 이념을 바탕으로 새로운 커리큘럼은 지식과 기술, 과정과 방법, 정서적 태도와 가치관과 같은 3 차원 교육 목표를 설정합니다. 이 수업은 다음과 같은 교육 목표를 달성해야 한다는 것을 분명히 할 수 있다.

1, 지식과 기술: (1) 권력의 개념을 이해합니다.

(2) 상호 인식;

(3) 인지의 역할.

2. 과정과 방법: (1) 각종 현상에 대한 진일보한 관찰, 비교, 분석을 파악하여 찾아내다.

상호 관계 및 * * * * 의 기본 방법을 과학적으로 요약하고 요약합니다.

(2) 하나의 지식 전수, 학습 수용부터 학생 주도, 프로포즈.

체험, 분석, 교류, 협력을 통해 학생들이 스스로 실험을 설계하고 과학을 장악할 수 있게 하다.

탐구의 방법.

감정, 태도 및 가치:

하나의 지식 전수, 학습 수용에서 학생들의 적극적인 탐구, 체험, 분석에 이르기까지 학생들의 물리 학습에 대한 흥미를 키우고, 학생들이 기꺼이 탐구하고, 부지런히 일을 하고, 학생들의 협력 교류 정신을 키울 수 있게 하다.

[교수 설계 및 과정]

1, 새로운 수업 소개: 이전 장에서 우리는 빛 전파의 현상과 법칙을 배웠다. 소리와 빛 외에도 힘과 전기도 우리 생활에서 흔히 볼 수 있는 현상이다. 오늘 우리는 먼저' 힘' 을 배우자.

[시범]: a. 물 한 통을 들어 올리다. B, 피트니스 스프링을 당겨 주세요.

[질문]: 보통 우리가 말하는' 열심히 공부해라',' 열심히 물을 길어라', 어떤 문장이 설명적인 현상인가요?

[영감]: 힘 현상을 인용할 수 있습니까?

2. 힘의 발생

[소개]: (학생들이 준 예 기록)

목록:

사람들이 공을 차다.

마욘 체라

[계발]: 생명이 있는 물체는 기여할 수 있고, 생명이 없는 물체도 기여할 수 있습니까?

(학우가 제시한 예 기록)

차량 대 지면 압력

자석은 자석을 끌어들이고 밀어낸다.

【개요】: 물체에 대한 물체의 역할

힘은 한 물체가 다른 물체에 미치는 작용이다.

[이해 심화 문제]: 접촉하는 물체 사이에 강력한 작용이 있는데, 접촉하지 않는 물체 사이에 강력한 작용이 있을 수 있습니까?

[데모]: A, 큰 U-자석이 핀 한 무더기를 끌어당긴다.

B, 하전 전선은 서로 유치/밀어내기 (얇은 주석을 도체로 사용) 한다.

3. 힘의 상호 작용

[안내]: 우리는 여러 가지 힘이 물체에 사용될 때 어떤 동일한 법칙이 있는지 더 논의한다.

[영감]: 검지손가락 두 개가 잠겨 있을 때 어떤 느낌이 드나요? 그 중 하나를 풀면 어떻게 될까요?

[학생 활동]

[지도]: 손가락 후크 손가락, 감각력은 상호 작용한다. 한 손가락은 기여할 수 없고, 다른 손가락도 기여할 수 없다.

[실험 탐구]: (그룹 실험 팁 포함)

[제공된 기기]: 스프링 로드셀 2 개, 싱크대 1 개, 거품 블록 2 개 (내부)

한 장의 솜 양끝에 너트 두 개를 고정하고, 다른 한 쪽 양끝에 작은 자석 두 개를 고정시킨 다음, 포장 외관이 똑같다.

[학생 활동 및 교류]: 학생들은 실제 프로젝터를 이용하여 플랫폼에서 자기 소개를 한다.

실험을 설계하고 결론을 총결하다.

[안내]: A, 두 개의 스프링 로드셀을 사용하여 힘의 작용이 상호 작용한다는 것을 설명한다.

크기가 같고 동시에 변한다. B, 거품선의 수면에 떠 있는데, 어느 것이 자석을 가지고 있는지 알 수 있습니까? 아니요: 두 사람이 동시에 손을 놓으면 중간에 가까워집니다. 하나는 고정되고, 다른 하나는 끌립니다. 그것은 자석이 견과류를 끌어들이지만 견과류도 자석을 끌어들인다는 것을 보여준다.

[개요]: 힘의 작용은 상호 작용한다. 즉, 한 물체가 다른 물체에 작용할 때 다른 물체도 그 물체에 작용한다. 우리는 한 물체를 힘을 주는 물체라고 부르고, 다른 한 물체를 힘을 받는 물체라고 부른다. 하지만 그들이 힘을 내는 것뿐만 아니라 힘을 받는 것이 아니라 연구의 초점이 다르다는 점에 유의해야 한다.

4, 힘의 역할

[안내]: 물체 간의 상호 작용을 어떻게 알 수 있습니까?

[실험 데모]: 자석은 강철 공의 운동 방향을 바꾸고 무거운 물건을 매달아 스프링이 변형되었다.

[학생 실험]: 경험의 효과;

[제공된 기구]: 큰 유리판 한 개, 체스 세 개, 비닐봉지 물 한 개.

[학생 활동]: A. 바둑돌 B. 물주머니를 다른 접촉면에 올려놓고 관찰하다.

접촉면 변형

[개요]: 힘은 물체의 운동 방향을 바꾸어 변형시킬 수 있다.

5, 교실 요약

[교육 반영]:

첫째, 이 수업은 실험이 풍부하다. 학생들은 대량의 감성적 지식을 바탕으로 추상적인 힘의 개념을 세우고, 학생의 인지적 특징에 부합하며, 링크가 촘촘하고 자연스럽고, 좋은 교학 효과를 받아 후속 과정을 위한 좋은 기초를 다졌다. 이 수업은 학생들의 익숙한 생활경력부터 시작한다. 민주적이고 활발한 분위기 속에서 학생들은 다채로운 실험 활동을 통해 능력을 배우는 지식을 통해' 지식과 기술, 과정과 방법, 정서적 태도와 가치' 등 교육 목표가 교육의 각 부분에 잘 스며들고 있다. 또한, 그룹 활동, 참여 교환 및 기타 탐구 교육 방법의 사용, 학생 손, 눈, 두뇌의 모든 라운드 활동, 완전히 학생 들의 열정을 동원, 교실 분위기를 활성화 뿐만 아니라, 학생 들의 협동 학습 능력을 운동, 좋은 교육 효과를 받았습니다.

둘째, 물체 간 힘의 상호 작용은 상호 작용이다. 학생들은 이해력의 상호 작용을 심오하게 하기 어렵기 때문에 이 수업의 난점이다. 선생님은 학생들이 직접 체험하게 하고 현상에 근거하여 결론을 내야 한다. 이는 학생들이 문제를 분석하고 문제 능력을 총결할 수 있는 좋은 기회이며, 학생들이 물리 문제를 연구하도록 유도하는 초급 단계이며, 이를 대체물로 삼아서는 안 된다. 그래서 교육의 관건은 실험을 잘 설계하는 것이다. 이 수업의 가장 두드러진 장점은 풍부한 실험과 교묘한 디자인으로 교실이 탄탄하고 흥미진진하다는 점이다. 다음은 개인 실험에 대한 간략한 소개입니다.

1. "힘의 역할은 상호" 탐구 실험입니다.

[제작 방법]: 폼 보드 한 장을 가져와서 길이 5cm, 높이 1cm, 폭 1cm 의 상자 두 개를 잘라서 폼 보드의 양쪽 끝에 작은 자석 두 개를 고정시킵니다 (벽 차트 스티커에서 빼낼 수 있음). 싱크대와 물을 제공하다.

[질문 디자인]: 실험을 통해 둘을 구분할 수 있는지 한번 해 보세요.

2. "자석은 강구 운동 방향을 바꿀 수 있다" 시범 실험

먼저 학생들에게 수평 테이블 위에서 강철 공의 직선 스크롤을 관찰하게 합니다 (예: 강철 공을 미끄럼틀에서 테이블 위로 굴린 다음 자유롭게 구르는 것). 그런 다음 강철 구슬이 구르는 궤도 근처에 자력이 강한 자석을 놓는다 (여러 개의 막대 자석을 함께 놓을 수 있음). 그런 다음 강철 구슬을 미끄럼틀에서 굴리면 강철 구슬이 원래의 직선에서 벗어나 운동 방향을 바꾸고 곡선 운동을 하는 것을 볼 수 있다. 실험 중에는 강철 공의 롤링 속도 (즉, 강철 공의 높이 해제) 를 조정하는 데 주의해야 한다. 속도가 너무 빠르면 궤도 변화가 분명하지 않다. 속도가 너무 느리면 강철 공이 자석에 끌릴 수 있다. 동시에 자석의 위치를 조정하여 최상의 결과를 얻어야 한다. (위치를 조정한 후 표시를 해서 실험 성공률을 높일 수 있다.)

액세서리 1: 그룹 실험 요약

과학적 탐구: 힘의 상호 작용 1 질문: 손가락 버클 손가락.

(1) 동시에 꺼내면 어떤 느낌이 드나요?

(2) 한 손만 힘을 내고 다른 한 손은 힘을 내지 않을 수 있습니까? (3) 왜?

2 추측과 가정:

3 계획 및 설계 실험

4 실험을 진행하다

5 의사 소통과 협력 6 결론

두 힘의 작용

실험 1: 물이 든 비닐봉지를 들어 올리고 바닥의 모양을 관찰한 다음 다른 면에 놓고 접촉면의 변화를 관찰합니다.

실험 2: 유리판과 바둑돌을 이용하여, 힘의 작용이 물체의 운동 상태에 어떤 변화를 일으킬 수 있는지를 실험해 본다.

중학교 물리 교육 설계 (선정 3) 1, 교육 목적

1, 본 과정의 강의를 통해 학생들에게 도르래를 알리고, 풀리의 역할과 실습에서의 응용을 알게 한다.

학생들의 실험 능력과 포괄적 인 분석 능력을 개발하십시오.

학생들이 자연 사물이 규칙적이라는 것을 깨닫게하십시오. 자연의 법칙을 파악해야만 자연을 더 잘 활용하고 개조할 수 있다.

둘째, 교육 준비

그룹 실험 재료: 풀리 두 개, 철틀, 가는 밧줄, 후크 코드, 로드셀.

데모 재질: 동일한 그룹화된 재질 세트. 큰 도르래와 두 개의 굵은 대마 로프 (도르래와 줄다리기를 조립하는 데 사용됨). 벽 차트 또는 슬라이드 3 개 (깃대 위의 스카이카 지도; 크레인의 크레인 및 도르래지도; 풀리 그룹 다이어그램).

셋째, 교육 과정

(a) 교육 소개

말해봐: 깃대 위에 어떤 장치가 있어 우리가 더 쉽게 깃발을 올리는 데 도움이 되는지 알아?

새로운 과정을 배우다

1, 학생들에게 풀리의 구조와 종류를 지도한다.

(1) 설명:

깃대 꼭대기에 설치되어 있고 가장자리에 홈이 있어 축을 중심으로 회전할 수 있는 바퀴를 도르래라고 합니다.

(풀리 표시, 설명)

도르래는 또한 간단한 기계입니다. (보드 제목)

도르래에는 두 가지가 있는데, 받침대에 고정되어 있는 풀리를 천차라고 합니다.

홈에 고정되지 않은 밧줄에 의해 당겨지고 무거운 물체와 함께 위아래로 움직이는 풀리를 움직이는 풀리라고 합니다.

(2) 질문, 어디에서 도르래를 본 적이 있습니까?

2. 학생들에게 스카이카의 역할을 이해하도록 지도한다.

(1) 토론: 깃대 꼭대기에 있는 스카이카는 무엇을 한다고 생각하십니까?

(2) 실험 1 (천차는 힘이 없다).

① 실험 장치와 방법을 시연하고 소개한다.

② 학생 그룹 (로프 양쪽 끝 후크 코드)

③ 학생 정장, 실험 결과 보고. (로프의 양쪽 끝에 1 후크를 걸어 균형을 유지하다)

④ 토론: 그게 무슨 뜻이야? (설명도 힘들지도 힘들지도 않다)

(3) 토론

대화: 천차는 노동 절약 기능이 없기 때문에 높은 깃대 꼭대기에 설치하면 다른 기능이 있을 수밖에 없다. 이상하게 (그룹 토론 후 보고) 아래로 밀면 깃발이 솟아오른다. 일이 편리하다.

(4) 교사 요약:

위의 실험과 토론을 통해 우리는 천차가 노동 절약 기능은 없지만 힘의 방향을 바꿔 일을 편리하게 할 수 있다는 것을 알고 있다.

학생들에게 도르래의 역할을 이해하도록 안내합니다.

(1) 토론: 움직이는 풀리의 역할은 무엇입니까? 선생님은 학생들이 도르래가 일하기가 불편하고, 도르래가 수고를 덜어줄 수 있다고 지적하기를 바란다. ) 을 참조하십시오

(2) 시범 실험 (게임: 줄다리기).

밧줄의 한쪽 끝을 벽에 고정시키고, 동륜을 조립하고, 동륜의 역할을 이용하여 약한 학우와 강대한 학우가 줄다리기를 하고, 약소한 학우가 이기게 한다. ) 을 참조하십시오

(도르래 장치 제거 및 줄다리기 약한 학생 패배)

경기 후 선생님은 의문을 제기했다: 왜?

(3) 실험 2 (도르래가 힘을 절약한다).

① 그룹이 후크 코드와 풀리를 들어 올리는 데 사용되는 힘을 측정한다.

측정이 끝난 후 학생들은 선생님이 칠판에 기록되어 있다고 보고했다.

② 그룹 실험. 학생들에게 독립적으로 조립하고 조작할 것을 요구하다. ) 을 참조하십시오

(3) 실험 결과를보고하면 교사는 칠판에 적어 둡니다.

④ 토론: 위의 연구를 통해 도르래를 움직이는 것이 무엇이라고 생각하십니까? (도르래를 이동하면 노동력을 절약할 수 있다)

학생들에게 풀리 그룹의 기능을 이해하도록 안내합니다.

(1) 위의 연구를 통해 우리는 스카이카와 도르래의 역할을 알게 되었다 (교재 P48 을 채운 결론).

(2) 토론: 스카이카와 도르래는 각각 어떤 장점이 있나요? 그들의 결점은 무엇입니까?

어떻게 두 풀리의 장점을 결합하여 수월하고 편리합니까?

(3) 그룹 실험: 학생들은 풀리 그룹 실험을 독립적으로 조립합니다.

(교사는 후크 코드 실험을 사용할 때 슬라이딩에주의를 기울여야합니다.

(4) 교사는 천차와 도르래가 결합된 장치를 풀리 그룹이라고 총결하였다. 풀리 그룹은 천차와 도르래의 장점을 충분히 발휘할 수 있다.

(학생이 P49 결론을 작성함)

(3) 통합

Q: 크레인에 사용되는 도르래는 무엇입니까? 그것은 무엇을 하는 것입니까? (크레인 지도 표시)

(4) 양도

당신 주위에 도르래가 있는 곳을 관찰하세요.

중학교 물리 교육 설계 (선정 4) 첫째, 교육 목표

1, 인생에서 간단한 회로의 응용 사례를 이해하고,

2, 직렬 및 병렬 회로의 특성에 따라 간단한 회로의 구조를 분석하고,

3. 간단한 회로 설계와 회로 연결을 통해 학생들의 사고능력을 단련하고 학생의 손재주와 과학적 소양을 배양한다.

둘째, 초점과 어려움

이 단원에서는 간단한 회로 설계의 아이디어와 구체적인 방법에 대해 중점적으로 설명합니다. 회로 설계는 매우 어렵습니다. 실험의 어려움은 회로를 올바르게 연결하는 방법입니다.

셋째, 교수법

실생활에 연락함으로써 교류생활에서 간단한 회로를 사용하는 예를 토론하다.

넷째, 교육 도구

백조부르크 회로 모델 학생이 실험한 회로 요소 (배터리 2 개, 1 극 스위치 2 개, 전구 1 개, 램프 1 개, 부저 1 개, 전선 6 개 포함)

다섯째, 교육 프로그램 설계

1, 소개

디즈니 성에 대해 들어보셨죠? ! 그것의 원형은 독일 바이에른의 신천거위부르크에서 가져온 것으로, 신천거위부르크의 모형이다. 이렇게 거대한 건물을 돌보는 것은 매우 어렵다. 이를 위해, 우리는 오늘 신천거위부르크를 위한 경보 시스템을 설계할 것이다.

2. 주요 내용: 경보 회로 설계 및 학생 배선 실험 회로도.

예: 경보 회로 설계

경보 시스템의 스위치 S 가 닫히면 표시등이 켜지고 경보음이 울리지 않습니다. 불청객이 대문에 들어서자 경보음이 울렸다.

백조부르크의 경보 회로를 예로 들자면, 간단한 회로 설계 단계는 5 단계로 나뉩니다. 첫 번째 단계는 필요한 회로 구성 요소를 분석하는 것입니다. 두 번째 단계는 전기 제품 간의 연결을 분석하는 것입니다. 세 번째 단계는 스위치와 전기 제품이 연결되는 방식을 판단하는 것입니다. 네 번째 단계는 회로도를 그린 다음 회로도를 연결하는 것입니다. 5 단계, 검사.

학생이 회로 다이어그램을 그린 후 회로 다이어그램의 문제점을 분석하여 대칭 대응 원칙으로 학생 회로 다이어그램을 최적화합니다. 또한 인스턴스 설계 사고를 재구성하여 학생들이 회로를 설계할 때 사고와 이해의 부족을 보완해야 합니다.

학생이 실험을 하기 전에 먼저 실험에서 주의해야 할 문제를 강조해야 한다. ① 이것은 부저이고, 빨간 선의 이 끝은 양극이다. (2) 연결 중에 스위치는 항상 꺼져 있어야 합니다. (3) 배선할 때 먼저 위치를 정하고 순차적으로 연결합니다. 병렬, 먼저 분기 중 하나를 선택합니다. 만져보세요.

학생 실험에서 학생의 문제점을 제때에 발견하고 지도를 해 실험을 마친 학생들이 실험을 완료하지 않은 학생들이 실험을 완료할 수 있도록 도와주고, 학생들이 수업 시간을 최대한 활용할 수 있도록 해야 한다.

교실 연습: 안전 벨트는 알림 회로를 착용하지 않았습니다.

45 초 공익광고' 천국은 기다릴 수 있다. 안전벨트를 매라! " 안전벨트의 중요한 역할을 이야기했다. 따라서 안전벨트를 매지 않는 알림 회로는 생명의 안전을 보장하는 데 중요한 역할을 하므로 소홀히 해서는 안 된다!

교통안전법' 은 자동차가 주행할 때 운전자가 반드시 안전벨트를 사용해야 한다고 규정하고 있다. 안전벨트는 기능 회로를 일깨우지 않는 원리입니다. 1 운전자가 좌석에 앉아 있는 것은 스위치 S 를 닫는 것과 같습니다. ② 안전벨트를 매는 것은 폐쇄 스위치 S1에 해당한다. (3) 운전자가 자리에 앉을 때 안전벨트를 매지 않으면 표시등이 켜집니다. 안전벨트를 매면 표시등이 꺼집니다. 상술한 요구에 따라 회로도를 그려 주세요.

자동사 요약

교실에서 배운 지식과 학생 실험의 문제점을 총결하다.

일곱째, 문제에 대해 생각해보십시오.

문 반 개방 알림 회로

자동차 대시 보드에는 운전자 문이 닫혀 있는지 여부를 알려주는 표시등이 있습니다. 네 개의 문 중 하나가 닫히지 않는 한 표시등이 켜집니다. 회로도를 설계해 주세요.

중학교 물리 교육 설계의 교수 목표 (선정 5)

1. 일을 하는 데 필요한 두 가지 요소를 알고 있다.

2. 작업의 정의, 계산 공식 및 단위를 이해하고 열심히 일하는 공식으로 간단한 계산을 수행합니다.

3. 작동 원리를 알다.

교육의 중점과 난점.

교학 중점

일의 개념을 이해하다.

가르치는 데 어려움이 있다

물체의 작동 여부와 작동 여부를 판단하는 계산이다.

교육 도구

나무 블록, 널빤지, 가는 줄, 스프링 로드셀, 작은 차, 레버 및 스탠드, 훅 코드, 풀리, 가는 선 및 눈금자 (2 개)

교육 과정

첫째, 새로운 커리큘럼의 도입

학생들이 일상 생활에서 "일" 의 의미에 대답하게하십시오. 역학에서 "공" 의 의미를 생각해 보세요.

시범 실험: 수평 장판에서 같은 힘으로 나무토막과 작은 차를 당긴다.

나무토막과 작은 차의 운동 상태를 관찰하고, 이 두 힘의 작용을 생각하고 평가하다.

실험을 기초로 이 수업의 내용을 소개하다.

둘째, 새로운 수업을 실시한다

1. 수업 전 시범 실험을 통해 학생들이 역학에서' 공' 의 정확한 의미를 요약하도록 유도한다.

만약 한 힘이 물체에 작용하여 이 물체가 힘의 방향으로 어느 정도 거리를 통과하게 한다면, 이 힘의 작용은 효과적이며, 역학적으로 이 힘이 일을 했다고 한다.

2. 학생들에게 교과서지도 14 를 관찰하도록 요청합니다. 1- 1 중간 힘 작업 및 14. 1-2 에서 힘이 작동하지 않는 예 분석 요약. 역학에서 일하는 것과 같은 특징은 무엇입니까? 조별 토론 총결.

판서: 역학 작업의 두 가지 요소:

하나는 물체에 작용하는 힘이다.

두 번째는 물체가 이 힘의 방향으로 움직이는 거리입니다.

3, 사례 연구 (돌파구)

예를 들어 보겠습니다. 주변에서 어떤 직업의 예를 발견했습니까? 비교해 봐, 누가 생활을 가장 자세히 관찰하는지 보자. 학생들이 많은 예를 들 수 있을까요? 예컨대 기중기가 무거운 물건을 들어 올리고, 로켓이 이륙하고, 마차가 앞으로 나아가는 등. 교사는 반드시 정확한 예시를 확인하고, 잘못된 예시의 수정을 지도한다. 다음으로, 여기 예시에서 무슨 일을 하는지 봅시다.

(1) 역도선수들이 바벨을 들어올릴 때 바벨에 작용하는지 여부. 네가 한 고도에서 5 초 동안 머물렀을 때, 너는 무슨 일을 했니?

(2) 공은 매끄러운 수평 지면에서 일정한 속도로 직선 운동을 한다. 어떤 힘이 수직 방향으로 공에 작용합니까? 일하세요? 수평 방향으로 힘을 받나요? 일하세요?

(3) 기중기는 화물을 수평 방향으로 일정한 거리만큼 균일하게 이동하게 한다. 견인력이 화물에 대해 일을 했습니까?

학생들에게 위의 예를 근거로 어떤 상황에서 숙제를 하지 않는지 분석하고 요약하도록 지도하다.

위의 학습을 통해 우리는 두 가지 필수 요소 없이는 할 수 없다는 것을 알고 있으며, 우리는 세 가지 상황 공을 할 수 없다는 것을 알고 있다. 그럼, 역학에서 어떤 요인이 작업의 크기와 관련이 있을 수 있는지 알아맞혀 봅시다. 학생들에게 문제를 가지고 교과서를 읽도록 지도하다.

셋째, 작업 계산

역학에서, 일은 힘과 물체가 힘의 방향으로 움직이는 거리의 곱과 같다.

판서: 계산 작업의 공식;

작업 = 힘 × 거리 W=Fs

단위: 줄, 초점 기호 j 의 약어.

1 각도 =1n o m (1j =1nom)

예를 보여 학생들이 계산을 분석하도록 영감을 주다.

넷째, 업무 원칙

1, 학생들이 탐구의 화제를 제기하도록 영감을 준다: 기계의 사용이 수월한가?

2. 학생들에게 실험을 탐구하도록 지도하다.

3. 실험 데이터를 분석하여 학생들이 작업원리를 토론하고 총결하도록 영감을 준다.

질문하고 추측하다. 선생님의 계발로 실험 방안을 설계하고 실험을 기초로 분석 논증을 진행하였다.

학생들에게 이 수업에 대한 인식, 무엇을 알고 싶은지, 이 수업에 대한 감정에 대해 이야기해 달라고 부탁하면, 선생님은 그들에게 감정적인 격려를 해 줄 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

동사 (verb 의 약어) 배치 작업

위층으로 올라가서 교실에 갈 때 자신의 중력을 극복하기 위해 얼마나 많은 노력을 했는지 추산해 보세요.

각 팀은이 과정을 평가하고 교환합니다.

수업 후 총결산

기계 자체의 무게가 무겁든 무겁든 간에, 기계로 힘을 절약하려면 거리를 좀 더 걸어야 하는데, 거리를 절약하는 것은 분명 힘이 들 것이다. 노동력과 거리를 절약하는 것은 불가능하다. 어떤 기계로도 일을 절약할 수 없다. 이것이 작동 원리입니다.