복습: 단순한 기억인가, 아니면 창조를 장려하는 것인가

1, 문제 제기 < P > 현재 교육개혁은 이미 파격적인 진전을 이뤘다. 그 표지 중 하나는 교육개혁이 학법개혁으로 발전한 것이다. 각 학교, 각 학과, 선생님들은 모두 자신의 실천을 가지고 있다. 그중에는 과학성과 선진성의 성공 사례인 학법개혁이 부족하지 않다. 핵심은 학생의 주체적 지위와 능동성을 진정으로 인정하고 반영하는 것이다. 교수법 개혁은 학법 개혁의 다리를 질질 끌었다. < P > 고등학교 입시 복습 단계에서 가정과 사회의 스트레스는 많은 학생들에게 심각한 심리적 부담을 주고, 편면적으로 진학률을 추구하거나, 복습 수업에서 선을 긋거나, 간단하게 반복한다. 모든 것이 물에 잠기거나, 많은 학생들이 심신이 지친 경우가 많다. "문제해는 끝이 없고, 뒤돌아보면 해안이다."-학생들의 감개무량에는 얼마나 많은 괴로움과 무력함이 담겨 있는가. 창의적인 복습이 부족해 학생들의 부담을 가중시킬 뿐만 아니라, 학습에 싫증이 나고, 차생율의 비율이 높아지는데, 어떻게 복습 효율을 높일 수 있을까? < P > 2, 문제의 토론과 분석 < P > 러시아 교육학자 우신스키는 복습이 단순한 반복이 아니라 낡은 지식의 벽돌로 새로운 고층 건물을 지었다고 지적했다. 따라서, 나는 고등학교 입시 복습 수업은 원래 교학 성과를 기초로, 한편으로는 부족한 부분을 조사하여, 교학 성과를 공고히 해야 한다고 생각한다. 더 중요한 것은 학생들의 비지능적 요소를 충분히 동원하고, 교실 수업의 복습을 통해 학생들이 학습 방법을 더 탐구하고 습득할 수 있도록 하고, 일반삼의 독학능력을 제고하고, 학습 효율을 높일 수 있도록 하는 것이다. 결국 고등 1 급 학교에 좋은 학습 습관과 일정한 자습 능력을 갖추게 되는 것은 높은 점수와 저능한 합격한 졸업생이 아니라 우리의 책임과 의무이다. 새로운 커리큘럼 표준에 구축된 교실 수업은 복습 수업 방식을 바꾸고, 학생들의 부담을 줄이며, 복습 수업의 효율을 높이는 것이 우리의 교육개혁의 목표이다. < P > 몇 년 동안의 교육 관행과 사고를 통해 다음과 같은 측면에서 돌파할 수 있다. < P > 1. 수동적인 학습을 주동적인 학습으로 바꾸는 < P > 미국의 저명한 심리학자 브루너는 "학습은 적극적인 과정이며, 학생들이 학습에 흥미를 갖게 하는 가장 좋은 방법은 학습자가 적극적으로 학습에 참여하고 외부 세계에 대처할 수 있는 능력을 체험하는 것이다" 고 말했다. 우리는 학생들이 자신의 능동적인 역할을 충분히 발휘하고, 학습과 실천에 적극적으로 참여하여 학습의 진정한 주인이 될 수 있도록 해야 한다. 고등학교 입시 복습 수업은 종합적인 훈련 수업이지 기계적인 읽기, 등, 복사, 쓰기 수업이 아니다. 학생들에게 새로운 발견과 새로운 수확을 주기 위해서는 간단한 반복을 피하려고 노력해야 한다. 전통적인 복습 수업은 보통' 볶음밥' 이다. 즉, 선생님이 먼저 학생들을 위해 기존 지식을 복습하여 총결하는 것이다. 학생들은 이미 알고 있는 지식을 수동적으로 받아들이고 필기를 계속한다. 대부분의 학생들은 선생님이 복습에서' 마법 무기' 나' 살인자' 를 좀 줄 것을 기대하며, 심지어 문제를 내기까지 한다. 따라서 필기는 단지 자신이 수업을 열심히 듣도록 강요하는 수단일 뿐, 그 결과 배운 지식을 공책에 다시 한 번 기록했을 뿐, 이 부분에 대해 또 무엇을 모르는 것이 있는지 생각할 시간이 없다. 지식을 진정으로 머릿속에 새기지 않았다고 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지식명언) < P > 2. 대상을 주체로 변경 < P > 교사는 교육의 주최자, 멘토 및 참가자이며, 학생은 학습과 발전의 주체이기 때문에 교육의 본질은 학생들의 혁신 정신과 실천능력을 발전시키는 것이다. 이는 교육 과정에서 보편적인 의미의 법칙이다. 이 법칙에 따라 가르침과 학습 사이의 모순을 인식하고 처리하면, 교학 업무는 탁월하게 효과를 낼 수 있고, 그 반대는 더 적은 노력으로 더 많은 일을 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) < P > 전통적인 복습수업은 교사의' 일언당' 의' 오리채식' 교육으로, 많은 교사들은 학생들의 활발한 사고를 자신의 예정된 궤적에 포함시키는 데 익숙해져 있다. 교사들은 지식학생을 설명하고, 교사들은 질문을 제기하고, 교사들은 숙제를 준비한다. 이런 식으로, 학생들은 수업부터 줄곧 수업이 끝나는 것을 듣고, 시종 억압적이고 수동적인 상태에 처해 있으며, 학습 적극성을 동원할 수 없고, 힘차게 할 수 없다. 주체의 역할이 발휘되지 않으면' 부담 경감 효율' 에 불리하고, 학생의 종합적인 자질 양성에도 불리하다. 사실 복습의 내용은 모두 학생이 이미 배운 지식이다. 교사는 너무 많은 설명을 할 필요가 없다. 다만 학생이 잊었을 때 학생들의 기억을 불러일으키면 된다. 따라서 복습 수업은 학생들을 주체위치에 두고 독학을 위주로 학습하는 독립성, 주동성, 자기 탐구, 자기 획득의 정신을 충분히 발휘하여 부정적인 수동적인 상태를 변화시키고 인식효과를 높여야 한다. < P > 3. "시험, 시험, 시험, 선생님의 법보 분, 분, 분, 학생의 명근. " 이것은 여러 해 동안 전해 내려오는 한 마디의 입에 맞는 말이다. 과중한 시험 부담으로 학생들이 숨을 쉴 수 없을 정도로 압박을 받고, 시험의 역할을 지나치게 중시하면 학생 심리에 심각한 영향을 미칠 수 있다고 상상하기 어렵지 않다. 그 이유는 시험의 궁극적 인 목적은 학생들의 학습 상황을 이해하는 것입니다. 많은 교사들이 고등학교 입학 시험 검토 수업을 고등학교 입학 시험 "실제 전투 훈련" 과 시험지 평가 수업으로 바꾸어 일부 학생들이 학습에 지쳐있을 뿐만 아니라 빈번한 시험 때문에 교사의 마킹 작업량이 증가하여 수업 준비 시간을 크게 줄였으며 교사는 수업 준비와 연구에 집중할 수 없었습니다. 그래서 시험대행, 시험대복습, 부정적 효과가 크다. < P > 4. < P > 고어 구름을 배우는 법을 배운다. "물고기를 주는 것은 물고기를 주는 것이 아니라, 물고기를 주는 것이 낫다." "가르치는 것은 가르치지 않기 위한 것이고, 배우는 것은 배우기 위한 것이다", "배우는 것" 을 "배울 줄 안다" 로 바꾸는 것은 교수 관념의 근본적인 변화이다. 교육의 근본 임무는 단순히 학생들에게 어떤 지식을 배우게 하는 것이 아니라, 배우는 방법과 사고하는 방법도 배워야 한다. 즉, 우리의 교육 목적은 학생들이 단순히 현대 과학 지식의 "소비자" 가 되도록 하는 것이 아니라, 학생들이 과학 지식의 후계자가 되도록 하는 것이며, 심지어 장래에 창조자가 될 수도 있다는 것이다. 따라서, 검토 과정에서, 다양 한 채널을 커버 하는 검토 질문, 시뮬레이션 질문, 단조로운, 기계적 반복에 의존 수 없습니다, 뿐만 아니라 학생 들의 숙제 부담을 증가 "문제 바다 전술" 지식을 습득 하는 데 의존 하지, 학생 들이 적극적으로 배울 수 있도록 해야 합니다, 독서와 전형적인 연습 문제 해결 아이디어와 방법을 통해, 깊이 생각 하는 지식을 탐구 교사의 주도적 역할은 특히 중요하다. 교실 예문이든 방과후 연습이든, 중복 노동을 피하기 위해 세심하게 선택해야 한다. 이를 위해서는 우리 선생님이 대량으로 문제를 풀고, 주제를 정선하고, 주제를 정선하고, 법칙을 총결해야 학생들이 부류의 방통을 할 수 있다. 한 전문가는 학생을 제해에서 벗어나게 하려면 선생님이 반드시 제해에 들어가야 한다고 말한 적이 있는데, 이 말은 조금도 틀리지 않다.

5.

아인슈타인은 모든 것에 대한 사랑만이 최고의 선생님이라고 생각한다. 우리나라 고대 교육자 공자는 아는 사람은 좋은 사람보다, 좋은 사람은 즐거운 사람보다 못하다고 생각한다. 학생들의 물리성적은 본 학과에 대한 흥미와 매우 밀접한 관련이 있으며, 흥미는 학습 동기에서 가장 활발한 부분으로, 적극적이고, 기분이 즐겁고, 온 정신을 집중하게 하며, 학습을 부담으로 하지 않고, 학습을 즐기는 것을 즐기므로, 사람들이 강한 관심 속에서 얻는 모든 것은 늘 빠르고 견고하게 파악된다. 복습 수업 내용은 종종 새 수업만큼 신선하지 않고, 학생들도 쉽게 학습에 싫증을 낼 수 있는데, 하물며 여러 가지 이유로 일부 학생들은 이미 물리학 공부에 대한 열정과 흥미를 잃었다. 따라서 복습 수업의 효율을 높이려면 반드시 학생들의 흥미를 불러일으켜야 한다. 복습 수업은 고향을 다시 여행하는 것과 같다. 좋은 가이드는 종종 데자뷰 (deja vu) 의 고향을 더욱 빛나게 할 수 있다. 선생님은 복습 수업에서 학생의' 가이드' 역할을 해야 한다. 좋은 가이드는 언어로 관광객을 끌어들여 관광객에게 아름다운 즐거움을 줄 수 있지만, 좋은 선생님은 생생한 언어로 학생들의 학습 흥미를 불러일으켜야 한다. < P > 3, 문제의 대책과 해결 < P > 위의 분석을 위해 최근 몇 년간 중학교 물리 복습 실습에서 몇 가지 방법을 채택하여 좋은 효과를 거두었다. < P > 1. 학생들이' 열심히' 공부하게 하고, 수업 노트를 수업 후 노트 < P > 학생으로 바꾸게 하는 것은 종종 부정적인 영향을 미친다. 어떤 학우들은 요점을 잡을 수 없고, 단지 맹목적으로 교사의 판서를 베껴 강의의 주의를 분산시켰을 뿐, 비록 많은 것을 기억하지만, 새로운 수업의 내용과 지식에 대해서는 여전히 반해이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 어떤 학생들은 들으면서 기억하고, 늘 귀담아 듣고, 기억하는 것을 잊어버린다. 기억하고, 듣고, 듣지 못하여, 이렇게 수업 필기가 불완전해서, 기록이 온전하더라도, 수업이 끝난 후에도 제때에 복습을 하지 않고 공고히 하지 않아, 이런 수업 필기의 결함이 많고, 교수 효과가 좋지 않다. 방과 후 노트는 다르다. 학생들이 강의에 집중하고, 적극적으로 생각하고, 열심히 복습하는 전제하에 지식의 중점, 난점을 빗어 내고, 자신의 이해와 체득을 결합해 만든 것이다. 이런 필기는 학생들의 귀납력과 사고력을 향상시킬 뿐만 아니라 학생들의 자신감과 성취감을 증강시킬 수 있다. < P > 예를 들어,' 광학' 내용을 복습할 때, 먼저 학생들에게 수업 전에 지식의 요점을 정리하고, 관련 문제를 제기하고, 수업 시간에 그룹 토론, 반 전체 교류, 마지막으로 해설 지도, 귀납적 결론을 내리도록 하겠습니다. 학생들은 보통 광학 지식의 세 가지 주요 판, 즉 빛의 직선 전파, 빛의 반사, 빛의 굴절을 정리할 수 있다. 그러나 학생들이 제기한 질문은 보통 가지각색이다. 토론할 때 미혹이 생길 수 있고, 이해에는 맹점이 있고, 심지어 잘못된 관점까지 있을 수 있다. 내가 해설할 때, 먼저 학생의 정확한 관점을 충분히 발굴하고 긍정하며, 학생의 실제 인내심에 대해 학생들의 의혹을 풀고,' 3 대 판' 의 내용을 요약하여 복습할 때, 학생들에게 각 판의 전제, 법칙, 응용을 명확히 하도록 지도한다. 예를 들어, 빛의 반사는 빛이 두 매체의 인터페이스를 비추고, 빛은 전파 방향을 바꾸고, 원래의 매체로 돌아가고, 빛의 전파는 빛의 반사 법칙을 따른다는 전제하에 발생한다. 실제 응용은 평면 거울 영상, 반사, 잠망경, 반사 벤치마킹 등이다. 이런 조직교육을 통해 학생들의 학습 흥미를 크게 자극하고, 교실을 활발하게 하고, 인상을 깊게 하는 것이 교사 한 명이 교실에서 끊임없이 강의하는 것보다 훨씬 좋다. 수업이 끝난 후 학생들에게 이 수업의 수확을 제때에 기록하도록 요구하고, 이 수업에서 무엇을 알게 되었는지, 또 무엇을 복습하지 않았는지, 또 어떤 의문 등을 적어 교사가 제때에 학생의 학습 상황을 이해하고, 교수 전략을 조정하고, 복습 효과를 높일 수 있도록 해야 한다. < P > 광학 부분의 방과후 노트에서 대부분의 학생들이 볼록렌즈 이미징 법칙에 대해 아직 제대로 파악하지 못한 것으로 나타났다. 문의와 분석을 통해 이 반 초 2 시의 볼록렌즈 이미징 실험은 한 가지 형식만 걷고 실험 현상에 대한 진지한 탐구와 사고를 하지 않아 볼록렌즈 이미징 법칙이 잘 이해되지 않아 잘 적용되지 않았다. 이 난점을 해결하기 위해' 볼록렌즈 이미징 실험' 을 복습할 때, 나는 단순히 학생들이 실험을 반복하도록 안배하는 것이 아니라,' 볼록렌즈가 확대되는 것은 반드시 똑바로 서 있는 허상이어야 하는가?' 와 같은 것을 제시했다. " "볼록 렌즈가 거꾸로 서 있는 등 큰 이미지가 될 수 있을까?" "만약 이 이미지를 찾을 수 있다면, 이 시점에서 거리와 물거리의 특징은 무엇입니까?" "어떤 학우가 실험에서 촛불의 형상을 찾을 수 없는데, 그가 원인을 분석하는 것을 도와줄 수 있습니까?" 등등 문제는 학생들이 문제를 가지고 실험에 참여하게 하고, 적극적으로 생각하고, 어떤 것은 화살을 쏘는 실험을 하여 볼록렌즈 이미징의 법칙을 귀납하게 한다. 학생들의 적극적인 참여로, 규칙적인 이해와 숙달을 심화시키는 데 더욱 유리하다. 실천은 이런 복습이 효과가 있다는 것을 증명했고, 이후 학생들의 필기정리는 이런 복습 방법을 충분히 긍정했다. < P > 이는 학생들이 방과후 노트를 쓰는 것은 수업시간에 복습한 내용을 다시 한 번 정리하는 것과 같고, 응당 해야 할 내용뿐 아니라 자신이 가지고 있는 문제도 알고 있기 때문이다. 더 중요한 것은 사고도 배우고 질문도 배웠다는 것이다. 이것은 수업 후에 많은 연습을 하는 것보다 훨씬 낫다. 실습은 시험이 없고, 학생의 방과후 필기만 검사함으로써 학생의 지식 상황을 이해할 수 있고, 자신의 교육 계획과 내용을 제때에 조정하고,' 의혹을 풀고' 복습 효율을 높일 수 있다는 것을 증명했다.

2. 학생들을 바꿔서 공부하게 하고, 학습을 자율적으로 공부하게 한다. < P >' 교무법' 은 4 분 동안 품질, 효율성, 복습 수업의 모든 부분을 최적화하는 것이 중요하다. 복습 수업에서는 비교적 기초적이고 전형적인 예문들을 꼼꼼히 작성해 학생들에게 설명하게 하고, 나머지 학생들은' 심판' 이 되어' 선생님' 해법의 장단점을 지적하며, 선생님은 옆에서 적시에 약간의 평론만 하면 된다. 이런 식으로 학생들은 서로 다른' 선생님' 의 문제 해결 방법을 비교함으로써 자신의 생각을 개척하고 다른 해법을 습득할 수 있다. 또한 그들을' 선생님' 에게 질문하거나 더 깊은 질문을 하도록 유도할 수 있다. 이것은 학생들이 부지런히 생각하고 사고하는 좋은 습관을 기르는 데 도움이 된다. < P > 예: 전구가 정상적으로 작동할 때 양끝의 전압은 6 볼트이고 저항은 1 유로입니다. 작은 전구가 9 볼트 전원 공급 장치에 연결될 때 정상적으로 빛나도록 하려면 얼마나 큰 저항을 연결해야 합니까? 무대 위의' 작은 선생님' 이 주제에 대해 이야기할 때, 무대 아래 학생들의 사유는 매우 활발한 상태에 있을 것이다. 이때 학생들이 번갈아 가며 무대에 올라 자신의 견해를 발표하도록 격려하면 다른 해법이 생긴다. 학생의 다른 해법에 대하여, 즉시 직렬 회로의 특징을 복습한다: 전류가 같고, 전압비가 저항비와 같고, 분압작용이 있는 등. 이렇게 하면 하나의 연습문제를 통해' 직렬 회로' 의 지식점을 쉽게 복습할 수 있다. < P > 자율 학습의 교실 형식 성공은 학생들의 경쟁의식과 표현욕을 자극하여 각 학생이 적극적으로 복습에 참여하도록 하는 데 있다. 서로 공부한 결과는 온화하고 새로운 것을 알 수 있을 뿐만 아니라, 인상을 깊게 할 수 있을 뿐만 아니라, 적극적인 사고, 앞다투어 참여하고 적극적으로 흡수하는 좋은 습관을 길렀다. < P > 3. 학생들을 교육 활동에 참여시키고 체험하고,' 필기시험' 을' 구술시험' 으로 바꾸고, 적시에 교육정보 < P > 복습기간에 학생의 학습 상황을 자주 점검하는 것이 필요하지만, 제한된 수의 이른바' 모의시험' 이 각 학생의 기본 상황을 전면적으로 점검할 수는 없다. 시험-채점-평론에 따르면, 이번 라운드에는 선생님과 학생들이 많은 시간과 정력을 소모해야 한다. 복습기간의 시험을 일종의 심리운동으로 삼는다면, 학생이 정식 시험장에 들어갈 때 태연하게 대처할 수 있도록 분위기를 조성하는 것이 목적이다. 그러면 평상시 시험을 교실 질문으로 바꾸면, 제때에 교학 정보를 피드백할 수 있다. 학생들의 어려운 문제를 풀다. 학생들이 정기적으로 자신의 필기와 시험지를 정리하도록 지도하고, 자신이 이전에 한 문제 중 틀린 문제를 찾아내고, 이전에 왜 틀렸는지, 지금 할 수 있는지 꼼꼼히 확인하도록 지도한다. 만약 학생들이 시험지 몇 세트를 한데 모을 수 있다면, 그들이 자주 틀리는 것이 종종 동일하거나 비슷한 문제라는 것을 분명히 알게 될 것이다. 그 부분은 바로 그들의 약점이다. 복습에서 이 문제들을 중점적으로 복습해야 한다. 한 조의 제목이 풀린 후, 선생님은 학생들을 이끌고 되돌아보며 반성했다. 본 문제는 어떤 기초지식을 복습했는가? 어떤 기본 기술을 활용했습니까? 어떤 물리적 방법이 사용됩니까? 어떤 물리적 사상을 구현했습니까? 어떤 문제가 또 변할 수 있습니까? 어떤 문제에 또 어떤 해법이 있습니까? 그들로 하여금 끊임없이 반성하고, 반성에서 공고히 하고, 심화하고, 제고하고, 그들의 지식을 점점에서 면으로, 면에서 몸으로, 합리적인 지식 구조를 형성하게 하다. < P > 교사도 자기반성에 주의해야 한다. 한 번 연습한 후 자신이 배정한 숙제의 난이도를 반성하는 것이 적절한가? 예정된 목표를 달성했습니까? 학생들은 왜 어떤 전형적인 오해가 나타날까요? 다음에는 어떤 교수 대책을 취해야 합니까? 등등. < P > 이런 복습수업은 잦은 시험으로 인한 심리적 스트레스를 완화하는 동시에 학생 중 보편적인 지식의 오해를 적시에 타깃으로 바로잡아 복습수업의 효율성을 높인다.

4. 학생들에게 내부화 학습을 시키고, 해전술을 학법 지도로 바꾸고, 규범적인 문제 해결 습관을 길러라. < P > 해전술에 열중하는 사람, 그 지도 사상은 천하 문제를 다 풀고도 시험에 대처할 수 없다는 것이다. 하지만 가능할까요? 게다가, 한 문제를 푸는 것은 단지 한 문제일 뿐, 한 번도 해본 적이 없는 것일까? 교실 수업 연습 선택은 "학위" 를 파악해야합니다.