수학 교육 반영 작성 방법 (2)

셋째, 지식네트워크를 이해하고, 인식체계 < P > 각 지식모듈 사이에 고립되어 있지 않다. 우리는 학생들이 지식간의 연결점을 발견하도록 유도해야 한다. 어떤 것은 개념 외연에 연결되어 있고, 어떤 것은 응용에 상통한다. 이렇게 하면 이미 가지고 있는 지식을 하나의 완전한 체계로 연결시켜 문제를 해결할 때, 물고기가 물을 얻는 것과 같이 좌우로 근원을 만날 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지식명언) < P > 사실 지식점의 교차처에서 명제는 시험문제에서 이미 매우 보편적이다. 따라서, 교육에서, 연습을 선택할 때, 너무 어려워서는 안 되고, 기초문제 훈련을 위주로 해서는 안 된다. 그렇지 않으면 학생들의 자신감을 약화시킬 수 있다. 너무 무거워서는 안 되고, 지식에 대한 이성적 귀납에 불리하다. L1 학생의 수학 기초가 보편적으로 좋기 때문에 복습할 때 리듬과 속도가 너무 느리면 안 되지만, 가능한 부족한 부분을 보충할 수 있는 시간을 준다. < P > 4, 시험과 시통시험문제에 대한 연구는 수동적으로 주동적인 < P > 교사가 시험문제에 대해 세심하게 연구해야 하고, 시험과 시통시험문제에 대해서는 시험의 지식점에서, 심사사상방법으로 체득하여 자신의 인식을 형성하는 것이 관건이다. 관건은 역삼, 서로 다른 지식점에 대해 난이도가 다른 각종 시험문제를 세심하게 설계하는 것이다. 동시에, 학생들의 심리적 자질을 향상시키고, 교만하지 않고 조급해하지 않고, 실천을 통해 이런 요소는 무시할 수 없고, 올해의 시도를 통해 효과가 매우 좋다. 예를 들면, 시통시험에서 두 개의 답안 문제가 나에게 잡혔다. 수학 교육 반성은 < P > 1 을 어떻게 쓰는지 반성한다. 교사는 역할을 바꿔서 학생 수학 활동의 주최자, 멘토, 협력자 < P > 수학 교육 활동이 학생의 인지 발전 수준과 기존 지식 경험을 바탕으로 해야 한다. 교학 과정은 사제 교류, 상호 작용 교사는 생각을 바꾸고, 교육관념을 쇄신하고, 높은 권위에서 학생과 동등한 대화로 전환하고, 학습의 주도권을 학생에게 넘겨주고, 학생들이 적극적으로 교학활동에 참여하도록 장려해야 한다. 교사는 연사의 역할에서 벗어나 학생 학습의 주최자, 동기 부여자, 멘토, 코디네이터, 협력자가 되어야 한다. 교사는 학생들의 학습 토론 교류 과정에서 학생들에게 적절한 지도와 도움만 준다. 학생들이 직접 경험하고, 수학 지식의 형성과 응용 과정을 경험하여 지식을 얻고, 능력을 발전시킬 수 있도록 해야 한다. < P > 2. 교사는 학생의 생활에 가까운 정경을 만들어 학생의 학습 잠재력을 자극하고, 학생들의 학습 적극성을 충분히 동원해야 한다. < P > 새로운 교재 중 많은 소제목이 의문으로 나타난다. 예:? 수가 왜 모자라서 샤오밍을 따라잡을 수 있을까? 엄마가 너를 위해 교육 저축을 해 줄까? 잠깐, 매우 흥미롭고 도전적이며 학생들의 입맛에 잘 맞는다. 따라서 교사는 교재를 열심히 읽고 교재의 의도를 이해해야 한다. 특히 시나리오를 만들 때 마음대로 할 수 없거나 꽃꽂이를 해서는 안 된다. 이렇게 하면 형식에 쉽게 흐를 수 있다. 교사가 정경을 창설할 때 목적성이 강하며, 특색이 있고, 학생들의 학습 적극성과 지식욕구를 불러일으키는 소재를 골라야 정경을 창조할 수 있다. 그래야 비로소 정경을 창조하는 목적을 달성할 수 있다.

예: 제가 설명하고 있습니까? 합리적인 수의 곱셈? 이런 식으로 교육 시나리오를 설정할 때? 합리적인 수의 곱셈? 의? 읽어볼까? 재미있는 이야기 중 하나? 체스판의 학문? 새로운 수업 전에 학생들이 이야기를 하는 방식으로 나타나게 할 때, 교사는 질문을 한다: 너는 어떻게 생각하니? 국왕의 국고에 이렇게 많은 쌀이 있습니까? , 질문이 제기되자 교실 안은 정말? 돌 하나가 천층의 파도를 일으키는가? , 학생들은 삼삼오오 토론 중입니다, 어떤 사람들은 말한다? 있어요? , 일부는 말했다? 아니요? 또 호기심의 큰 눈을 뜨고 교사의 답을 기다리고 있다. 이때 선생님은 기회를 잡아 지도한다. 우리가 이 절의 내용을 배우면 누구나 자연스럽게 이해할 수 있을까? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 왕의 국고에 도대체 이렇게 많은 쌀이 있습니까? , 이렇게 교학 시작부터 학생들의 사고를 꽉 잡고, 학생들의 학습 적극성, 주동성, 지식욕구를 동원하였다. < P > 3. 교사는 학생들이 협력, 탐구, 교류할 수 있는 시간과 공간을 제공하고, 학생들에게 과감한 혁신과 탐구 < P > 를 장려해야 하며, 교사는 학생교회뿐만 아니라 학생회도 가르쳐야 한다. 따라서 교실에서 교사는 학생들의 두뇌, 손, 자율적 탐구, 협력의 습관을 키우는 데 주력해야 하며, 수업시간에 일정한 공간과 시간을 남겨 학생들에게 사고, 협력, 교류를 해야 한다. 학생들이 자신의 재능을 표현할 수 있는 기회를 갖게 해야 한다.

예: 가르치고 있습니까? 글자는 무엇을 의미합니까? 이 질문을 할 때, 나는 먼저 학생들의 각 팀이 수업 전에 성냥갑 한 상자를 준비하도록 배치하고, 수업할 때 선생님은 작은 칠판으로 그림을 전시한 다음, 학생팀이 협력하여 성냥개비로 교사의 도형을 모방하여 퍼즐을 맞추고,

1, 정사각형을 하나 만들려면 성냥봉 4 개가 필요하고, 정사각형을 두 개 만들려면 성냥봉이 몇 개 필요합니까? 세 개의 정사각형을 만들려면 성냥봉이 필요합니까? 너는 어떤 방법으로 얻은 것이냐?

2, 1 개의 정사각형을 만들려면 성냥개비 몇 개가 필요합니까? 너는 어떤 방법으로 얻은 것이냐?

3, 1 개의 정사각형을 타려면 몇 개의 성냥봉이 필요합니까? 너는 어떤 방법으로 얻은 것이냐?

4, x 개 정사각형을 타면 몇 개의 성냥봉이 필요합니까? 당신의 계산 방법에 따르면, 이런 정사각형 2 개를 타려면 몇 개의 성냥봉이 필요합니까? < P > 이렇게 학생들의 과감한 시도를 통해 여러 가지 다른 방법으로 X 정사각형의 대수식을 표현, 효과가 매우 좋고, 교사의 예상을 뛰어넘는다는 점을 보면 학생의 잠재력을 발굴할 수 있다는 것을 알 수 있다. 중요한 문제는 우리 교사가 개발하고 싶은지 아닌지를 보는 것이다. < P > 4. 교사는 각 학생이 충분히 발전할 수 있도록 학생의 개인차를 주시해야 한다. < P >' 수학과정기준' 은 수학교육은 전체 학생을 대상으로 해야 한다고 지적했다. 실현: 사람마다 가치 있는 수학을 배우고, 누구나 필요한 수학을 얻을 수 있고, 사람마다 수학적으로 다른 발전을 얻을 수 있다. 수학 교육은 모든 학생의 발전을 촉진해야 한다. 즉, 모든 학생을 위해 * * * 같은 기초를 다져야 하며, 학생의 개성과 특기를 발전시키는 데도 주의해야 한다. 여러 가지 요인으로 인해 학생들은 수학 지식, 기술, 능력, 관심사에 차이가 있으며, 교사는 교수에서 이러한 차이를 인정하고, 적성에 따라 가르치고, 속물에 따라 지도해야 한다. 학생들의 현실에서 출발하고, 공부가 어렵고, 여력이 있는 학생들을 배려하고, 다양한 경로와 방법을 통해 그들의 학습 수요를 충족시키고, 그들의 수학 재능을 발전시켜야 한다.

동시에 새로운 교재가 많이 설계되었습니까? 생각? ,? 탐험? ,? 한번 해볼까? ,? 생각해 보세요? ,? 의논? 등 문제, 교사는 학생의 실제 상황에 따라 선용할 수 있다. 수학 성적이 좋은 학생의 경우 교사는 학생들의 지식을 넓히고 수학 성적을 높이기 위해 좀 더 유연한 질문을 따로 선택할 수 있다. < P > 5. 교사는 현대교육기술보조교육을 최대한 활용해 교육효과를 높여야 한다. < P >' 수학과정기준' 은 교사가 현대교육기술보조교육을 최대한 활용하고, 학생들에게 더욱 풍부한 학습자원을 적극적으로 개발하고 제공하고, 현대정보기술을 학생들이 수학을 배우고 문제를 해결할 수 있는 강력한 도구로 삼아 학생들의 학습방식을 바꾸는 데 주력해야 한다고 지적했다. 따라서 교실 수업에서 교사는 교육 내용에 따라 멀티미디어를 적절히 활용해 보조 교육을 해야 하며, 학생들에게 더 넓은 자유 활동의 시간과 공간을 제공하고, 더욱 풍부한 수학 학습 자원을 제공해야 한다.