초등학교 국어 교육과 학습의 구체적인 방법은 무엇입니까?

동관 장안 동안 학교의 임단

국어 교육의 근본 목적은 학생이 조국의 언어문자를 정확하게 이해하고 운용하는 능력을 높이는 동시에 사람의 전면적인 발전을 촉진하는 것이다. 현재 국어교육은 이해, 즉 자질구레한 문장 분석에 중점을 두고 있으며, 목적이 어긋나고, 오프사이드를 요구하며, 언어 학습이 제대로 이루어지지 못하고 있다. 그러므로, 현실에서, 우리는 중국어를 배우는 힘을 이 부분을 운용하여 운용에서 이해를 촉진해야 한다. 사용법을 배우려면 학생의 국어 실천 활동을 중시하고, 학생들이 국어 실천 활동에서 어감을 키우고, 학습을 배우고, 좋은 국어 습관을 기르고, 기본적인 국어 학습 방법을 습득해야 한다. 국어의 새로운 개요도 축적과 운용을 강조하며 "국어는 가장 중요한 교제 도구" 라고 지적하며, 학생은 반드시 자신의 언어 실천에서 교사, 동창, 사회, 가정과의 언어 교류에서 진정한 발전을 얻어야 한다.

학생들의 언어 실천 활동을 국어 교육에서 유연하게 운영할 수 있도록, 나는 다음과 같은 방면에서 시도했다.

첫째, 유연한 조직 교육

전통적인 국어 교육은 통상 한 편씩 이어지는 본문이다. 설파근 선생님의' 덩어리 교수' 에 의해 영감을 받아, 나는 고등학교 국어 교육에서 본문 사이의 엄격한 경계를 약화시키고' 단원 전체 교수법' 을 채택하려고 시도했다. 각 단원의 본문은 함께 조직되어 있다. 왜냐하면 그것들에 약간의 유사점이 있기 때문에 선생님은 이러한 유사점을 이용하여 언어 훈련에 집중할 수 있다. 가르칠 때 한 단위를 하나의 본문으로 삼아 전체로 시작하다. 먼저 학생들에게 모든 본문을 자유롭게 읽게 한 다음, 학생들에게 자신이 좋아하는 본문의 내용을 초보적으로 이해시키고, 용도에 맞게 의문점을 제기하게 한다. 그런 다음 이 단원의 훈련과 결합하여, 교학을 중점적으로 조직하고, 어휘, 문장, 단락, 글, 글, 글, 글, 글, 글, 글, 글, 글, 글, 글, 글, 글, 글, 글 이렇게 하면 교학 속도와 효율을 높일 뿐만 아니라, 교사가 교재를 처리하는 자유도, 분석을 줄이고, 실천에 집중하여 학생의 언어 훈련을 충분히 실시할 수 있게 되었다.

둘째, 신중하게 문제를 설계하십시오.

아인슈타인은 "문제를 제기하는 것이 그것을 해결하는 것보다 더 중요하다" 고 말한 적이 있다. 일본의 유명한 교육자 지토 히보는 교사의 질문을' 교육의 생명' 이라고 생각하기까지 했다. 얼마나 중요한지 알 수 있다. 그러나 선생님의 질문은 예술이다. 질문을 잘 하면 학생들은 말하고 싶어한다. 어떻게 말해야 할지, 응용에서 이해의 목적을 달성할 수 있는지 알게 될 것이다. 그래서 교실 수업은 안부를 물어야 한다. 첫째, 문제는 참신해야 한다. 이른바' 신기함' 이란 교사가 새로운 각도에서 문제를 제기하는 데 능숙해야 하며, 문제는 참신하고 의외로 학생들이 강한 흥미를 가지고 답을 찾도록 촉진할 수 있어야 한다는 것이다. 예를 들어, 나는 종종 미리 설계하거나 무작위로 논란의 여지가 있고 도전적인 문제를 포착하여 명확하게 구분하고 철저히 토론하게 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 둘째, 문제는 용량이 있어야 한다. 교사의 질문은 학생들에게 자유롭게 발휘할 수 있는 공간을 제공하고, 학생들에게 다각도, 다채널, 다층적으로 교사의 질문에 대답하도록 독려해야 한다. 예를 들어, 한 문제는 많이 풀고, 한 문제는 많이 연습하고, 한 문제는 많이 의논한다. 부차적인 기초 위에서 디자인 문제는 계발성이 있어야 한다. 교학의 중점과 난점을 결합해 학생들이' 무슨 말을 하는지' 를 세심하게 지도하고, 학생들이 적극적으로 탐구하고, 적극적으로 생각하고,' 어떻게 말하느냐' 를 명확히 한다.

셋째, 교묘하게 시나리오를 창설한다

교사는 본문의 뜻에 따라 정경을 창설하여 학생들이 공연 시범 등의 활동을 통해 실감나게 느끼고, 기억하고, 언어를 음미할 수 있게 하여, 정경의 설정과 언어 훈련의 유기적 결합을 통해' 즐거움을 가르치지만 즐기지 않는다' 는 목적을 달성했다. 수업시간에, 나는 종종 무작위로 포착하거나 의도적으로 일부 장면을 설정하여 학생들이 무심코 언어를 사용할 수 있게 한다. 등산호의 발을 배우고 나면, 학생들이' 나' 라는 어조로 등산호의 습성과 특징을 소개하게 한다. 한번은 수업시간에 참새 한 마리가 갑자기 교실에 부딪쳤지만 날지 못했다. 이런 상황에서 학생들의 시선은 참새를 따라 위아래로 움직여서 갑자기 오른쪽으로 움직였다. 그래서 나는 수업을 멈추고 그들에게 마음껏 보여 주었다. 결국 참새는 반에서 5 ~ 6 분 동안 있다가 창문으로 날아갔다. 학생들도 정신을 차렸다. 나는 참새가 어떻게 교실로 날아들어왔는지, 교실에서 어떻게 날아갔는지, 교실에서 어떻게 날아갔는지, 그리고 학생들이 이 일에 대한 표현, 기분, 견해에 대해 자유롭게 발언했다. 나는 평소에 말이 많지 않은 몇몇 학우들도 표현하려는 욕망이 있다는 것을 발견했고, 나도 수업 후에 구체적이고 생동감 있는 문장 한 편을 내 손에 보냈다.

넷째, 편안한 분위기를 조성한다

새들이 높이 날고, 넓고 먼 하늘이 필요하다. 학생들은 자신을 보여주기 위해 자유롭고 편안한 분위기가 필요하다. 관련 연구에 따르면 학생들의 사고 활동과 감정 참여는 밀접하게 연결되어 있다. 학생들의 정서가 적극적이고 흥분된 상태에 있을 때, 학생의 사유는 억제되지 않고, 기발한 생각이 샘솟듯이 솟아오를 것이다. 그러므로 수업시간에 학생들에게 자유롭게 생각할 수 있는 공간을 주어야 한다. 미국의 초등학생들은 수업할 때 일렬로 앉거나 등을 돌리지 않고 둘러앉아 서로 이야기를 나누는' 작은 동작이 많지 않다' 는 비판이 없는 것으로 알려졌다. 때때로 나는 이런 그룹 형태의 교실 수업을 자주 사용하여 토론을 쉽게 교환하고 서로 배울 수 있다. 또 평등하고 조화로운 사제관계는 편안한 분위기를 조성하기 위한 전제조건이며, 학생들이 수업 중인 사제가 함께 공부하고 있다는 것을 느끼게 한다. 교실에서 학생들은 때때로 이상하거나 터무니없는 생각이나 답을 재현한다. 이때 교사는 학생들의 혁신의식을 보호하고 장려해야 하며, 싹이 트고 있는 상태에서 교살해서는 안 되며, 학생이 대담하게 말하는 습관을 키우고 자유 발언에서 언어를 연습해서는 안 된다.

다섯째, 학과 외연을 확대하다

국어학과의 도구성은 그것이 개방적인 학과이고, 자연의 국어 읽기 교수도 일종의 개방적인 교육이라고 결정한다. 사실 어학 학습의 외연과 생활은 모두 폐쇄적이어서 한 언어를 잘 배울 수 없다. 따라서 교실에서만 언어를 배우는 것만으로는 충분하지 않습니다. 나는 어학 학습을 캠퍼스, 사회, 자연의 교실로 옮기려고 시도했다. 기초훈련' 들었다' 에는 작은 가이드가 되는 내용이 있다. 안내의 기초 위에서, 나는 학생들을 데리고 캠퍼스로 가서 가이드로 우리 캠퍼스를 소개했다. 그것은 본문의 실제 응용일 뿐만 아니라 운동 훈련의 좋은 준비이기도 하다.

어학 교육은 응용과 교류로 나아가야 하는데, 이는 우리가 학생의 자주적인 국어 실천 활동을 강화하고, 실천에서 지식을 얻고, 능력을 형성하고, 진정으로' 초등학교 국어' 의 역할을 구현하도록 유도해야 한다.

저자 소개: 임일단, 여자, 충칭인, 대학 문화, 초등학교 국어교육에 종사한 지 여러 해 되어, 일정한 반 관리와 교학 경험이 있어 교육에 대한 독자적인 견해를 가지고 있다.