미국 대학의 일반 교육과 교양 교육의 유사점과 차이점은 무엇인가요?

미국 대학의 일반교육과 교양교육의 발전

1. 선택제의 출현

1636년부터 약 200년 동안 미국의 대학들은 영국의 예를 따랐으며 기본적으로 고정 과목과 고전 과목을 선택했습니다. 나중에 Thomas Jefferson은 University of Virginia, George Ticker는 Harvard University, Francis Wayland는 Brown University, H.P. Tappan은 Michigan 대학에서 무료 선택 과목을 수강했지만 이러한 실험은 대부분 실패로 끝났습니다.

미국 대학의 실질적인 선택제는 남북전쟁 이후 시행됐다. 하버드 대학교는 선택제의 발상지이며, C.W. 엘리엇 총장은 선택제의 가장 적극적인 옹호자이다. 취임 초기에 그는 선택 과목 시스템을 통해 하버드 대학교를 변화시키고, 선택 과목을 사용하여 고대 고전 학문에 영향을 미치며, 새롭게 떠오르고 사회적으로 시급히 필요한 응용 학문을 하버드 대학교에 도입하겠다고 선언했습니다. 그는 대학이 학생들에게 과목 선택의 자유를 제공해야 하며, 기존 대학의 일정하고 편협하며 규정된 커리큘럼을 폐지해야 한다고 굳게 믿었습니다. 그는 "하버드는 선출제를 확립하고 개선하며 촉진하기 위해 끊임없는 노력을 해야 한다"고 말했다. [8] 그는 40년 동안의 총장 재직 기간 동안 자신의 계획을 차근차근 실현해 나갔다. 1872년에 하버드는 4학년 필수과목을 모두 폐지했고, 1879년과 1884년에는 각각 3학년과 2학년 필수과목을 모두 폐지했다. 1885년에는 1학년 필수과목을 대폭 줄였다. 1894년까지 1년차 필수 과목은 수사학과 현대 언어뿐이었습니다. 1897년까지 하버드의 전체 규정 커리큘럼에는 1학년 학생들을 위한 수사학이라는 단 하나의 과목만 포함되었습니다. 〔9〕

선택제의 출현은 당시 미국의 발전과 맞물려 있었기 때문에, 하버드에서의 지위가 확정된 후 점차 다른 대학에서도 인정을 받게 되었다. 19세기 말과 20세기 초에 미국의 대부분의 대학은 선택과목 제도를 어느 정도 시행했습니다. 1901년 조사에 따르면 97개의 대표적인 대학 가운데 선택과목이 70% 이상인 대학이 34개, 선택과목이 50~70%를 차지하는 12개, 50% 미만인 경우가 51개였다.

2. 중앙집권화, 분산화 체제의 출현

선택제의 출현은 당시 미국의 고등교육에 새로운 피를 불어넣어 미국의 고등교육을 이끈 데에 큰 의미를 갖는다. 그러나 여전히 단점이 있었습니다. 예를 들어, 일부 학생들은 이제 막 중학교를 졸업했지만 무엇을 공부할지에 대해 성숙한 결정을 내리지 못하고, 맹목적으로 더듬거리며 공부 시간을 낭비합니다. 학습 시간을 낭비하고 일부 학생들은 조기에 전문화하여 기본 과정 학습을 소홀히 할 수 있으며 선택 과목 개설 비용도 매우 높습니다. A. L. Lowell은 이러한 단점을 일찍이 알아차리고 1887년 『Harvard Alumni』에 선택제의 지나친 자유와 확산을 비판하는 글을 썼다. 그러나 당시 선택제의 시행은 하버드에 엄청난 명성과 발전을 가져왔다. 코스 설정 모델은 하버드 안팎에서 높은 평가를 받았고 당시 로웰은 너무 조용했기 때문에 그의 비판은 관심을 끌지 못했습니다.

1909년에 로웰은 엘리엇의 뒤를 이어 하버드 총장으로 취임하면서 커리큘럼을 개혁하기 시작했습니다. 1914년 하버드 대학교에서 중앙집권화와 분산화 시스템을 완전히 구현하는 데는 불과 5년밖에 걸리지 않았습니다. 집중 및 분배 시스템은 각 하버드 학부생이 학업 기간 동안 16과목을 이수해야 하며 그 중 6과목은 전공이고 특정 주제 영역이나 전문 분야에 "집중"되어야 하며 나머지 10과목은 최소한 전공 외 자연과학, 사회과학, 인문과학 3개 분야 중에서 선택하여 6개 과목을 '배정'합니다. 실제로 학생들에게는 소위 집중 과정이 전문 과정이고, 소위 분산 과정은 일반 과정입니다. 전자의 학습을 통해 학생들은 체계적이고 탄탄한 전문 지식을 습득할 수 있으며, 후자의 학습을 통해 학생들은 지식의 폭을 넓힐 수 있습니다. 〔10〕

집중분배제의 실시로 인해 학생들이 단순히 과목을 추가하는 것만으로는 학위를 취득할 수 없게 되었습니다. 이러한 원칙에 따라 학생들은 자신의 대학 과목 시스템을 엄격한 계획으로 간주해야 합니다. 전체적으로는 과목 선택의 맹목성과 무작위성을 줄여 전공과 박사 간의 모순을 어느 정도 해결합니다.

3. 고전과목의 등장

1930년대부터 1940년대까지 미국 사회와 교육은 실용주의 시대에 들어섰고, 많은 사람들이 물질문명을 맹목적으로 숭배하고 이성적 원칙을 버리면서 전반적인 도덕성이 쇠퇴했다. 사회의 수준. 교육 측면에서는 대부분의 대학이 과학 교육, 직업 교육, 전문 교육에 중점을 두는 경향이 있으며, 학생들의 사회적 경험 습득을 강조하는 반면, 지식 추구는 실천 교육의 부속물이 됩니다. 로버트 M. 허친스(Robert M. Hutchins)는 미국의 사회 상황을 목격하고 깊은 고민을 하다가 교육을 통해 이성적 원칙으로 돌아가기로 결심했다.

허친스는 영원주의 교육철학을 바탕으로 '명작 커리큘럼' 시스템을 창안했으며, 이 커리큘럼 시스템을 구현하는 곳이 바로 세인트존스 칼리지이다.

1937년부터 본교는 허친스와 그의 친구 M. J. Adler의 제안과 계획을 받아들여 대학 4년 동안 서양 명작을 연대순으로 연구하는 정신을 전면적으로 구현했으며, 1학년 학생들은 고전을 공부하는 데 중점을 두었습니다. 15명의 위대한 사상가들의 전승된 작품을 포함하여 고대 그리스; 2학년은 고대 로마, 중세, 르네상스의 고전을 집중적으로 공부하며 총 24권(작품)을 주로 공부합니다. 16~17세기 유명 작품 27종("미국 헌법" 등 중요 문서 포함)으로 4학년은 18세기부터 현재까지의 유명 작품을 중심으로 총 24종을 다룬다. 〔11〕

"명작 코스"의 유명 작품은 알베르트 아인슈타인, 지그문트 프로이트 등 세계적으로 유명한 학자들의 걸작과 일부 중요한 역사적 문서까지 포함하여 매우 광범위합니다. 또한 학생들이 지식을 갖추어야 한다는 Hutchins의 주장을 반영하는 내용도 포함되어 있습니다. 그러나 '명작과정' 자체의 결점과 한계로 인해 미국 내 다른 대학에서는 추진되지 못하고 있다.

4． 교양교육 프로그램의 등장

1943년 하버드대학교 제23대 총장 제임스 B. 코넌트는 인문학부, 과학부, 교육부 출신 13명을 임명했다. 전문 교수진과 '자유사회에서 교양교육의 목표'를 연구하기 위해 특별위원회가 구성됐다. 1945년 위원회는 미국 고등교육 역사상 유명한 '레드 북(The Red Book)'인 '자유 사회의 일반 교육'이라는 제목의 보고서를 발표했습니다. 이 책은 하버드대학교의 교양교육 계획 실행에 대한 지도 이념과 전반적인 개념을 반영하고 있으며, 하버드 대학의 교양 교육의 포괄적인 실행에 대한 서막을 열고 있습니다. 1949년 3월, 하버드 대학교는 "Red Book"에서 제안한 일반 교육 계획을 공식적으로 시행했습니다. 본 교육계획에 따르면 교과과정은 주로 과목별로 구분되어 있으며, 각 학생은 본 전공의 교과목 외에 교양과목도 이수하여야 한다. 그 중 필수과목은 '문예고전', '서양사상과 제도'의 3과목과 물리학 또는 생물학 중 선택과목이다. 또한 인문학, 사회과학, 자연과학의 3개 영역 각각에서 1년 과정을 수강하세요.

5년간의 노력 끝에 하버드 대학교는 1951년에 공식적으로 일반 교육 계획을 시작했습니다. 교양교육 계획에 따르면 1, 2학년 학생들은 소속학과에서 6개 전문과목을 선택하고, 인문, 사회, 자연 3개 분야 중 교양과목 1개를 선택해야 한다. 다른 학과의 3과목. 둘째, 3, 4학년에도 교양과목이 있는데, 1, 2학년 교양과목을 이수하지 않은 사람은 3, 4학년 교양과목을 수강할 수 없다. 셋째, 석·박사 학위를 취득하려는 학생들은 3~4년차 교양과목을 일부 이수할 수 있으나 시험 요건이 다르다. 넷째, 동일한 시험그룹에 속하는 두 과목을 수강할 수 없습니다. 이렇게 일반교육과 전문교육은 긴밀하게 통합되고 질서있게 연결됩니다. 기존 교육과정제도의 장점을 흡수하고 이를 종합하여 교양교육을 바탕으로 집중과 배분을 원칙으로 하는 자유선택제도를 형성한다. 〔12〕

이 교육 계획은 미국 대학에 일반 교육 개혁의 물결을 일으켰고, 하버드 대학의 세계적으로 유명한 핵심 과목 도입의 토대를 마련했습니다.

5. 핵심 교육과정의 출현

제2차 세계대전 이후 미국 고등교육은 대중화에서 보편화로 옮겨갔고, 하버드 대학교의 학부 입학자 수도 극적으로 증가했습니다. 다양한 문화적, 경제적, 민족적 배경을 가진 학생들이 왔습니다. 전통적 서양 지식의 단일한 본질을 젊은 세대에게 전달하려고 노력하는 일반 교육 커리큘럼 모델은 변화하는 상황에 적응하지 못했습니다. 동시에 1960년대와 1970년대에는 시민권 운동과 학생 운동이 급증했고, 하버드 학생들은 교육과정 개혁 ​​운동에 적극적으로 참여했지만 강좌 수는 급증했지만 질은 엇갈렸다. 그리고 하버드 대학교는 대학원 교육과 과학 연구에 너무 중점을 두기 때문에 학부 교육을 소홀히 합니다. 이 모든 것이 하버드대학교 학부 교육의 질 저하로 이어졌고, 하버드대학교는 학교 안팎에서 비난을 받아왔다.

데릭 복(Derek Bok)은 1971년 제25대 하버드 총장으로 임명됐다. 그가 취임하면서 하버드 학부를 개혁의 초점으로 삼았고, 학부 커리큘럼 모델을 개혁의 초점으로 삼았다. 1973년에 Bock은 H. Rosovsky를 예술과학대학 학장으로 임명하고 그에게 학부 커리큘럼을 조사하고 커리큘럼 개혁 계획을 제안하는 임무를 맡겼습니다. Russellsky는 기본 과정을 연구하는 그룹을 포함하여 7개의 실무 그룹을 조직했습니다. 이 그룹은 1976년에 전문 과정과 학부 교육을 위한 선택 과정 외에 개혁 프로그램의 설립을 옹호하는 개혁 계획을 제안했습니다. "핵심 코스" 시스템. Russellsky의 개인 지도 하에 이 교육과정 시스템은 반복적으로 개정되었으며 마침내 1978년에 핵심 교육과정 계획의 형태로 제시되었습니다.

Russellsky는 다음과 같이 믿습니다. "넓게 말해서 '핵심 커리큘럼'의 목적은 학생들이 비판적인 태도로 지식을 받아들이도록 장려하여 특정 중요한 분야에 어떤 종류의 지식이 존재하고 이 지식이 어떻게 만들어지는지 이해하도록 하는 것입니다. 어떻게 사용되는지, 그것이 스스로에게 어떤 의미를 갖는지.” 그는 또한 “우리가 직면한 심각한 문제는 서로 다른 배경을 가진 학생들에게 동일한 가치를 어떻게 전달하는가”라고 믿습니다. 〔13〕

1979년에 하버드 대학교 인문학부는 공식적으로 핵심 교과 과정 계획을 시행했습니다. 기본과목은 6개 과목(초기에는 윤리, 사회분석을 합친 5개 과목)과 10개 영역으로 나누어 학생 1인당 8개 영역별로 1과목씩 이수해야 졸업할 수 있다. 당시 하버드 대학교는 학점 제도를 시행했습니다. 각 학년은 2학기로 나누어져 있으며, 한 학년에 한 과목이 제공되었으며, 이를 "전체 과정"이라고 했습니다. '전과목'을 이수한 학생은 3학점을, '하프코스'를 이수한 학생은 1.5학점을 받을 수 있습니다. 이 프로그램에서는 학생들이 8개 영역에서 8개의 "풀 코스" 또는 16개의 "하프 코스"를 수강해야 합니다. 학생들의 핵심 과목 선택은 전공별로 다릅니다. 예를 들어 역사를 전공하는 학생은 역사-A와 역사-B를 선택할 수 없으며, 인류학을 전공하는 학생은 사회 분석을 선택할 수 없습니다. 나머지 9개 항목 중 8개 항목만 선택할 수 있으며, 물리학을 전공하는 학생은 Science-A를 선택할 수 없으며, 나머지 9개 항목 중 8개 항목만 선택할 수 있으므로 본 학과에서 제공하는 과목은 수강할 수 없습니다. 핵심 코스로. 이러한 핵심 과정은 다양한 카테고리와 분야로 인해 학생들에게 서로 다른 요구 사항을 가지고 있습니다. 문학 및 예술 과정은 학생들이 인류의 중요한 문학적, 예술적 성취를 이해할 수 있도록 함으로써 인간 삶의 경험을 예술적으로 표현하는 것에 대한 학생들의 이해를 함양하는 것을 목표로 합니다. 역사 과목은 학생들이 역사를 배우고 연구할 수 있도록 하여 학생들이 현대 세계의 주요 역사적 사건과 사고 방식을 역사적으로 이해할 수 있도록 하며 특정 문제에 중점을 두고 여러 나라의 역사, 종교, 사고를 연결합니다. 학생들의 문화적 지평을 넓히고, 학생들이 중요하고 독특한 외국 문화를 이해할 수 있도록 하며, 자신의 문화적 전통에 대한 새로운 통찰력을 창출할 수 있도록 하며, 학생들이 중요한 도덕적 전통과 개념을 이해하고 일부를 습득할 수 있도록 하는 도덕적 윤리 및 사회 분석 과정입니다. 사회 과학을 공부하는 주요 방법과 현대 사회의 개인 및 사회 생활의 모든 주요 측면에 대해 체계적으로 사고하는 능력을 배양합니다. 과학 과정을 통해 학생들은 과학 지식을 배우고 물리 과학, 생물학에 대한 이해를 얻을 수 있습니다. 과학과 행동과학을 공부하고, 과학적 데이터를 처리하는 방법을 배우고, 인간 사회와 자연계를 관찰하기 위한 과학적 방법을 터득합니다. [14]

1982년에 "핵심 커리큘럼" 커리큘럼 모델이 하버드 대학교에서 완전히 구현되었습니다. 이 과정 모델은 학부생이 4년 동안 수강하는 32개 과정 중 16개가 전문 과정, 8개가 선택 과정, 8개가 핵심 과정이라고 규정합니다. 세 가지 유형의 과정, 전문 과정, 선택 과정 및 핵심 과정은 서로를 보완하고 보완합니다. 핵심 과정은 학생들을 위한 광범위한 기반을 마련하여 학생들이 전문 과정과 핵심 과정을 기반으로 자신의 관심을 더욱 발전시키고 얻을 수 있도록 합니다. 새로운 분야에 대한 폭넓은 노출; 과목과 선택 과목은 또한 학생들이 전공을 선택할 때 지침을 제공합니다. 또한 학생들의 선택 과목의 범위를 어느 정도 제한합니다. [15]

하버드 대학교에서 핵심 강좌가 개설된 후 미국에서는 엇갈린 평가를 받으며 큰 반향을 일으켰으나, 시간이 지나면서 핵심 강좌는 학부 교육에서 확고히 자리 잡았습니다. 미국 대학, 많은 대학이 유사한 커리큘럼 모델을 확립했습니다. 현재까지 핵심 교육과정은 일반 교육 과정을 구현하는 데 가장 적합한 모델로 간주됩니다. 미국 대학 커리큘럼의 진화

1. 선택제의 출현

1636년부터 약 200년 동안 미국의 대학들은 영국의 예를 따랐으며 기본적으로 고정 과목과 고전 과목을 선택했습니다. 나중에 Thomas Jefferson은 University of Virginia, George Ticker는 Harvard University, Francis Wayland는 Brown University, H.P. Tappan은 Michigan 대학에서 무료 선택 과목을 수강했지만 이러한 실험은 대부분 실패로 끝났습니다.

미국 대학의 실질적인 선택제는 남북전쟁 이후 시행됐다. 하버드 대학교는 선택제의 발상지이며, C.W. 엘리엇 총장은 선택제의 가장 적극적인 옹호자이다. 취임 초기에 그는 선택 과목 시스템을 통해 하버드 대학교를 변화시키고, 선택 과목을 사용하여 고대 고전 학문에 영향을 미치며, 새롭게 떠오르고 사회적으로 시급히 필요한 응용 학문을 하버드 대학교에 도입하겠다고 선언했습니다. 그는 대학이 학생들에게 과목 선택의 자유를 제공해야 하며, 기존 대학의 지속적이고 편협하며 규정된 커리큘럼은 사라져야 한다고 굳게 믿었습니다. 그는 "하버드는 선출제를 확립하고 개선하며 촉진하기 위해 끊임없는 노력을 해야 한다"고 말했다. [8] 그는 40년 동안의 총장 재직 기간 동안 자신의 계획을 차근차근 실현해 나갔다. 1872년에 하버드는 4학년 필수과목을 모두 폐지했고, 1879년과 1884년에는 각각 3학년과 2학년 필수과목을 모두 폐지했다. 1885년에는 1학년 필수과목을 대폭 줄였다. 1894년까지 1년차 필수 과목은 수사학과 현대 언어뿐이었습니다. 1897년까지 하버드의 전체 규정 커리큘럼에는 1학년 학생들을 위한 수사학이라는 단 하나의 과목만 포함되었습니다.

〔9〕

선택제의 출현은 당시 미국의 발전과 맞물려 있었기 때문에, 하버드에서의 지위가 확정된 후 점차 다른 대학에서도 인정을 받게 되었다. 19세기 말과 20세기 초에 미국의 대부분의 대학은 선택과목 제도를 어느 정도 시행했습니다. 1901년 조사에 따르면 97개의 대표적인 대학 가운데 선택과목이 70% 이상인 대학이 34개, 선택과목이 50~70%를 차지하는 12개, 50% 미만인 경우가 51개였다.

2. 중앙집권화, 분산화 체제의 출현

선택제의 출현은 당시 미국의 고등교육에 새로운 피를 불어넣어 미국의 고등교육을 이끈 데에 큰 의미를 갖는다. 그러나 여전히 단점이 있었습니다. 예를 들어, 일부 학생들은 이제 막 중학교를 졸업했지만 무엇을 공부할지에 대해 성숙한 결정을 내리지 못하고, 맹목적으로 더듬거리며 공부 시간을 낭비합니다. 학습 시간을 낭비하고 일부 학생들은 조기에 전문화하여 기본 과정 학습을 소홀히 할 수 있으며 선택 과목 개설 비용도 매우 높습니다. A. L. Lowell은 이러한 단점을 일찍이 알아차리고 1887년 『Harvard Alumni』에 선택제의 지나친 자유와 확산을 비판하는 글을 썼다. 그러나 당시 선택제의 시행은 하버드에 엄청난 명성과 발전을 가져왔다. 코스 설정 모델은 하버드 안팎에서 높은 평가를 받았고 당시 로웰은 너무 조용했기 때문에 그의 비판은 관심을 끌지 못했습니다.

1909년 로웰은 엘리엇의 뒤를 이어 하버드 총장으로 취임하면서 커리큘럼을 개혁하기 시작했습니다. 1914년 하버드 대학교에서 중앙집권화와 분산화 시스템을 완전히 구현하는 데는 불과 5년밖에 걸리지 않았습니다. 집중 및 분배 시스템은 각 하버드 학부생이 학업 기간 동안 16과목을 이수해야 하며 그 중 6과목은 전공이고 특정 주제 영역이나 전문 분야에 "집중"되어야 하며 나머지 10과목은 최소한 전공 외 자연과학, 사회과학, 인문과학 3개 분야 중에서 선택하여 6개 과목을 '배정'합니다. 실제로 학생들의 경우 소위 집중 과정은 전문 과정이고 소위 할당 과정은 일반 과정입니다. 전자의 학습을 통해 학생들은 체계적이고 탄탄한 전문 지식을 습득할 수 있으며, 후자의 학습을 통해 학생들은 지식의 폭을 넓힐 수 있습니다. 〔10〕

집중분배제의 실시로 인해 학생들이 단순히 과목을 추가하는 것만으로는 학위를 취득할 수 없게 되었습니다. 이러한 원칙에 따라 학생들은 자신의 대학 과목 시스템을 엄격한 계획으로 간주해야 합니다. 전체적으로는 과목 선택의 맹목성과 무작위성을 줄여 전공과 박사 간의 모순을 어느 정도 해결합니다.

3. 고전과목의 등장

1930년대부터 1940년대까지 미국 사회와 교육은 실용주의 시대에 들어섰고, 많은 사람들이 물질문명을 맹목적으로 숭배하고 이성적 원칙을 버리면서 전반적인 도덕성이 쇠퇴했다. 사회의 수준. 교육 측면에서는 대부분의 대학이 과학 교육, 직업 교육, 전문 교육에 중점을 두는 경향이 있으며, 학생들의 사회적 경험 습득을 강조하는 반면, 지식 추구는 실천 교육의 부속물이 됩니다. 로버트 M. 허친스(Robert M. Hutchins)는 미국의 사회 상황을 목격하고 깊은 고민을 하다가 교육을 통해 이성적 원칙으로 돌아가기로 결심했다.

허친스는 영원주의 교육철학을 바탕으로 '걸작 커리큘럼' 시스템을 창안했으며, 이 커리큘럼 시스템을 구현하는 곳이 바로 세인트존스 칼리지이다. 1937년부터 본교는 허친스와 그의 친구 M. J. Adler의 제안과 계획을 받아들여 대학 4년 동안 서양 명작을 연대순으로 연구하는 정신을 전면적으로 구현했으며, 1학년 학생들은 고전을 공부하는 데 중점을 두었습니다. 15명의 위대한 사상가들의 전승된 작품을 포함하여 고대 그리스; 2학년은 고대 로마, 중세, 르네상스의 고전을 집중적으로 공부하며 총 24권(작품)을 주로 공부합니다. 16~17세기 유명 작품 27종("미국 헌법" 등 중요 문서 포함)으로 4학년은 18세기부터 현재까지의 유명 작품을 중심으로 총 24종을 다룬다. 〔11〕

"명작 코스"의 유명 작품은 알베르트 아인슈타인, 지그문트 프로이트 등 세계적으로 유명한 학자들의 걸작과 일부 중요한 역사적 문서까지 포함하여 매우 광범위합니다. 또한 학생들이 지식을 갖추어야 한다는 Hutchins의 주장을 반영하는 내용도 포함되어 있습니다. 그러나 '명작과정' 자체의 결점과 한계로 인해 미국 내 다른 대학에서는 추진되지 못하고 있다.

4． 교양교육 프로그램의 등장

1943년 하버드대학교 제23대 총장 제임스 B. 코넌트는 인문학부, 과학부, 교육부 출신 13명을 임명했다. 전문 교수진과 '자유사회에서 교양교육의 목표'를 연구하기 위해 특별위원회가 구성됐다. 1945년 위원회는 미국 고등교육 역사상 유명한 '레드 북(The Red Book)'인 '자유 사회의 일반 교육'이라는 제목의 보고서를 발표했습니다. 이 책은 하버드대학교의 교양교육 계획 실시에 대한 지도 이념과 전반적인 개념을 반영하고 있으며, 하버드 대학교의 교양 교육 종합 실시의 서막을 열고 있습니다.

1949년 3월, 하버드 대학교는 "Red Book"에서 제안한 일반 교육 계획을 공식적으로 시행했습니다. 본 교육계획에 따르면 교과과정은 주로 과목별로 구분되어 있으며, 각 학생은 본 전공의 교과목 외에 교양과목도 이수하여야 한다. 그 중 필수과목은 '문예고전', '서양사상과 제도'의 3과목과 물리학 또는 생물학 중 선택과목이다. 또한 인문학, 사회과학, 자연과학의 3개 영역 각각에서 1년 과정을 수강하세요.

5년간의 노력 끝에 하버드 대학교는 1951년에 공식적으로 일반 교육 계획을 시작했습니다. 교양교육 계획에 따르면 1, 2학년 학생들은 소속학과에서 6개 전문과목을 선택하고, 인문, 사회, 자연 3개 분야 중 교양과목 1개를 선택해야 한다. 다른 학과의 3과목. 둘째, 3, 4학년에도 교양과목이 있는데, 1, 2학년 교양과목을 이수하지 않은 사람은 3, 4학년 교양과목을 수강할 수 없다. 셋째, 석·박사 학위를 취득하려는 학생들은 3~4년차 교양과목을 일부 이수할 수 있으나 시험 요건이 다르다. 넷째, 동일한 시험그룹에 속하는 두 과목을 수강할 수 없습니다. 이렇게 일반교육과 전문교육은 긴밀하게 통합되고 질서있게 연결됩니다. 기존 교육과정제도의 장점을 흡수하고 이를 종합하여 교양교육을 바탕으로 집중과 배분을 원칙으로 하는 자유선택제도를 형성한다. 〔12〕

이 교육 계획은 미국 대학에 일반 교육 개혁의 물결을 일으켰고, 하버드 대학의 세계적으로 유명한 핵심 과목 도입의 토대를 마련했습니다.

5. 핵심 교육과정의 출현

제2차 세계대전 이후 미국 고등교육은 대중화에서 보편화로 옮겨갔고, 하버드 대학교의 학부 입학자 수도 극적으로 증가했습니다. 다양한 문화적, 경제적, 민족적 배경을 가진 학생들이 왔습니다. 전통적 서양 지식의 단일한 본질을 젊은 세대에게 전달하려고 노력하는 일반 교육 커리큘럼 모델은 변화하는 상황에 적응하지 못했습니다. 동시에 1960년대와 1970년대에는 시민권 운동과 학생 운동이 급증했고, 하버드 학생들은 교육과정 개혁 ​​운동에 적극적으로 참여했지만 강좌 수는 급증했지만 질은 엇갈렸다. 그리고 하버드 대학교는 대학원 교육과 과학 연구에 너무 중점을 두기 때문에 학부 교육을 소홀히 합니다. 이 모든 것이 하버드대학교 학부 교육의 질 저하로 이어졌고, 하버드대학교는 학교 안팎에서 비난을 받아왔다.

데릭 복(Derek Bok)은 1971년 제25대 하버드 총장으로 임명됐다. 그가 취임하면서 하버드 학부를 개혁의 초점으로 삼았고, 학부 커리큘럼 모델을 개혁의 초점으로 삼았다. 1973년에 Bock은 H. Rosovsky를 예술과학대학 학장으로 임명하고 그에게 학부 커리큘럼을 조사하고 커리큘럼 개혁 계획을 제안하는 임무를 맡겼습니다. Russellsky는 1976년에 기초 과정을 연구하는 그룹을 포함하여 7개의 실무 그룹을 조직하여 학부 교육을 위한 전문 과정 및 선택 과정 외에 개혁 프로그램의 설립을 옹호하는 개혁 계획을 제안했습니다. "핵심 코스" 시스템. Russellsky의 개인 지도 하에 이 교육과정 시스템은 반복적으로 개정되었으며 마침내 1978년에 핵심 교육과정 계획의 형태로 제시되었습니다. Russellsky는 다음과 같이 믿습니다. "넓게 말해서 '핵심 커리큘럼'의 목적은 학생들이 비판적인 태도로 지식을 받아들이도록 장려하여 특정 중요한 분야에 어떤 종류의 지식이 존재하고 이 지식이 어떻게 만들어지는지 이해하도록 하는 것입니다. 어떻게 사용되는지, 그것이 스스로에게 어떤 의미를 갖는지.” 그는 또한 “우리가 직면한 심각한 문제는 서로 다른 배경을 가진 학생들에게 동일한 가치를 어떻게 전달하는가”라고 믿습니다. 〔13〕

1979년에 하버드대학교 인문과학대학은 공식적으로 핵심 교과과정 계획을 시행했습니다. 기본과목은 6개 과목(초기에는 윤리, 사회분석을 합친 5개 과목)과 10개 영역으로 나누어 학생 1인당 8개 영역별로 1과목씩 이수해야 졸업할 수 있다. 당시 하버드 대학교는 학점 제도를 시행했습니다. 각 학년은 2학기로 나누어져 있었고, 한 과목은 주당 3학점으로 이루어져 있었는데, 이를 "전체 과정"이라고 했습니다. '전과목'을 이수한 학생은 3학점을, '하프코스'를 이수한 학생은 1.5학점을 받을 수 있습니다. 이 프로그램에서는 학생들이 8개 영역에서 8개의 "풀 코스" 또는 16개의 "하프 코스"를 수강해야 합니다. 학생들의 핵심 과목 선택은 전공별로 다릅니다. 예를 들어 역사를 전공하는 학생은 역사-A와 역사-B를 선택할 수 없으며, 인류학을 전공하는 학생은 사회 분석을 선택할 수 없습니다. 나머지 9개 항목 중 8개 항목만 선택할 수 있으며, 물리학을 전공하는 학생은 Science-A를 선택할 수 없으며, 나머지 9개 항목 중 8개 항목만 선택할 수 있으므로 본 학과에서 제공하는 과목은 수강할 수 없습니다. 핵심 코스로.

이러한 핵심 과정은 다양한 카테고리와 분야로 인해 학생들에게 서로 다른 요구 사항을 가지고 있습니다. 문학 및 예술 과정은 학생들이 인류의 중요한 문학적, 예술적 성취를 이해할 수 있도록 함으로써 인간 삶의 경험을 예술적으로 표현하는 것에 대한 학생들의 이해를 함양하는 것을 목표로 합니다. 역사 과목은 학생들이 역사를 배우고 연구할 수 있도록 하여 학생들이 현대 세계의 주요 역사적 사건과 사고 방식을 역사적으로 이해할 수 있도록 하며 특정 문제에 중점을 두고 여러 나라의 역사, 종교, 사고를 연결합니다. 학생들의 문화적 지평을 넓히고, 학생들이 중요하고 독특한 외국 문화를 이해할 수 있도록 하며, 자신의 문화적 전통에 대한 새로운 통찰력을 창출할 수 있도록 하며, 학생들이 중요한 도덕적 전통과 개념을 이해하고 일부를 습득할 수 있도록 하는 도덕적 윤리 및 사회 분석 과정입니다. 사회 과학을 공부하는 주요 방법과 현대 사회의 개인 및 사회 생활의 모든 주요 측면에 대해 체계적으로 사고하는 능력을 배양합니다. 과학 과정을 통해 학생들은 과학 지식을 배우고 물리 과학, 생물학에 대한 이해를 얻을 수 있습니다. 과학과 행동과학을 공부하고, 과학적 데이터를 처리하는 방법을 배우고, 인간 사회와 자연계를 관찰하기 위한 과학적 방법을 터득합니다. [14]

1982년에 "핵심 커리큘럼" 커리큘럼 모델이 하버드 대학교에서 완전히 구현되었습니다. 이 과정 모델은 학부생이 4년 동안 수강하는 32개 과정 중 16개가 전문 과정, 8개가 선택 과정, 8개가 핵심 과정이라고 규정합니다. 세 가지 유형의 과정, 전문 과정, 선택 과정 및 핵심 과정은 서로를 보완하고 보완합니다. 핵심 과정은 학생들을 위한 광범위한 기반을 마련하여 학생들이 전문 과정과 핵심 과정을 기반으로 자신의 관심을 더욱 발전시키고 얻을 수 있도록 합니다. 새로운 분야에 대한 폭넓은 노출; 과목과 선택 과목은 또한 학생들이 전공을 선택할 수 있도록 지침을 제공하며 또한 학생들의 선택 과목의 범위를 어느 정도 제한합니다. 〔15〕

하버드 대학교에서 핵심 강좌가 개설된 후 미국에서는 엇갈린 평가를 받으며 큰 반향을 일으켰으나, 시간이 지나면서 핵심 강좌는 학부 교육에서 확고히 자리 잡았습니다. 미국 대학, 많은 대학이 유사한 커리큘럼 모델을 확립했습니다. 현재까지 핵심 교육과정은 일반 교육 과정을 구현하는 데 가장 적합한 모델로 간주됩니다.

2. 중앙집권화, 분산화 체제의 출현

선택제의 출현은 당시 미국의 고등교육에 새로운 피를 불어넣어 미국의 고등교육을 이끈 데에 큰 의미를 갖는다. 그러나 여전히 단점이 있었습니다. 예를 들어, 일부 학생들은 이제 막 중학교를 졸업했지만 무엇을 공부할지에 대해 성숙한 결정을 내리지 못하고, 맹목적으로 더듬거리며 공부 시간을 낭비합니다. 학습 시간을 낭비하고 일부 학생들은 조기에 전문화하여 기본 과정 학습을 소홀히 할 수 있으며 선택 과목 개설 비용도 매우 높습니다. A. L. Lowell은 이러한 단점을 일찍이 알아차리고 1887년 『Harvard Alumni』에 선택제의 지나친 자유와 확산을 비판하는 글을 썼다. 그러나 당시 선택제의 시행은 하버드에 엄청난 명성과 발전을 가져왔다. 코스 설정 모델은 하버드 안팎에서 높은 평가를 받았고 당시 로웰은 너무 조용했기 때문에 그의 비판은 관심을 끌지 못했습니다.

1909년에 로웰은 엘리엇의 뒤를 이어 하버드 총장으로 취임하면서 커리큘럼을 개혁하기 시작했습니다. 1914년 하버드 대학교에서 중앙집권화와 분산화 시스템을 완전히 구현하는 데는 불과 5년밖에 걸리지 않았습니다. 집중 및 분배 시스템은 각 하버드 학부생이 학업 기간 동안 16과목을 이수해야 하며 그 중 6과목은 전공이고 특정 주제 영역이나 전문 분야에 "집중"되어야 하며 나머지 10과목은 최소한 전공 외 자연과학, 사회과학, 인문과학 3개 분야 중에서 선택하여 6개 과목을 '배정'합니다. 실제로 학생들에게는 소위 집중 과정이 전문 과정이고, 소위 분산 과정은 일반 과정입니다. 전자의 학습을 통해 학생들은 체계적이고 탄탄한 전문 지식을 습득할 수 있으며, 후자의 학습을 통해 학생들은 지식의 폭을 넓힐 수 있습니다. 〔10〕

집중분배제의 실시로 인해 학생들이 단순히 과목을 추가하는 것만으로는 학위를 취득할 수 없게 되었습니다. 이러한 원칙에 따라 학생들은 자신의 대학 과목 시스템을 엄격한 계획으로 간주해야 합니다. 전체적으로는 과목 선택의 맹목성과 무작위성을 줄여 전공과 박사 간의 모순을 어느 정도 해결합니다.