중등 직업 학교에서의 중국어 교육 문제 및 개선 전략 논문

중등 직업 학교에서의 중국어 교육 문제 및 개선 전략 논문 < P > 요약: 오늘날 중등 직업 학교에서의 중국어 교육에는 몇 가지 문제가 있습니다. 한편으로는 중등 직업 학교 학생들의 기초가 약하고, 인식이 과격하며, 학습에 대한 관심이 부족하고, 학습 동기 부여가 부족합니다. 한편, 중직 교재는 내용이 무미건조하고, 낡고, 형식이 단일하며, 전문적인 특색이 부족하고, 교육 모델이 없고, 단조롭다. 이 글은 학생의 특징을 결합하여 전공 요구에 따라 개선 방법과 조치를 제시하였다.

키워드: 중등 직업 학교 언어; 문제가 있습니다. 개선 조치 < P > 국어는 중직학교에서 없어서는 안 될 문화 기초수업으로, 국어 교육의 질은 중직생들의 전문이론 지식에 대한 인식과 이해와 직결되어 중직생 양성 목표가 가능한 한 빨리 실현될 수 있는지를 결정한다. 최근 몇 년 동안 중직 국어 교육은 이미 큰 발전을 이루었지만, 여전히 몇 가지 문제가 드러났다. 이러한 문제를 중시하고 적극적으로 효과적인 조치를 취해야 중직 국어 교육의 질을 높일 수 있다.

1 중등 직업 학교 국어 교육에 존재하는 문제

1.1 학생은 기초가 약하고, 인식이 과격하며, 학습 흥미가 부족하고, 학습 동기 부여가 부족하다. 일반 고등학생에 비해 중직생들의 국어 기초는 보편적으로 좋지 않고, 국어에 대한 정확한 인식이 부족하며, 국어 학습에 대한 흥미가 강하지 않고, 동기 부여가 부족하다. 시간이 지남에 따라 어려움이 쌓일수록 학습에 대한 흥미가 거의 소진되었다. 어떤 학생들은 자신이 후진생이라고 생각하여 학교에 온 첫날부터 깡통이 깨졌다. 어떤 학생들은 중등 직업 학교를 읽는 것이 기술을 배우기 위해 왔다고 생각합니다. 언어는 기술과 관련이 없습니다. 고대 중국, 시, 산문, 오페라는 기술과 싸울 수 없으므로 언어 학습을 거부합니다. 관심과 동기 부여는 말할 것도 없습니다. 이러한 극단적 인 이해는 언어 학습에 매우 불리합니다.

1.2 교육 내용이 무미건조하고, 낡고, 형식이 단일하며, 전문적인 특색이 부족하다. 현재 중직 국어 교재는 각 전공마다 통용되고, 교학 내용은 무미건조하고, 낡고, 형식이 단일하며, 전공의 수요, 시대의 발전, 사회의 현재 상황, 학생의 실제에 크게 뒤처져 있다. 학생들은 재미없고, 공부가 쓸모없고, 무심코 보는 것이 중등 직업 학교에서의 중국어 교육에 큰 어려움을 가져왔다.

1.3 3 피트 강단, 칠판 한 장의 교육 모드, 딱딱하고 단조롭다. 현재, 중직 국어교육은 보편적으로 중지식 전수, 경능력 배양 경향이 있다. 교사의 수업 상태는' 3 피트 강단에서 도도하고, 숙제 두 무더기 전에 촛불을 들고 밤을 지새우며, 칠판 앞에 몰두하여 쓴 것' 이지만, 학생의 반응을 무시하고 감정의 교류를 소홀히 했다. 학생들은 국어 공부에 대한 흥미와 동기 부여가 부족하고, 수업시간에 졸거나, 휴대폰을 가지고 놀거나, 소설을 읽거나, 노래를 듣고, 정상적인 교실 질서를 자주 방해한다. 교사가 말하는 눈썹과 색채 춤, 학생들이 듣는 구름 속의 안개 속에서 교실은 생기가 부족하고, 교학 효과는 당연히 뚜렷하지 않을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

2 개선 전략

2.1 은 학생의 개성적 특징을 결합하여 기초를 보완하고 인식을 바로잡고 흥미를 불러일으키며 강력한 동기를 부여한다. 학생의 기초가 약하면 방법을 강구해야 한다. 한약약과 같이 부족한 것은 무엇을 보충하고, 보충 수업을 통해 진도를 따라갈 수 있다는 자신감을 확고히 하고, 더 많은 관심과 도움을 받아야 한다. 약한 고리를 보충해야 근본적으로 문제를 해결할 수 있다.

2.1.1 초 학교에 입학하면 기초를 먼저 보완한다. 필자는 직고에 진학하자마자 먼저 2 개월의 시간을 들여 기초를 공부한 다음 교과서를 정식으로 강의할 것을 건의합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 이렇게 다시 수업을 하면 학생회가 열심히 읽고, 공부에 적극성이 있어야 돌아올 수 있고, 비로소 적은 노력으로 더 많은 효과를 얻을 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 악보 이후에도 기초가 여전히 좋지 않은 학생에게 더욱 인내심을 갖고 꾸준히 격려해야 예상치 못한 진보가 있을 수 있다.

2.1.2 학생 특기에 따라 학습 활동을 조직하다. 척에는 소장이 있고, 인치는 짧으며, 각 중직생들은 모두 자신의 반짝이는 점을 가지고 있다. 학교는 학생들의 특징을 결합하여 다양한 형태의 활동과 경쟁을 조직하여 학생들이 승리의 기쁨을 느낄 수 있도록 하고, 자신이 후진생이라는 잘못된 인식을 바로잡고, 배움의 자신감을 되찾을 것을 제안한다.

2.1.3 예제를 사용하여 학생들이 언어 학습의 중요성을 이해하도록 안내합니다. 미국 교육자 브루너는 이렇게 지적했다. "학생들이 한 학과에 흥미를 갖게 하는 가장 좋은 방법은 반드시 이 학과가 공부할 가치가 있다는 것을 알게 할 것이다." 따라서,' 중직생들이 국어를 배우지 않는다' 는 문제에 대해 선생님은 실례로 지도하고, 학생들로 하여금 큰 토론을 하게 하고, 사제 * * * 를 통해 함께 토론하게 하여, 학생들이 국어 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 기본 능력이 자신의 전공 수업에 큰 도움이 된다는 것을 깨닫게 해야 한다. 실생활에서도 수시로. 국어와 전공과는 전혀 관련이 없는 잘못된 인식을 진정으로 바꾸면 학생들의 학습 흥미가 자연히 높아질 것이다.

2.1.4 다양한 효과적인 교육 수단을 통합하여 학생들의 학습 흥미를 유지하다. 예를 들어, 소설 단원을 강의할 때 롤 플레잉을 통해 학생들이 소설 인물의 성격 특징을 충분히 체험할 수 있도록 합니다. 시 단원을 공부할 때 암송해야 할 편수에 대해 낭독자 경기를 펼칠 수 있다. 미문 단원을 공부할 때' 백가강단' 대회를 펼칠 수 있다. 응용문 집필 단위를 배울 때, 학생의 미래 근무생활에서 만날 수 있는' 실제 상황' 을 설정하여 교육을 완성할 수 있다. 이렇게 되면 학생들에게 지식을 배우고, 능력을 단련하고, 국어와 실생활의 관계를 인식하게 하여 학생들의 학습 동력을 강화할 수 있다.

2.2 전문적인 요구 사항을 결합하여 다양하고 합리적인 교육 콘텐츠를 선택하여 전문적인 특징을 부각시킵니다. 중등 직업 학교에서의 중국어 교육은 전공을 위해 봉사해야 한다. 교사는 국어교육과 전공이 결합된 원칙에 따라 학습 내용과 학습 중점난점을 배정하여 학생의 전공 능력 배양을 강조해야 한다. 예를 들어, 여행 전공 학생들은 여행기 문장, 생생한 풍경 명소 지식을 독서 교육의 중점 내용으로 배정할 수 있으며, 반드시 전공 수업 공부에 큰 도움이 될 것이다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 여행명언) 취학 전 교육 전공 학생들은 고전 명작, 신화, 통화, 동요 등을 교과 내용 읽기의 중점으로 학생들의 풍부한 감정, 어느 정도의 문학예술 수양과 생동감 있는 묘사능력을 배양할 수 있다. 요리학과 학생들은' 소개' 류 읽기, 각 요리의 제작 과정 등을 소개한다. 이렇게 국어 공부는 각 전공의 학습과 서로 협조하여 서로 잘 어울린다. 물론 각 전공의 국어 교재도 같은 부분을 가질 수 있다. 구직서' 와' 지원서' 는 각 전공이 반드시 개설해야 하는 교육 단위로, 각 전공의 채용 상황을 시뮬레이션하고,' 구직서' 와' 지원서' 단위의 대응 지식을 배정하고,

2.3 정보화 수단을 도입하여 고지식하고 단조로운 교육 모델을 개혁하다. 교실 수업의 효율을 높이기 위해 필자는 정보화 교육 수단 (예: 수업 전, QQ 배치 과제, 학생 온라인 조회 자료) 을 시도했다. 교실은 붉은 거미 교육 시스템 및 마이크로 수업을 사용합니다. 수업 후 QQ, 위챗 교류) 를 토대로' 명확한 임무-운영 시범-협동 학습-전시 평가' 의' 4 단계' 교육 모델을 실시한다. 구체적으로 다음 네 가지 부분을 포함한다: ① 명확한 임무-교사가 완성하고, 완성해야 할 임무와 달성해야 할 목표를 분명하게 설명하고, 학생들이 어떤 화살을 쏘게 한다. ② 운영 시범-지식 포인트를 중심으로 교사는 학생들에게 이 수업의 지식을 어떻게 공부해야 하는지 알려 주는 학습 시범을 제시한다. ③ 협력 탐구-조별 협력, 조별 교류, 토론, 조원 상호 격려, * * * 목표 임무 완수. ④ 전시 평가-각 그룹은 학습 효과를 전시하고 평가하고, 학생의 참여도, 역할, 협력 능력, 성과 등에 따라 교사, 학생, 자신의 교실 평가를 진행한다. 이렇게 모든 사람은 배역이 있고, 모든 사람은 할 일이 있고, 모든 사람은 기회가 있고, 사제 사고의 불꽃이 부딪치고, 생전에 서로 소통하는 상황이 있어, 학생이 학습의 주체이고, 교사가 학습의 지도자이자 촉진자라는 것을 진정으로 실현하였다. 현재 필자의 이 방법은 이미 전교에서 보급되었다.

2.4 는 가르치는 전공을 결합하여 선별적인 국어 교육을 실시한다. 관광반을 겨냥해 필자는 여행기 문장 수업을 독서교학의 중점 내용으로 생동감 있는 풍경명소 지식으로 학생을 도야했다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 취학 전의 경우 필자는 고전 명작, 동요 등을 교학 내용 읽기의 중점으로 학생들의 풍부한 감정과 문학 예술 수양을 양성한다. 구직서' 와' 지원서' 부분을 이야기할 때, 필자는 관광전공과 미취학 전공에 대한 채용 상황을 시뮬레이션하고, 가상상황을 통해 학생들을 훈련시켜 학생들이 앞으로 직장에 진출할 수 있도록 기초를 다졌다. 만약 모든 중직 교사가 자기가 가르치는 전공과 함께 국어 수업을 강의할 수 있다면, 중직 국어 교육이 반드시 한 단계 더 나아갈 것이라고 믿는다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) < P > 참고 문헌

[1] 소영량. 현대 교육 과학 연구 방법 및 응용 [M]. 닝보: 닝보 출판사, 1999.

[2] 동국초. 국어교육 연구 방법론 [M];