중학교 수학 수업운영 방식에 대한 탐색

서론: 새로운 상황에서의 교육은 시대의 흐름에 진입했습니다. 교사는 교실을 학생들로 채우고 학생들의 수동적 학습은 더 이상 양질의 교육 요구 사항에 적응할 수 없습니다. 교수 개념을 바꾸고 교수 형태와 방법을 조정합니다. 중학교 수학의 교실 관리 방법 탐색

1. 중학교 수학의 역할과 중요성은 무엇입니까? 교육 모델의

교사의 책임은 가르치는 것이 아니라 학생들에게 배우도록 가르치는 것입니다. 중학교 수학 교수모델 "가르치기 전에 배우기"는 이러한 교수전략을 바탕으로 자기직관적 인식, 관찰과 발견, 귀납 및 발견 등의 사고과정을 통해 학생들의 혁신정신과 실천능력을 함양하는 것을 목표로 설계되었다. 요약, 반성 및 구성. 한편으로, 이러한 교실 수업 모델은 학생들에게 학습할 권리를 효과적으로 부여함으로써 학생들의 자기 학습 능력을 키우는 데 도움이 되며, 학생들은 진정으로 교실 학습의 주인이 될 수 있으며, 이를 통해 학생들의 개성을 증진하고 학생들의 기반을 마련할 수 있습니다. '평생 발전. 한편, 이는 학생들의 지능을 개발하고 학생들의 수학적 자질과 수학적 사고 능력을 향상시키는 데에도 도움이 되며 이는 전국 교실 교육 개혁의 목표 및 핵심 요구 사항과 완전히 일치합니다.

2. 중학교 수학의 교수법? 가르치기 전에 배운다

사람들의 끊임없는 탐구와 시도, 실험과 개혁을 거쳐 중학교 수학을 가르치기 전에 배운다? ? 모델의 교육 과정이 기본적으로 수정되었습니다. 즉, 수업 전 미리보기? 자율학습 팁? 학생 자율학습? 피드백 교환(?군인을 가르치려면?)?선생님의 지도?요약과 요약?수업 중 연습? .

3. 중학교 수학은 먼저 배우고 가르치는가?

1. 교사는 교실에서 그저 청중일 뿐인가? 교사의 역할은 "먼저 배우고 나중에 가르친다"는 교육 모델을 반영하여 학생들이 진정으로 교실의 주인이 될 수 있도록 이전의 "풀 클래스" 교육 모델을 변경해야 합니다. 즉, 학습이 주체입니다. . 그러나 교실에서 교사의 조직화, 지도, 감독, 평가, 계획, 주도적 역할은 양극단에서 반대쪽으로 향하는 것이 아닙니다. 이는 양방향 상호작용이자 내부 결합입니다. 반대로 교사들은 학생들의 수업 전 미리보기의 목적과 요구 사항, 수업 목표 수립, 과제 설정 등 수업 후 수업을 준비하는 데 교사가 더 완벽하게 준비해야 하기 때문에 긴장을 풀지 않습니다. 자율 학습 탐색 설정, 학생 자율 학습 감독, 학생 자기 평가 및 상호 평가 구성부터 피드백 및 지도 방법 및 전략, 연습의 계층화 및 선택까지; 교수법에서 학습법까지, 교사는 교실 최적화라는 목표를 진정으로 달성하기 위해 이전보다 더 많은 비용을 지불하고 더 신중하게 준비해야 합니다. 그러므로 선생님은 교실의 "청중"이됩니다. 농담입니다.

예: Jiangsu Education Press의 7학년 2권, 8장 평면 도형 이해(2), 8.1 교실에서 자습 항해 교육에서 평행선의 조건 탐색에서 교사는 다음을 수행해야 합니다. 이러한 질문 동인을 설정하십시오. ① 세 줄의 팔각형 그림에서 반대쪽 꼭지각은 누구에게 있습니까? 동일한 각도는 누구에게 있습니까? 같은 내각은 누구에게 있나요? ②*** 예 같은 면에 반대 꼭지각, 인접보각, 합동각, 내각, 내각이 몇 쌍 있습니까? , 학생들은 맹목적이고 느슨해지지 않고 목표한 자율 학습을 달성할 수 있습니다. 물론 교사의 조직적 역할도 분명하다.

2. '먼저 배우고 나중에 가르친다'는 고학년에만 적용되고 저학년에는 적용되지 않습니까?

교사가 교실 수업에서 '먼저 배우고 나중에 가르친다'를 시행할 때, 이러한 의심은 저학년 학생들의 자율 학습이 헛되지 않을까 하는 걱정으로 이어질 수도 있습니다. 그러나 이런 걱정은 불필요한 일이다. 능력의 함양과 모델의 형성은 과정을 거쳐야 하며, 교사들은 충분히 인지하고 준비해야 한다. 반면, 저학년 교과서의 정보 난이도와 정보 내용은 연령 특성에 맞춰져 있어 교사는 학생이 할 수 있다는 믿음을 바탕으로 문제 설정과 문제 풀이 등을 끊임없이 조정해야 한다. 흥미를 끌기 위해서는 학습 방법의 지도가 학생의 학업 상황과 인지 수준에 적합해야 합니다. 물론, 저학년 아이들이 관련 없는 질문을 할 수도 있지만, 이는 저학년 아이들이 자신의 두뇌를 사용하고 자신을 표현하는 것을 좋아한다는 것을 보여줍니다. 교사는 학생들이 학습의 성공을 즐겁게 경험할 수 있도록 좋은 평가의 기술을 사용해야 합니다. , 이것이 학습의 가장 높은 상태입니다.

3. "먼저 배우고 나중에 가르친다" 수업의 교육 목표를 어떻게 설정해야 합니까?

(1) 수업 목표는 너무 높아서는 안 되며, 학생들이 무엇을 할 수 있는지에 대해 광범위하고 구체적이어야 하며, 실행 가능하고 달성 가능해야 합니다. 예: Jiangsu Education Press의 7학년 2권, 8장 평면 도형 이해(2), 8.1 교실 수업에서 평행선 조건 탐색에서 일부 교사의 수업 목표는 평행선 조건을 탐색하는 것입니다. . 이 수업의 수업은 이를 수업 목표로 삼는 것이 매우 일반적인 것 같습니다. 다음과 같이 표현할 수 있습니다. ① 모든 학생은 동일하게 동심각, 내각, 내각을 능숙하게 식별할 수 있어야 합니다. 옆. ② 두 직선은 동일한 각도를 사용하여 평행하다고 판단할 수 있습니다.

(2) 교육 목표의 설계는 학생의 실제 수준과 분리될 수 없습니다. 즉, 학업 상황을 명확히 해야 합니다.

아이들은 몇 살인가요? 아이들의 수학 기초는 무엇인가요? 아이들이 배우는 내용을 이해하고 있나요? 이것들이 모두 중요합니다. 상상해 보세요. 10세 어린이에게 80kg의 물건을 옮기라고 하면 어떻게 될까요? 학생의 실제 수준이 과대평가되거나 디자인 링크와 시나리오가 더 어려워서 효과가 상상됩니다.

간단히 말하면, 아이에게 낚시하는 법을 가르치는 것보다 낚시하는 법을 가르치는 것이 더 좋습니다. ?먼저 배우고 나중에 가르친다? 교실 수업 모델은 교사의 지도 하에 학생들이 스스로 공부하는 데 초점을 맞춘 교수법입니다. 최고는 없고 더 나은 것이 있을 뿐입니다. 이를 위해서는 여전히 우수성을 탐구하고 이해하고 개선해야 합니다. 중학교 수학 수업 관리 방법 탐색

1. 서론을 신중하게 설계하고 수업의 핵심 사항과 목표를 결정합니다.

수학 수업의 서론은 바로 다음 단계로 진행되어야 합니다. 주제, 간결하고 간결하며 시나리오 설계에 대한 관심이 가득하여 학생들이 교실의 학습 내용과 요점을 이해할 수 있고 학생들이 학습 내용에 강한 관심을 갖도록 만들어 학생들의 기반을 마련할 수 있습니다. 교육활동에 적극적으로 참여한다.

수업의 초점과 목표를 결정하면 교사가 목표를 직접 밝힐 수 있습니다. 즉, 새로운 커리큘럼 표준의 요구 사항에 따라 교사는 수업 전에 칠판에 이 수업의 학습 목표를 적어 학생들이 이 수업의 목표와 과제를 이해할 수 있도록 하고 학습의 타당성과 효율성을 향상시킵니다. 그리고 목표한 목표를 달성하세요. 두 번째 유형에서는 학생들이 협력하여 목표를 탐색하고 드러냅니다. 즉, 교사는 수업 중에 학생들에게 자율 학습 내용만 알려주고, 학생들이 이 수업의 학습 목표를 스스로 요약하도록 허용합니다.

2. 협력적 탐색과 의사소통을 위한 관심그룹을 구축합니다.

학습 목표와 우선순위를 명확히 한 후, 학생들에게 독립적인 탐색, 협력 및 의사소통을 위한 일정 시간의 시간을 제공합니다. 교사는 각 학생이 학습 목표와 탐구 질문을 중심으로 탐구 방향을 결정할 수 있도록 적절하게 조직하고 지도해야 하며, 자신의 사고 방식을 사용하여 창작의 생성과 발전 과정을 자유롭고 개방적으로 탐색할 수 있도록 해야 합니다. 수학적 지식. 스스로 해결할 수 없는 문제에 대해 교사는 각 학생이 자신의 의견을 표현하고 학생 간의 보완적인 역할을 충분히 발휘할 수 있도록 그룹 토론을 더욱 지도해야 합니다. 이는 특히 학습 능력이 부족한 학생들에게 더 많은 더 나은 수업 참여를 제공합니다. 개인의 독립적인 사고 결과를 전체 그룹의 고유한 인지 결과로 전환하여 궁극적인 지식 공유를 달성할 수 있는 기회입니다. 이 과정에서 교사는 순찰을 돌며 지도하며, 학습 장애가 있는 그룹의 학습 상황에 주의를 기울이고, 다른 학생의 학습에 영향을 미치지 않도록 너무 큰 소리로 설명하지 않도록 주의합니다. . 동시에 학생들의 자율 학습에서 노출되는 어려운 문제들을 최대한 수집하고, 주요 문제들을 정리 및 분류한 후, 추후 교사의 지도를 준비하도록 노력하십시오.

3. 활동적인 분위기를 조성하고 행복을 통해 지식을 습득합니다.

행복한 학습 분위기를 조성하면 학생들의 학습 주도성이 높아집니다. 각 그룹의 연구 결과를 테스트하기 위해 교사는 각 그룹에게 결과를 칠판이나 화이트보드에 표시하도록 요청할 수 있습니다. 조간 포인터, PK 대회 등) 각 조별 발표가 끝난 후 조내 자기진단 또는 조간 상호심사가 진행되어 질의응답이 진행되며, 교사와 학생이 함께 문제를 해결하기 위해 노력합니다. 의심. 학생들이 보여주지 않은 지식 포인트에 대해 교사는 지침, 보충 및 요약을 제공합니다. 예와 연습문제를 가르칠 때, 각 그룹에서 한 명의 학생이 이를 칠판이나 화이트보드에 발표하도록 요청받고, 그룹의 나머지 학생들은 보충 정보를 제공합니다. 교사는 칠판에 적힌 답이 끝난 후 학생과 교사가 서로 검토하고, 칠판에 쓴 답에 오류가 있으면 다른 학생들이 쉽게 볼 수 있도록 색분필로 표시합니다. .

4. 배운 내용을 적용하고 통합하고 개선합니다.

새 과정을 가르친 후 배운 지식을 적시에 통합하는 효과를 얻기 위해 과학적 실천은 필수적인 부분. 연습 문제는 일반적으로 각 수업이 끝날 때 연습에서 나오거나 교사가 몇 가지 기본적이고 일반적인 연습을 제공합니다. 연습 문제의 유형은 대부분 빈칸 채우기, 선택, 판단 등입니다. 보드에서 수행하고 다른 학생들은 자리에 앉습니다. 독립적으로 완성하고 공동으로 수정합니다.

5. 요약에 주의를 기울이고, 누락된 부분을 확인하고 부족한 부분을 채워 넣으세요.

수업이 끝난 후 요약에 주의를 기울이세요. 일반적으로 다음과 같은 질문을 요약할 수 있습니다. ① 이번 수업에서 어떤 지식을 배웠고 어떤 방법을 사용했나요? ② 어떤 질문이 있나요? ③ 다른 의견이 있나요? ④ 학생들이 어떤 질문을 찾았나요? 가능한 한 많이, 교사는 보충에 대해 적절한 설명을 해줄 것입니다.

6. 지식을 확장하고 확장하기 위한 방과후 연습을 능숙하게 설계합니다.

지식을 확장하고 확장하며 학생들의 사고와 시야를 넓힙니다. 지식과 능력, 이론과 실천의 작업 모델을 신중하게 설계하십시오. 이 숙제 모델은 교육 강의 계획서의 요구 사항을 준수해야 하며 중학교 학생들의 인격 발달과 전반적인 능력 및 자질 향상에 도움이 됩니다. 구체적으로는 다음과 같은 점을 들 수 있다.

(1) 전형적인 과제 내용

우선 수학 과제의 질에 주의하여 과제를 선정해야 한다. 수업시간에 가르치는 내용을 최대한 고려하고, 작품의 전형적성, 체계성, 포괄성을 최대한 고려합니다. 숙제를 무작위로 배열하지 않도록 주의하고, 수학 숙제의 효과를 충분히 발휘하기에는 너무 야심적이거나 까다로운 숙제를 설정하지 않도록 주의하세요.

둘째, 수학 숙제의 양도 과학적으로 조절해야 합니다. 일반적으로 매 수업이 끝난 후 약 30분 정도의 숙제를 주는 것이 더 적절합니다.

물론 숙제량의 결정은 학생의 질, 연령 특성, 가르치는 특정 내용 등 많은 요인에 의해 제한되며 일반화할 수 없습니다.

(2) 숙제 형태의 변화가 많다

숙제 형태의 다양화를 위해 숙제 형태의 변화에 ​​주목하여 학생들이 숙제의 중요성을 체감할 수 있도록 한다. 다양한 숙제를 하는 과정에서 수학이 흥미롭고, 행복감을 느끼며, 수학 숙제에 대한 학생들의 흥미를 키우고, 나아가 수학에 대한 흥미를 키워줍니다. 예를 들어 교과서에는 '읽다', '생각하다', '실행하다' 형태가 있습니다. 관찰, 제작, 실험, 과외 도서 읽기 등의 실습 과제도 보완해야 합니다.

(3) 계층적 숙제

수학 교육의 전반적인 목표와 각 수업 후 숙제 요구 사항은 모든 학생에게 일관되어야 하지만 실습을 통해 모든 유형의 학생에게 일관성이 있음이 입증되었습니다. 학생들에게 동일한 내용의 동일한 양의 숙제를 할당하는 것은 서로 다른 학생들의 실제 요구 사항을 충족할 수 없습니다. 따라서 수업을 준비할 때 숙제에 필수 질문과 선택 질문을 표시하고 선택 질문에 대한 통일된 요구 사항은 없습니다. 가능한 한 다양한 각도에서 동일한 질문을 해보세요. 질문의 기울기는 쉬운 것부터 어려운 것까지 다양하므로 학생들은 사다리에서 단계별로 탐색할 수 있으므로 각 학생은 다양한 수준의 성공적인 시도를 달성할 수 있습니다.