전통문화대전망 - 전통 미덕 - 독서 전, 독서 중, 독서 후에 무엇을 해야 합니까?
독서 전, 독서 중, 독서 후에 무엇을 해야 합니까?
이 단계에서 학생의 연령 특성과 지식 비축으로 저학년 그림책 읽기 교육이 평소의 독서 교육과 다르다. 정보를 얻는 것을 주요 목적으로 하지 않는다. 독서 과정에서 독서 전략의 배양은 명백하고 고의적인 것이 아니라 좋은 독서 습관의 배양과 적극적인 독서 경험의 형성을 중시함으로써 영어 읽기 소양의 전면적인 발전을 촉진한다.
우리나라 초중고등학교 영어 등급 읽기 체계 기준 제정과 그에 상응하는 영어 등급 읽기 자료의 도입으로 영어 읽기 소양에 대한 연구가 점차 늘고 있다. 이 글은 너와 함께 나의 고양이를 본 적이 있니? 본 교육 사례는 저학년 영어 그림책 읽기 교육에 대해 심도 있는 사고와 탐구를 진행했다. 내 고양이 봤어? 에릭 칼 (Eric Carle) 의 그림책 이야기로, 한 소년이 잃어버린 고양이를 찾아다니는 이야기를 담고 있다. 전체 이야기를 관통하는 것은 단지 몇 마디뿐이다: 너는 나의 고양이를 보았니? 이건 내 고양이가 아니야! 이건 내 고양이야!
1. 읽기 전: 학생들의 생활경험에 연락해서 전체적인 맥락에서 그림책을 읽는다.
읽기 몇 분 전에는 학생들의 기존 생활경험과 지식도식을 활성화시켜 학생들의 독서 흥미와 언어 준비를 자극하는 역할을 하며 교실의 기조를 결정짓는다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 언어 준비) 또 큰 맥락 배경도 만들어야 한다.
내 고양이 본 적 있어? 그림책을 읽기 전에 작가는 다음과 같은 몇 가지 부분을 설계했다.
수업하기 전에 먼저' 애니꽃이 귀를 갈다' 라는 노래를 통해 수업 예열을 하고, 그림책 이야기 속 문장' 보셨어요?' 를 초보적으로 인식하고, 뒷그림본의 독서와 낭랑한 입에 언어학의 기초를 다졌다.
그런 다음 저수준 그림책 읽기 교육의 일반적인 부분인 음성 시간&시간을 진행합니다. 특히 시각 단어 시간은 그림책에 나오는 시각 단어의 인식과 읽기를 강화시킨다. 그림책 읽기에 들어가기 전에 선생님은 학생들에게 책 표지를 관찰하여 몇 가지 기본적인 문자 정보를 이해하게 하셨다. 학생들은 표지에 고양이 한 마리가 있다는 것을 알아차렸고, 그러자 한 소년이 울었다. 선생님은 학생들에게 무슨 일이 일어났는지 추측하게 했다. 학생들이 어린 소년이 새끼 고양이를 잃어 울었을 것이라고 추측했을 때, 코스웨어에 고양이 찾기 계시록이 등장해 학생들의 추측을 확인했다.
그리고 선생님은 학생들에게 다음에 무엇을 할 것인지 물었다. 학생들은 이구동성으로 "새끼 고양이를 찾아라! 클릭합니다 그래서 선생님은 학생들에게 새끼 고양이를 찾을 수 있는지 예측해 보라고 했다. 어린 소년은 어디로 가서 고양이를 찾습니까? 그는 어떻게 찾았습니까? 학우들이 발언이 적극적이어서 다음 낭독에 대한 기대로 가득 찼다.
이러한 링크를 통해 학생들은 그림책이' 어린 소년이 새끼 고양이를 찾는 것' 에 대한 이야기라는 것을 알게 되었다. 이 전체적인 문맥을 이해한 후, 학생들의 이야기 세부 사항에 대한 예측은 모두 이 맥락에서 이루어진다. 이는 학생들이 전반적으로 이야기를 파악하고, 단편적인 단편이 아니라 완전한 도식을 구축하는 데 도움이 된다. 이는 또한 전체 언어 교육 명제와 일치한다. 즉, 언어 학습은 전체적으로 국부적인 점진적인 과정이다.
2. 읽기: 그래픽 정보를 중시하고 내용과 감정을 이중으로 하여 다층적으로 학생들을 인도해 본 이야기를 그린다.
딴생각' 의 그림책 독서 수업은 항상 학생과 선생님의 마음속에 잔물결을 일으켜 * * * 소리를 낸다. 이런 효과를 내기 위해서는 그림본의 명백한 내용 주선에 초점을 맞추는 것 외에 그림본의 숨겨진 감정 주선을 발굴하는 것이 특히 중요하다. 학생들이 자신의 감정을 가지고 책을 읽게 하고, 주인공으로 이야기를 체험하고, 학생이 이야기의 일부가 되도록 하면, 학생들이 독서에 대해 더 깊이 이해할 수 있게 하고, 텍스트의 표면에 머물지 않도록 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
초등학교 등급 독서 교육: 의미, 내포, 경로' 라는 책 10 의 유래된 등급 독서 교육 사례를 연구할 때, 나는 이 글을 해석하는 과정에서 이 우수한 수업들이 그림책의 정서적 주선을 깊이 파헤쳤다는 것을 다시 한 번 느꼈다. 왜냐하면 사람들의 감정에 초점을 맞추고 있기 때문이다. 이 수업은 특히' 인간화' 되어 있기 때문이다.
선생님, 이 문장 속에서 제 고양이를 본 적이 있습니까? 교학 사례에서 교사도 이 점을 중시하고 내용과 감정을 이중선 설계 2 급 임무로 삼았다. 1 차 입력과 내면화에서 선생님은 학생들에게 그림책에 나오는 8 종의 동물의 목소리를 듣고 예측을 하게 했다. 어린 소년이 찾고 있는 고양이인가? (알버트 아인슈타인, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 남녀명언) 그리고 동물 사진을 보여주세요. 이게 제 고양이가 아니라는 걸 발견했어요! 고양이를 찾는 여정을 계속할 수 있습니다. 학생이 텍스트를 읽는 인지 과정은 뇌를 활성화시켜 사고의 질을 높일 수 있다. 독서 과정에서 교사는 학생들에게 자신의 감정을 불러일으키고 텍스트와 적극적으로 상호 작용하도록 독려했고, 학생들은 곧 전체 이야기를 이해했다. 이것은 내용 주선으로 학생들이 이야기를 이해하도록 유도하는 수준이다.
2 차 입력 내부화, 선생님은 각종 동물 지식과 현지 문화 배경을 입력함으로써 학생들이 이야기를 내면화하도록 돕고, 다양한 문화적 배경으로 학생들의 생활에 대한 흥미를 불러일으켰다. 고양이를 찾는 여행은 미국에서 출발해 멕시코 페루 인도 아프리카 중동 페르시아 등을 거쳐 미국으로 돌아왔다.. 그림책에는 멕시코 밀짚모자, 인도 금강앵무새, 페르시아 사막, 낙타 등 세계 각지의 전통 의상을 입은 사람들이 있습니다. 2 급 임무 설계는 그림책 내용에 대한 이해를 심화시켰을 뿐만 아니라 그림책 뒤의 문화에 대한 지식도 전달해 학생들의 다문화 비전 구축, 세계 문화 품격 읽기 등에 도움이 된다.
"중국 초중고생 등급 읽기 기준 (실험 원고)" 의 첫 번째 단락은 그림책 삽화의 특징을 다음과 같이 묘사한다. 풍부하고 또렷하며 독자는 삽화를 읽음으로써 본문의 의미를 기본적으로 이해할 수 있다.
이로써 우리는 작은 시대 그림책에서 그림의 특수한 역할을 쉽게 볼 수 있다. 일반 그림책의 그림과 달리 텍스트를 시각적으로 표현한 것입니다. 텍스트의 내용을 정적에서 동적으로 이동하는 것은 텍스트와 함께 책의 내용을 해석하는 또 다른 "언어" 입니다. 사진 정보를 최대한 활용하면 학생들의 관찰 능력과 시각적 소양을 키울 수 있다. 두 가지 수준의 입력과 내면화 과정에서 교사는 항상 학생들에게 그래픽 정보에 초점을 맞추고 저학년 그림책 읽기에서 사진의 특별한 역할을 충분히 발휘할 수 있도록 지도해 왔다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 예를 들어, 선생님의 지도하에 학생들은 안내원의 손짓을 관찰하고 그가 가리키는 노선을 추측했다. 게다가, 학생들은 어린 남자아이의 실망한 표정에서 이것이 그의 고양이인지 아닌지 추측했다. 그림책의 사진은 학생들이 언어뿐 아니라 의미에만 더 집중할 수 있게 해준다. 독서 과정에서 그림에 대한 이중적인 관심을 의식적으로 강화하면 학생들이 점차 도안을 병행하는 독서 습관을 형성하는 데 도움이 될 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
3. 읽기 후: 이전 운용, 다양한 형식으로 출력하여 학생의 언어 종합 운용 능력을 배양하다.
독서 후 링크를 적절히 설계하면 전체 독서 과정을 승화할 수 있다. 저학년 그림책을 읽는 과정에서 학생의 나이 특성과 언어 수준에 따라 다양한 형태의 출력 활동을 전개해 학생들이 이야기 내용을 공고히 하고 학생들의 언어 종합 응용능력을 키울 수 있도록 도울 수 있다. 내 고양이 본 적 있어? 그 후, 교사는 학생들에게 칼 시리즈 그림책의 특징을 알려 줄 뿐만 아니라, 학생들의 실제 상황과 흥미에 따라 학생들이 선택할 수 있는 진보적인 임무를 설계했다.
임무 1: 구두로 이야기의 요점을 요약하다 (횡선은 학생 스스로 보충한다)
오늘 나는 그림책 이야기를 배웠다. "내 고양이 봤니? 어린 소년이 새끼 고양이를 찾는 이야기를 담고 있다. 어린 소년이 지나가다: "내 고양이 봤니? 클릭합니다 -응? 이 말은 다른 사람에게 묻는데, 모두 그 고양이가 아니라는 것을 발견하였다. 이건 내 고양이가 아니다! 하지만 어린 소년은 포기하지 않고 마침내 그의 고양이를 찾았다. 이것은 나의 고양이다! 나는 그 어린 소년이 끝까지 견지할 수 있고, 대단한 끈기를 가지고 있다고 생각한다.
임무 2: 감정을 가지고 그림책 이야기를 모방하다.
작업 3: 조각 성능
임무 4: 이야기 만들기
학생들은 이러한 임무에 매우 흥미가 있다. 임무 1 에서 주인공의 행동을 평가하여 학생들이 논리적 사고를 하도록 독려한다. 임무 2 는 독서 전략 지도 (감정 어조어 추가) 를 통해 학생들이 감정을 가지고 그림책 이야기를 모방하도록 했다. 임무 1 과 임무 2 는 본문을 기반으로 하는 저급한 출력으로 이야기의 문장형을 공고히 하고 본문에 대한 이해를 심화시키는 데 도움이 된다. 임무 3 단 공연과 임무 4 단 이야기 창작은 실제 응용을 위한 더 높은 수준의 출력이며, 이야기의 확장과 전이이다. 학생들은 이 수업의 구체적인 언어 구조뿐만 아니라 그룹 협력, 상상력, 창의력 등과 같은 전략과 기교도 활용해야 한다. ) 공연을 하고 이야기를 만드는 과정에서. 이런 말로 일을 하는 과정은 학생들에게 큰 성취감을 주고 언어 종합능력 향상에 도움이 된다.
초등학교 저학년은 영어 독서의 입문단계이며, 그림책은 학생들이 좋은 독서 소양을 형성하는 데 도움이 되는 중요한 방법이다. 독서 과정에서 사회문화, 사고인식, 언어능력의 세 가지 목표를 그림책 읽기와 사제협력으로 의미를 구축하는 과정에 통합해야 한다. 학생들의 영어 읽기 소양의 전면적인 발전을 촉진하기 위해 노력하여 후속 영어 읽기에 든든한 기초를 다져야 한다.