전통문화대전망 - 전통 미덕 - 과정 유형, 이론, 목표, 내용, 설계 및 개발, 구현 평가 및 개혁
과정 유형, 이론, 목표, 내용, 설계 및 개발, 구현 평가 및 개혁
2.4 가지 유형:
1) 교과 내용의 조직 형태에 따라 하위 학과와 종합 학과로 나뉜다. 정의 (전자는 단일 학과의 과정 조직 모델이고, 후자는 전통 학과를 깨는 지식 분야로, 두 개 이상의 학과를 결합하여 새로운 학과를 형성한다.) 특징 (전자는 세 가지 측면을 가지고 있습니다. 첫째, 지식 기반, 서로 다른 지식 시스템에서 과정을 설계하는 것입니다. 둘째, 지식의 내적 논리 체계를 핵심으로 교과 과정을 편찬하는 것이다. 셋째, 학과의 이론 지식을 중시하고, 학생에 대한 기본 개념, 기본 원리, 법칙, 사실의 가르침을 강조한다. 후자는 과정의 개량 유형이며 여전히 과정의 성격을 가지고 있다. 주도적 가치 (전자는 학생들에게 논리적이고 질서 있는 문화 지식을 얻는 데 있다. 후자는 학생 인식의 전면적인 발전을 촉진하고 문제를 전면적으로 파악하고 해결하는 시야와 방법을 형성하는 데 있다. 장점 (후자에는 세 가지 측면이 있습니다: 첫째, 지식의 통합을 촉진하는 데 도움이됩니다. 둘째, 교과 내용의 쇄신을 촉진하고, 밀접한 교육과 사회 실천의 연계를 촉진할 수 있다. 셋째는 학생들이 종합적으로 문제를 분석하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우는 것이다. 단점 (전자는 과목이 너무 많고 가지가 너무 가늘다는 것을 포함한다. 후자에는 세 가지 측면이 있습니다. 첫째, 교재 편찬이 더 어렵습니다. 둘째, 교육난이도가 커서 지식에만 정통한 선생님은 종합 과정의 교수를 감당하기 어렵다. 셋째, 학생들에게 체계적이고 완전한 전문 이론 지식을 제공하기 어렵고, 고급 전문 인력의 양성에 불리하다. ) 을 참조하십시오
2) 학과의 고유 속성에 따라 하위 과정과 활동 과정으로 나뉜다. 정의 (전자는 문화 지식을 바탕으로 한 것으로, 특정 가치 기준에 따라 서로 다른 지식 영역이나 학술 분야에서 특정 내용을 선택하고, 선택한 지식을 지식의 논리 체계에 따라 과정으로 구성한다. 후자는 아동센터 과정, 체험과정이라고도 하며, 학과 논리 조직의 경계를 깨고 아동의 흥미와 수요에서 출발하는 활동 센터 과정이다. 특징 (전자는 가장 오래되고 가장 널리 사용되는 교과 과정 유형입니다. 중국 고대 육예와 서방 7 예는 최초의 학과 과정이다. 후자는 세 가지 측면을 가지고 있다. 하나는 아이의 필요, 관심, 성격에 따라 과정을 설계하는 것이다. 둘째, 아동 심리 발달 순서를 중심으로 교과 과정을 작성한다. 셋째는 아이들이 활동 중에 탐구하고, 잘못을 시도하고, 공부하는 방법을 제창하는 것이다. 가치를 선도하다 (전자는 인류 문명을 전승하고, 학생들이 인류의 수천 년 동안 축적된 지식과 문화유산을 장악, 전승, 발전시킬 수 있도록 하는 데 있다. 후자는 학생들이 현실 세계에 대한 직접적인 경험과 실제 경험을 얻을 수 있도록 하는 것이다. ) 을 참조하십시오
3) 학생의 학습 요구에 따라 필수과목과 선택과목으로 나뉜다.
4) 교과 과정별 설계, 개발 및 관리의 주체: 국가 교과 과정, 지방 교과 과정, 학교 기반 교과 과정.
5) 교과 과정별로 구분한다: 명시적 과정과 숨겨진 과정. 정의 (명시적 과정은 공개 수업이라고도 하며, 학교 상황에서 직접적이고 뚜렷한 방식으로 드러난 수업이다. 보이지 않는 학교 상황에서 간접적이고 보이지 않는 방식으로 드러난 과정. 특징 (계획성은 명시적 과정의 주요 특징이며, 명시적 과정과 숨겨진 과정을 구별하는 주요 표시이기도 하다.) (계획성, 계획성, 계획성, 계획성, 계획성, 계획성, 계획성) 보이지 않는 과정은 우성 과정과 함께 발생하며, 우성 수업이 없으면 보이지 않는 수업이 없다. (존 F. 케네디, 공부명언) 숨겨진 과정: 일대일 학습: 한 학생은 우수한 수학 성적을 얻을 수 있지만, 만약 그가 수학을 배우는 과정에서 어떤 이유로 수학을 싫어하는 것을 배웠다면, 학교를 떠난 후, 그는 더 이상 자발적으로 수학 문제를 연구하지 않을 것이라고 예상할 수 있다. 부속 학습: 학생이 정식 과정 내용을 공부할 때 자각하거나 무의식적으로 받아들이는 태도, 취미, 감정. 세 가지 주요 표현 형식: 관념적 열성 과정 (교내, 학풍, 교육관념, 교학 스타일, 삼관 등). ), 물질적 숨겨진 과정 (학교 건물, 교실 배치, 캠퍼스 환경 등. ), 기관의 숨겨진 과정 (학교 관리 제도, 학교 조직, 반 관리 모델, 반 운영 모델 등). ), 그리고 심리적 은닉 과정 (인간관계, 사제의 독특한 심리, 행동패턴 등. )) 을 참조하십시오
커리큘럼 이론의 세 장르:
1) 학과 센터 과정론: 지식센터 과정론이라고도 하며 스판세, 헬바트, 브루너를 대표합니다. 주요 세 가지가 있다. 첫째, 학교 교육의 목적은 인류가 수천 년 동안 축적한 문화과학 지식을 다음 세대에게 전달하는 것이며, 이 문화과학 지식의 정수는 학교가 설치한 각 학과에 포함되어 있다. 둘째, 교사의 임무는 학생들에게 각 과에 대한 지식을 가르치는 것이고, 학생의 임무는 미리 준비한 각 과에 대한 지식을 습득하는 것이다. 셋째, 학교 교과 과정 설정은 학과 분류를 바탕으로 학과 교수를 핵심으로 하여 학생들이 학과의 기초 지식, 기본법 및 해당 기술을 습득할 수 있도록 해야 한다. 장점 (하나는 시스템의 학과 지식을 전수하고 인류 문화유산을 전수하는 데 유리하다. 둘째, 학생들의 지식 습득과 활용에 도움이 되도록 학생들의 지식 시스템 학습에 중점을 둡니다. 셋째, 오랜 전통의 영향을 받아 대부분의 교사들이 익숙해졌다. 넷째, 과정의 구성은 비교적 간단하고 평가하기 쉽다. 단점 (첫째, 각 학과의 지식을 쉽게 분리할 수 있고, 학생은 전체와 지식의 연계에서 배울 수 없다. 둘째, 교과 과정 설정은 완전히 성인의 생활 수요에 기반을 두고 있으며, 아동의 흥미와 수요를 무시하거나 무시하며, 적성에 따라 가르치는 데 불리하며, 이론과 실천이 단절되기 쉬우며, 학생들이 응용할 수 있게 한다. 셋째, 각 과목은 불필요한 중복이 발생하기 쉬워 학생들의 학습 부담을 가중시킨다. ) 을 참조하십시오
2) 활동 센터 과정 이론: 어린이 센터 과정 이론과 경험 과정 이론이라고도 하며 듀이와 코 곡보로 대표된다. 주요 관점 (교육 내용이 아동의 사회생활 경험과 밀접하게 연계되어야 한다고 주장하고, 아동의 흥미와 수요에서 출발하고, 아동의 활동을 중심으로 교과 과정의 내용과 구조를 설계하여, 교과 과정이 아동의 현재 흥미와 수요에 맞도록 해야 한다. 장점: (1) 학습 활동에 대한 학생들의 심리적 준비를 중시하고, 교과 과정 설계와 배정에 대한 학생들의 흥미를 만족시키고, 유연성이 뛰어나며, 학생들의 학습 적극성과 적극성을 동원하는 데 도움이 된다. 둘째, 실천 활동을 강조하고, 학생들이 직접 경험한 직접적인 체험을 중시하며, 학생들이 적극적으로 탐구할 것을 요구하며, 학생들이 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우는 데 도움이 된다. 다시 한번, 현실 사회 생활을 둘러싼 각 분야를 중심으로 교과 과정을 세심하게 설계하고 조직하는 것은 학생들이 세계에 대한 완전한 인식을 얻는 데 도움이 된다는 점을 강조한다. 단점 (첫째, 아이의 체험을 과장하고, 지식 자체의 논리적 순서를 무시하고, 체계적인 지식 학습에 영향을 미치고, 학생들에게 단편적인 지식만 배우게 하고, 결국 교육의 질을 떨어뜨릴 수밖에 없다. 둘째, 구체적이고 명확한 교과 과정 기준과 교재를 규정하지 않고, 활동하는 교재는 아이의 흥미와 수요에 따라 달라지기 때문에, 활동 수업은 종종 임의적이고 편협하다. ) 을 참조하십시오
3) 사회주의 교과 과정 이론: 사회 개량주의 교과 과정 이론이라고도 하며 브라멜드를 대표한다. 요점 (1) 과정의 중점은 당대 사회의 문제, 사회의 주요 기능, 학생들이 관심을 갖는 사회현상, 사회변화와 사회활동 계획이어야 한다. 두 번째 핵심 관점은 수업이 학생들이 사회에 적응하는 데 도움을 주어서는 안 되며, 새로운 사회질서와 사회문화를 세워야 한다는 것이다. 특징 (첫째, 학생들이 가능한 한 많은 사회에 참여하도록 장려한다. 둘째, 교과 과정은 광범위한 사회 문제를 교과 과정의 중심으로 삼아야 한다고 주장한다. 장점 (첫째, 교육과 사회, 교과 과정, 사회의 관계를 중시하고, 사회 수요에 따라 교과 과정을 설계하면 사회 수요에 도움이 된다. 둘째, 각 학과의 종합 학습에 치중하면 학생들이 문제 해결 방법을 익히는 데 도움이 된다. 폐단 (1) 은 사회적 요구를 일방적으로 강조하고, 학생 자신의 요구와 같은 교과 과정 설정을 제한하는 다른 요소들을 간과한다. 둘째, 각 학과의 체계를 무시하는 것은 학생들이 각 학과의 시스템 지식을 습득하는 데 불리하다. 셋째, 교육의 역할이 과장되어 많은 사회문제가 교육만으로는 해결될 수 없다. ) 을 참조하십시오
4. 과정 목표: 과정 자체가 달성해야 할 구체적인 목표와 의도. 전체 준비 과정을 안내하는 가장 중요한 기준이다.
1) 과정 목표가 확립된 근거: 학생에 대한 연구, 사회에 대한 연구, 학과에 대한 연구.
2) 3 차원 과정 목표: 지식과 기술 목표 (기초 지식과 기술), 과정과 방법 목표 (학생이 배울 수 있도록), 정서적 태도와 가치관 목표
5. 과정 내용: 과정의 핵심 요소이며, 과정 목표에 따라 인간 경험체계에서 선택하며, 일정한 학과 논리 순서와 아동 심리 발전에 따라 조직해야 하는 지식체계와 경험체계입니다.
1) 과정 내용 구성: 간접 경험+직접 경험. 전자는 이론적이고 체계적인 책 지식이며 교과 내용의 주요 원천이다. 후자는 학생이 책 지식을 배우는 데 필요한 감성적 인식으로 교과 내용에 대한 보완과 보완이다.
2) 과정 내용의 구성 형태: 직선형과 나선식 (차이: 콘텐츠 앞뒤 중복 여부. 전자는 앞뒤가 반복되지 않고, 후자는 같은 과정의 내용이 앞뒤가 반복되고, 끊임없이 심화되고, 점진적으로 진행된다.) 수직조직과 수평조직 (전: 지식의 논리적 순서에 따라 단순에서 복잡함, 쉬운 것에서 어려운 것, 구체적 것에서 추상적인 것, 이미 있는 것에서 알 수 없는 것 등). ); 후자: 학과와 전통지식체계의 지식경계를 깨고, 학생의 발전 단계와 학생 발전 단계 사회와 개인이 검토해야 할 문제에 따라 교과 내용을 구성해 상대적으로 독립적인 과제를 형성한다. ); 논리적 순서와 심리적 순서 (전자는 학과 체계와 지식의 내적 연계에 따라 교과 내용을 조직한다. 후자는 학생들의 심리 발전 특성에 따라 교과 내용을 조직한다. ) 을 참조하십시오
3) 과정 내용의 문화 조직 형태: 과정 계획, 과정 기준, 교재도 과정 설계의 세 가지 수준이다. 정의 (과정 계획: 교육 행정부가 특정 교육 목표 및 교육 목표에 따라 제정한 학교 교육 교육에 대한 지침 문서. 과정 기준: 교육 목표 및 과정 계획에 따라 교과 과정 내용, 교육 구현 권장 사항 및 과정 자원 개발에 대한 지침 문서를 개요 형식으로 작성합니다. 교재: 교사와 학생이 교학활동을 전개할 수 있는 자료. 내용 (과정 계획: 과목 설정, 과목 순서, 세션 지정, 학년 준비, 학년 주간 일정; 이 가운데 과정 설정, 즉 어떤 과목을 개설해야 하는지가 그 중심과 가장 중요한 문제다. 과정 기준: 과정의 성격과 지위, 과정의 기본 이념, 과정 표준 설계의 사고, 과정 목표, 과정 내용, 교육 실시 건의, 과정 자원의 개발 활용 등. 교재: 교과서, 유인물, 강의 개요, 참고서, 활동 가이드, 각종 시청각 자료. 기능 (과정 계획: 각급 학교 운영의 기본 강령, 교육 교수의 중요한 근거를 조직하고, 전체 과정 검사와 학교 일과 질을 측정하는 기본 근거를 마련하다. 교과기준: 교사가 교수를 전개하는 직접적인 근거, 각 과의 교학 질을 측정하는 중요한 기준, 교재 편찬, 평가 및 시험의 근거, 국가 관리 및 평가 과정의 근거. 교재: 학생들이 학교에서 시스템 지식과 학습을 얻는 주요 자료는 교사의 교육의 주요 근거이다. 교재 내용을 파악하는 것은 교사가 교학 임무를 순조롭게 완수하는 중요한 조건이다. 교재를 쓰는 기본 원칙과 요구 사항 (1) 은 다른 학과의 특징에 따라 과학성과 사상성을 구현한다. 둘째, 기본 내용을 강조하십시오. 셋째, 과학성을 보장한다는 전제하에 대다수 학생과 학교에 대한 적합성을 중시한다. 넷째, 교재 편성에서 지식의 내적 논리와 교수 방법의 요구를 통일해야 한다. 다섯째, 교재의 편찬 형식은 학생들의 공부에 유리해야 하며, 위생학, 교육학, 심리학, 미학의 요구에 부합해야 한다. 교재의 편찬은 같은 학년의 다른 학과 내용 사이의 관계와 같은 학과의 다른 학년 교재 사이의 금전적 연계를 고려해야 한다. ) 을 참조하십시오
6. 커리럼 디자인: 일정한 커리럼 이념의 지도 하에 커리럼 기준 개발, 커리럼 내용 선택 및 구성, 사전 설정 학습 활동 및 프로세스.
7. 과정 개발: 사회와 학습의 요구를 분석하고, 과정 목표를 결정하고, 이 목표에 따라 한 과목의 교육 내용과 관련 교육 활동을 선택하고, 계획, 구성, 구현, 평가 및 수정을 진행하며, 결국 과정 목표의 전체 작업 과정을 달성한다.
1) 과정 개발 모델: 목표 모델 (과정 및 교육 기본 원칙, 테일러 원칙: 4 단 이론, 교육 목표 결정, 교육 경험 선택, 교육 경험 구성, 교육 계획 평가); 프로세스 모델 (과정 연구 및 개발 소개) 스텐하우스는 과정 개발이 목적이 아닌 프로세스에 초점을 맞춰야 한다고 강조했다. 목표를 미리 지정하지 마십시오. ); 상황 모델 (이론적 기초: 로튼의 문화 분석 이론, 처음 두 가지의 통합 과정 개발 모델. 5 단계: 상황 분석, 목표 표현, 교안 개발, 명료화 및 구현, 검사, 피드백, 평가 및 개선)
8. 과정 구현: 과정 계획을 실행에 옮기는 과정은 예상 과정 목표를 달성하는 기본 방법입니다. 세 가지 방향이 있습니다 (충성도 오리엔테이션: 커리큘럼 계획의 충실한 구현; 상호 적응 방향: 상호 조정, 변화, 적응; 크리에이티브 오리엔테이션: 커리럼 프로그램은 창의적인 생활 과정을 체험하는 도구일 뿐이다.)
9. 과정 평가: 일정한 평가 기준에 따라 시스템을 통해 관련 정보를 수집하고, 다양한 정성과 정량 방법을 채택하여 과정의 계획, 실시, 결과 등 관련 문제에 대한 가치 판단을 내리고, 개선 방법을 모색한다.
1) 과정 평가 모델: 객관적 평가 모델 (테일러: 당대 과정 평가의 아버지, 그는 교육의 목적이 학생의 행동을 바꾸는 것이라고 생각하며, 평가는 학생의 행동이 실제로 바뀌는 정도를 측정하는 것이다. ); 목표는 평가 모델 (Screvane) 에서 벗어나 교육 과정 계획의 예상 결과에서 교육 과정 계획의 실제 결과로 평가의 초점을 이동합니다. ); CIPP 평가 모델 (배경 평가, 입력 평가, 프로세스 평가 및 결과 평가)
10. 기초교육과정개혁: 교육개혁의 핵심은 과정개혁이고, 과정개혁의 핵심이념은 교육인위이며, 모든 학생의 발전을 위해, 즉 모든 학생을 주목하고, 그들의 감정생활과 감정체험, 그들의 도덕생활과 인격양성에 관심을 갖는다.
1) 기초교육과정 개혁의 구체적인 목표는 무엇인가? 교과과정 기능 (지식 전수 대 교수), 교과과정 구조 (학과 위주, 학과가 많음, 통합대 균형 부족, 종합성, 선택성), 교과과정 내용 (번잡대 노후화, 학생생활과 시대와의 연계 강화), 학습방법 (암기 암기 대 자율학습, 탐구학습, 협동학습)
2) 과정 구조 개혁: 1 9 년 의무교육과정 전체 설정: 초등학교 단계는 종합과정 위주입니다. 중학교에서는 분과와 종합을 결합한 과정을 개설했다. 2 고등학교 주요 하위 과목. 초등학교에서 고등학교까지 종합 실천 활동을 필수 과목으로 개설하다. 농촌 중학교의 수업은 현지 사회경제 발전에 봉사해야 한다. 과정 구조의 특징/과정 구조 조정의 세 가지 원칙/기존 과정 구조와의 차이: 균형, 포괄성, 선택성.
3) 종합실천활동: 1 은 국가의무교육 및 일반고등학교 과정계획에 규정된 필수과목으로, 과정과 병행하여 설정하는 과정체계의 중요한 구성 요소이다. 지방정부가 관리하고 지도하며 구체적인 내용은 주로 학교에서 제정한다. 3 초등학교 1 학년부터 고등학교 3 학년까지 전면적으로 실시한다. 내용: 정보기술 교육, 노동기술 교육, 지역사회 서비스 및 사회실천, 연구성 학습.
4) 새로운 교과 과정 개혁에 따른 교육 이념: 교육 이념 (개성 향상, 완벽함 창출+학습 우수성), 학생 이념 (공식: 독립 학생 2 명+완벽한 학생 2 명), 교사 이념 (역할: 건립 촉진; 행동: 존중은 모순으로 이어진다)
새로운 교과 과정 개혁에 따른 교육관: 1 자질교육은 국민의 자질을 높이는 것을 근본으로 하는 교육이다. 둘째, 학생들의 개성 발달을 촉진하는 교육; 학생들의 혁신 정신과 실천 능력을 키우는 교육에 중점을 둡니다. 모든 학생들의 교육; 5. 학생들의 모든 발전을 촉진하는 교육. 교육자 중심에서부터 학습자 중심까지; 7 지식을 전수하는 것에서 학생들에게 배우는 것에 이르기까지; 8. 결론 강조에서 결론 강조에 이르는 과정; 9 관심 분야부터 관심 분야까지
사람 중심의 학생관: 1 학생이 독립이라고 생각하는 사람, 교사의 의지와는 독립적인 객관적인 존재, 학습의 주체, 책임과 의무의 주체입니다. 2 학생을 독특한 사람으로 여기고, 각 학생은 각자의 독특성을 가지고 있다. 3 학생은 발전 중인 사람, 발전 잠재력이 큰 사람, 발전 과정의 사람이라고 생각한다. 4. 교육은 공평해야 하며, 모든 학생을 대상으로 하며, 모든 학생은 교육을 받을 권리가 있다. 5 교육은 학생들의 전반적인 발전을 촉진해야한다고 생각합니다.
새로운 교과 과정 개혁에 따른 교사관: 1 교수와 과정의 관계로 볼 때, 교사는 과정의 개발자이자 건설가이어야 한다. 2 교수와 연구의 관계로 볼 때, 교사는 교육 교수의 연구자여야 한다. 학교와 지역사회의 관계에서 볼 때, 교사는 지역사회를 위한 개방 교사여야 한다. 4 교사-학생 관계로 볼 때, 교사는 학생 학습의 촉진자여야 한다. ⑤ 교사와 학생 간의 관계를 다룰 때 존중과 감사를 강조한다. 교수 관계를 다룰 때 도움과지도를 강조하십시오. 자기 반성을 강조하십시오. 8 다른 교육자와의 협력을 강조하다.