대학 영어 듣기 교육지도

첫째, 듣기 교육 모드

(a) 전통적인 교수 모델

전통적인 대학 영어 듣기 교육 모델은 비교적 간단하다. 바로 선생님이 발음하는 학생 답안-선생님이 답을 발표하고 언어점을 설명하는 것이다. 이런 교육의 중점은 제품에 있다. 즉, 교육의 중점은 연습의 옳고 그름과 듣기 자료의 최종 해설과 분석이다. 학생은 정독과 비슷한 언어 지식점을 받았지만 듣기 이해력이 크게 향상되지 않아 수동적으로 공부하기 때문에 듣기 수업은 순전히 듣기 시험이다.

(b) 멀티미디어 교육 환경에서의 혼합 학습 교육 모드

첫째, 멀티미디어 언어 연구소의 교육 환경. 멀티미디어 음성실 교학집도, 문, 소리, 일체형으로 현대 청력 교육에서는 그 독특한 교학 우세를 가지고 있다. 복잡하고 추상적인 정적 교육을 단순하고 직관적인 동적 교육으로 변화시켜 다양한 미디어 프레젠테이션 기능을 통해 사실적인 교육 환경을 조성함으로써 학생들의 다양한 감각을 충분히 동원하고 학습에 대한 흥미를 불러일으키게 합니다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언 편안한 멀티미디어 교육 환경을 바탕으로 현재의 청취 교육도 적절한 청취 교육 모드를 채택해야 하는데, BlendedLearning 모드는 그 중 비교적 인간적인 것이다.

둘째, 혼합 학습 교육 모드. BlendedLearning (혼합 학습/통합 학습) 은 실용성, 유연성, 비용 절감, 보다 인간적인 새로운 교육 모델입니다. BlendedLearning 이 해야 할 일은 적절한 시기에 적절한 매체를 통해 적절한 학습 방법을 통해 적절한 사람에게 적절한 학습 내용을 제공하는 것이다. 이에 따라 혼합 학습 교육 모델은 특히 듣기 교육 분야에서 교사와 학생들의 관심을 받고 있다.

둘째, 대학 영어 듣기 교육에 영향을 미치는 주요 요인과 과학적 대책

(1) 지식 요소 (주로 음성, 의미 및 문화 포함)

첫째, 청음 변음은 청력 교육에서 가장 중요한 기초 훈련이다. 학생의 음성 기준과 음성 지식 체계에 대한 숙달은 청력 자료에 대한 이해에 직접적인 영향을 미친다. 일부 학생들은 지방 억양이 심하고 발음이 좋지 않아 듣기 이해에서 사투리의 영향을 받기 쉬우며 이해상' 마이너스 이전' 을 일으킨다. 또한 정상적인 언어 속도에서는 연독, 폭발, 약화 등과 같은 일부 음성 현상에 대한 이해가 부족합니다. , 또한 학생들이 듣기 자료에 대한 오해를 불러일으킬 수 있는 단어나 구를 혼동하게 할 수도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈프리, 독서명언) 따라서 교사는 음성 시스템에 대한 시스템, 자세한 설명 및 시범을 실시하여 학생들이 음성 기초를 잘 세우고 음성 장애를 극복하도록 도와야 한다.

둘째, 어휘량이 적고 (특히 같은 어휘의 다른 품사, 배합의 의미에 대한 숙달이 부족함) 구문 분석 연습이 부족하다는 것이다. 듣기 중의 많은 문장은 모두 복합어이다. 그것들 사이의 관계를 알 수 없다면, 1 차 및 2 차 정보를 구분할 수 없다. 비록 우리가 문장의 모든 단어를 이해한다고 해서 반드시 전체 문장의 뜻을 정확하게 이해할 수 있는 것은 아니다.

교사는 멀티미디어 기술을 이용하여 더 나은 언어 상황을 만들어 학생들이 듣기와 응용에서 어휘와 문법을 강화하고, 어감을 키우고, 학습을 매우 흥미롭고 실용적으로 만들 수 있도록 도와야 한다.

셋째, 영어권 국가의 문화에 대한 이해가 부족하다. 학생이 문제를 풀 때, 문자 그대로의 뜻을 이해하고, 문자 그대로의 질문에 대답할 수 있을 뿐, 문화적 배경 지식과 관련된 추론적인 질문에는 대답할 수 없다.

(b) 정서적 및 심리적 요인

사람의 정서적 심리적 요인은 인지 과정에 직접 참여하지 않는 비지능적 요소를 가리킨다. 학습 효과를 촉진하거나 억제할 수 있습니다.

첫째, 관심: 관심은 최고의 선생님이다. 학생에 대한 동기 부여는 외부의 스트레스 (예: 취업과 진학, 학부모의 상벌) 보다 훨씬 오래 지속된다. 따라서 듣기 교육에서 교사는 먼저 학생들의 학습 태도를 단정하게 하고 각종 훈련 형식 (예: 영어 노래 듣기, 외국 영화 보기, 영어 뉴스 등) 을 통해 학생들의 학습 흥미를 키워야 한다. ).

둘째, 불안: 불안, 우울증, 자기의심, 두려움, 긴장 등 부정적인 감정 (예: 시험, 경쟁, 다른 사람의 평가) 은 학생들의 불안을 불러일으킨다. 지나친 초조함은 사람의 신경을 고도의 긴장 상태에 처하게 하고, 사유혼란을 초래하며, 공부에 불리하다. 적당한 초조함은 학생들의 학습 내용에 대한 흥미와 경각심을 유지하고 공부에 도움이 될 수 있다. 따라서 교사는' 협력 학습' 의 중요한 구성 요소를 제창해야 한다. 한편, 선생님은 수준이 좋고, 보통이고, 형편없는 학생들을 믹스하여 조별 협력 정신을 발양하여 학생들이 우호적이고, 편안하고, 즐거운 환경에서 서로 공부할 수 있도록 할 수 있습니다. 반면에, 교사는 교실 수업 활동의 디자인에 주의를 기울여야 한다. 너는 단지 메인 콘솔 앞에 앉아서 자기 도취에 빠져서는 안 된다. 자신의 필요에 따라 학생들을 찾아가 교류에 대해 토론하고, 미소를 많이 짓고, 유머를 많이 하고, 학생들의 불안감을 줄이도록 최선을 다해야 한다.

양휘: 과학지도 대학 영어 듣기 교육 3, 자존감: 자존감은 학습자의 자기긍정 심리태도이며 학습자가 자신감을 쌓기 위한 전제조건이다. 많은 연구에 따르면 자존감이 보호되고 격려되는 환경에서 배우는 인지활동이 가장 효과적이다. 따라서 교사는 학생이 질문에 대답하는 정확성에 지나치게 신경을 쓰는 대신 격려, 표창, 계발의 긍정적인 평가 방식을 취해야 하며, 학생의 장점에 더 많은 관심을 기울이고, 적성에 따라 가르치고, 각기 다른 수준의 학생들을 위해 서로 다른 학습 목표를 설정해야 한다. 학생들이 가볍고 민주적인 분위기 속에서 학습하고, 끊임없이 자신감을 키워 교실 수업에 적극적으로 참여할 수 있도록 해야 한다.

넷째, 성격 차이: 사람의 성격은 보통 내향과 외향으로 나뉜다. 내성적인 사람은 비교적 과묵하고 외향적인 사람은 활발하고 입담이 좋다는 인상을 준다. 그래서 교실에서의 표현은 내성적인 학생들이 지나치게 자율적으로 교실 활동에 거의 참여하지 않는 반면 외향적인 학생은 외부와 접촉하는 것을 좋아해서 교실 교류에 적극적으로 참여하고자 한다는 것이다. 따라서 교사는 외향적인 학생을 맹목적으로 편애하고 내성적인 학생을 소홀히 해서는 안 된다. 한편, 그들은 외향적인 학생들의 성격 특성에 따라' 자신을 표현할 수 있는' 기회를 주고, 그들이 앞장서고 교실 분위기를 활발하게 할 수 있도록 해야 한다. 한편 내성적인 성격의 학생들이 잘 듣는 습관을 충분히 존중하고, 말을 강요하거나 (자원봉사 원칙을 채택하도록 강요하지 말고) 자존심을 보호한다.

다섯째, 단기 기억: 단기 기억은 청력 이해에서 매우 중요한 역할을 한다. 방금 들은 내용을 기억할 수 있는지 여부는 학생들이 정답을 선택하기 위한 전제 조건이다. 따라서 교사는 학생 훈련과 관련된 기술을 가르쳐야 합니다. 즉, 들을 때 필기를 하는 방법을 가르쳐야 합니다. 또한 스케치 그리기 등의 방법으로 기억을 보조할 수 있다.

(c) 인지 전략 요인

인지 전략은 학습자가 학습 과정을 스스로 통제하고 조정할 수 있는 능력을 말한다. 듣기 인식 전략은 학습자가 정보를 저장하고 추출하는 방법 (예: 키워드 캡처 및 추리) 을 생각하여 문제를 해결하는 것을 말합니다. 영어 교육에서는 일반적으로 하향식, 상향식 및 평행 (즉, 하향식 및 상향식 모두 사용) 의 세 가지 인식 방법을 사용합니다. 교육 과정에서 우리는 실제 필요에 따라 적절한 인지 방법을 선택하여 듣기 연습을 해야 한다. 예를 들어 상향식 인지법은 문장 주제나 줄거리에 답하면서 상황이나 화자의 신분을 추측하는 데 매우 적합하다.

셋째, 교사의 역할과 교실 조직의 과학적 오리엔테이션

(a) 교사 역할의 과학적 오리엔테이션

현대 교육 이론은 교사가 조직자, 통제자, 검사자, 힌트자, 참가자, 정보 출처 등 6 가지 역할을 해야 한다고 생각한다. 교실에서 교사의 가장 중요한 임무는' 학습에 유리한 환경 조성' 이다. 교사의 역할 포지셔닝은 교실 수업 활동의 조직과 발전에 직접적인 영향을 미친다.

교실 조직

첫째, 듣기 전 단계: 듣기 전에 교사는 듣기 자료의 특성 (예: 언어 속도, 관련 어휘의 난이도, 구문 특성과 문화적 배경) 과 학생이 자료에 관련된 내용에 대해 잘 알고 있는 정도를 종합적으로 고려해야 한다. 두 가지 방면에서 학생들의 다가오는 듣기 이해를 준비한다: 1, 제목 읽기, 삽화 읽기, 새 단어 배우기, 듣기 제목 찾아보기 등 활동. 그들이 무엇을 들을지 예측할 수 있습니다. 선생님은 계발적인 질문을 하거나 학생들에게 관련 배경 지식을 토론하게 할 수 있다. 두 번째는 듣기 기술을 소개하고 학생들에게 듣기 이해 과정에서 연습하는 방법을 알려주는 것이다. 특히 교사는 학생들이 모든 단어와 문장을 똑똑히 들으려는 심리상태를 극복하고 듣기 자료의 유형과 훈련이 필요한 듣기 기술에 따라 선별적으로 들을 수 있도록 지도해야 한다.

둘째, While-listeningStage: 교사는 학생들이 정확한 듣기 습관을 형성하도록 도와야 합니다. 즉, 학생들은 요구 사항에 따라 특정 듣기 기술을 적용하여 들은 내용을 이해해야 합니다. 이렇게 견지해 나가면 학생들은 자료에 따라 정확하고 효과적인 듣기 기교를 자동으로 선택해 듣기 이해력을 높일 수 있다. 학생의 앉은 자세에도 주의해야 한다. 멀티미디어 언어 연구소에서 교사는 주로 메인 콘솔을 사용하여 헤드폰을 통해 학생들과 교류한다. 사제 간, 학생 간의 상호 작용이 매우 적어 교실 분위기가 그다지 활발하지 않다. 또 음성실의 환경도 편안하다. 수업을 듣는 동안, 어떤 학생들은 앉은 자세가 바르지 않거나, 게으르거나, 책상에 엎드려 있거나, 두 손으로 머리를 껴안고, 입에 펜을 물고, 듣고 잠을 잔다. 따라서 학생들에게 좋은 듣기 습관을 기르도록 지도해야 한다. 앉은 자세가 단정하고, 들으면서 글을 쓰고, 눈, 귀, 입, 손, 마음 등 다양한 감각을 종합적으로 활용해야 한다.

셋째, 방과 후 청취 단계: 학생들의 답변을 점검하고, 학생들의 자료에 대한 이해를 파악하고, 존재하는 문제를 찾아내고, 해결책을 마련한다. 또한 간단한 토론, 읽기, 암송 등 구어 활동도 준비해야 한다. 듣기 이해는 말하기 능력과 밀접한 관련이 있고, 말하기 능력은 읽기, 쓰기, 번역 등 다른 언어 능력 발전의 기초이기 때문에, 듣기와 결합은 학생들이 듣는 새로운 정보 (예: 음성, 의미, 문화 방면의 새로운 지식 포인트) 를 적시에 효과적으로 통합하고 내면화하여 비교적 완전한 듣기 교육 과정을 완성할 수 있다고 한다.

결론적으로, 교실 수업에서 교사는 잣대를 엄격히 파악하고, 구체적인 문제를 구체적으로 분석해야지, 맹목적으로 기계적으로 모델을 답습해서는 안 되며, 일반 원칙을 따르는 기초 위에서 교사의 주관적 능동성을 충분히 발휘하여 듣기 교육을 조직해야 한다.

넷. 끝말

이 글은 주로 듣기 교육에 영향을 미치는 여러 요소 중에서 대학 영어 듣기 교육의 가장 보편적인 법칙을 탐구하여 과학적으로 교학 실천을 지도한다. 현재 멀티미디어 언어 실험실 환경에서의 청력 교육은 결코 쉬운 일이 아니다. 그것은 교사가 시대와 함께 전진하고, 끊임없이 교수 관념을 업데이트하고, 다양한 교수법을 시도하고, 지식, 감정, 심리, 인지전략, 교수 참가자 등 여러 가지 요소를 종합적으로 고려할 것을 요구한다. 따라서 교사는 교재와 교수법뿐만 아니라 자신과 학생도 연구해야 한다는' 네 가지 연구' 에 최선을 다해야 한다. 그래야만 선생님과 학생이 * * * * 할 수 있다.

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