교육 계획을 평가하는 방법

'교육 평가' 학생 과제 작성자에게 성찰 제안을 제공하고 반 친구들의 학습과 발전을 촉진하기 위해 각 그룹에 의견을 남기고 기존 문제 및 수정 의견을 제공할 수 있습니다. 효과적인 수업 관찰 방법 저자: Ji Shiwei 2007101344 Zheng Bixia 2007101308 Zheng Peisi 2007101311 Zheng Weixin 2007101346 Zhong Mingjun 2007101302 학부: 중어중문학과 개요: 교실은 교육 과정 개혁의 핵심이며 교실 관찰은 일종의 연구입니다. 교실 수업에서 가장 효과적인 방법 중 하나입니다. 교실 관찰을 통한 교실 수업 수준의 문제에 대한 심층적인 연구는 현재 교수 연구에서 핵심적이고 핵심적인 문제가 되었습니다. 교실 관찰은 교실 수업 연구의 가장 일반적이고 기본적인 방법 중 하나이며, 교실 상황을 연구하는 데 적합한 중요한 방법이자 교사의 전문성 개발을 촉진하는 중요한 방법이며 교육적 의사 결정 및 교육의 기초를 제공할 수 있습니다. 평가. 이 글은 주로 교실 관찰의 의미, 방법, 의의를 간략하게 설명함으로써 교육을 위한 효과적인 교실 관찰의 중요성을 설명합니다. 키워드: 교실 관찰 범주 도구 및 방법 1 1부 서문 교실 교육이 시작된 이래로 교실을 관찰하는 행위는 항상 존재해 왔습니다. 그러나 과학적 연구 방법으로서의 교실 관찰은 여전히 ​​“교사의 전문적 능력이 소홀히 여겨지는 부분”이다. 우리나라에서는 교실 관찰이 오랫동안 도입되었지만 일부 학교나 교사도 교실 관찰에 관한 일부 연구 작업을 수행했습니다. 그런데 외국의 경험으로서 우리나라에서는 어떻게 뿌리내리고 발전할 수 있을까? 아직 더 연구할 가치가 있는 이론적, 실무적 문제가 많이 남아 있습니다. 예를 들어, 교실 관찰이 교실 학습 향상으로 이어질 수 있습니까? 교실 관찰이 교사의 전문성 개발을 촉진할 수 있습니까? 중국 수업에 적합하도록 외국 교실 관찰 기술은 어떻게 개선되어야 합니까? 자격을 갖춘 관찰자가 될 수 있도록 교사가 완전한 기술을 갖추도록 훈련하는 방법은 무엇입니까? 우리는 소규모 대학생 그룹으로서 한 달 이상의 지속적인 연구 끝에 위의 일부에 대한 이론적이고 실용적인 연구를 수행했습니다. 어떤 측면에서는 탐구와 창의적 탐구가 문제가 됩니다. 우리는 이를 여기에서 여러분과 공유할 의향이 있으며, 이에 관심이 있는 동료들과 협력하여 중국식 교실 관찰에 대한 연구를 계속해서 더욱 추진할 의향이 있습니다. 제2부: 교실 참관의 의미, 종류 및 한계 (1) 교실 참관의 의미 교실 참관은 관찰을 통해 교실의 운영 상황을 기록, 분석, 연구하고 이를 바탕으로 학생들의 교실 학습 향상을 도모하는 것이다. , 교사 개발을 촉진하는 전문 활동. 관찰자는 자신의 감각과 관련 보조 도구(관찰 시트, 오디오 및 비디오 장비)를 사용하여 명확한 목적을 가지고 교실에서 직접(또는 간접적으로) 데이터를 수집하고, 데이터를 기반으로 해당 분석 및 연구를 수행해야 합니다. 이는 교사의 전문 학습에서 중요한 부분입니다. (2) 교실 관찰의 유형 교실 관찰은 다양한 분류 기준에 따라 다르게 분류될 수 있습니다. 1. 데이터 수집 방법과 데이터 자체의 속성에 따라 양적 관찰과 질적 관찰로 나눌 수 있습니다. 2. 관찰자와 관찰된 교실의 관계에 따라 자기수업 관찰과 타인의 교실 관찰로 나눌 수 있다. 3. 관찰자들의 협력관계에 따라 협력적인 교실관찰과 독립적인 교실관찰로 나눌 수 있다. 4. 관찰대상이나 내용의 선택에 따라 집중관찰과 분산관찰로 나눌 수 있다. 5. 관찰의 목적과 기능에 따라 진단적 관찰, 정제 관찰, 주제별 관찰로 나눌 수 있습니다. 많은 교실 관찰 분류는 상대적입니다. 그들은 종종 중복되고, 중복되며, 다양한 속성을 가지고 있습니다. 교사는 이를 유연하게 취급하고 포괄적으로 사용해야 합니다. (3) 교실 관찰의 문제점 교실 관찰은 수업을 듣고 평가하는 패러다임이지만 교사가 수업을 공부하는 유일한 방법이나 방법은 아닙니다. 모든 질병에 대한 만병통치약은 아니며, 자신이 해결하는 문제만 해결할 수 있습니다. 교육이 예술이라면 교실 관찰은 교육 기술의 일부 문제를 해결하기 위해 과학적 방법을 사용하는 것입니다. 이는 교실 행동에 대한 부분적인 분석 및 진단에는 좋지만 교실 이벤트에 대한 전체적이고 포괄적이며 포괄적인 분석에는 좋지 않습니다. . 거시적 파악. 이는 주로 세 가지 작업을 수행합니다. 3. 첫째, 교수 및 학습 행동을 설명하고 교수 문제를 진단합니다. 둘째, 교사가 교실에서 특정 교수 문제를 개선하는 데 도움이 됩니다. 셋째, 교사의 일상적인 교실 연구 행동을 변화시킵니다. 그러나 교실 관찰의 한계도 분명합니다. 주로 다음과 같습니다. 교사의 말, 학생의 교실 반응, 교실 활동 등과 같은 가시적이고 감각적인 직관적 현상과 행동만 관찰할 수 있습니다. 현상에서 본질을 이해하는 것은 a 귀납적 방법은 상세하고 심층적인 관찰 및 연구를 위해 하나 또는 여러 개의 관찰 지점 또는 교실 행동만 선택할 수 있으며 모든 행동 또는 여러 관찰 지점을 수용할 수는 없습니다. 관찰자는 특정 전문 교육을 받고 이에 상응하는 관찰 기술을 갖추어야 하며, 관찰에 집중하고 관련 정보를 시기적절하고 정확하게 수집하며 언제든지 결정을 내려야 합니다. 관찰 대상자는 '가정수업'을 하는 마음으로 수업에 참석해야 하며, 관찰 대상자는 다른 사람의 관찰을 기꺼이 받고 현장 관찰에 영향을 받지 않는 특성을 갖추어야 합니다.

프로그램의 세 단계를 완료하려면 일정량의 시간, 장비 및 기술 지원이 필요합니다. 관찰. (Zhu Weiqiang, Zheng Donghui) 3부 수업 관찰 과정 및 주요 방법 (1) 수업 관찰의 기본 단계 1. 1단계: 수업 관찰 전 준비: 관찰의 목적과 계획을 결정합니다. 먼저 관찰의 시간, 위치, 빈도 등을 결정합니다. 둘째, 연구 목적에 따라 관찰의 중심이나 초점을 결정해야 한다. 셋째, 관찰과 기록을 위한 방법이나 도구를 설계하거나 선택합니다. 4 2. 2단계: 교실 관찰: 교실 입장 및 데이터 기록 교실 관찰의 구현 단계에는 사전 계획과 선택한 기록 방법에 따라 연구 상황에 진입하고 연구 상황에 필요한 정보를 기록하는 단계가 포함됩니다. 관찰자는 먼저 동의를 얻고 가능한 한 빨리 관찰자와 관찰자 사이의 상호 신뢰 관계를 구축하여 관찰자의 의심과 경계심을 없애고 또한 학생들의 호기심을 제거해야 합니다. 관찰자는 다양한 교실 관찰 및 기록 방법을 통해 관찰된 행동의 패턴을 기록합니다. 여기에는 일반적으로 행동이 발생한 시간, 발생 빈도, 교사와 학생의 언어적 또는 비언어적 활동의 내용 및 형태, 일부 정보가 포함됩니다. 관찰된 물체의 다른 행동에 대한 텍스트 설명, 관찰자의 현장 감정과 이해, 일부 오디오 및 비디오 자료. 3. 3단계: 교실 관찰 후 작업: 데이터 분석 및 결과 제시 교실 관찰을 통해 수집된 데이터는 일반적으로 질적 및 양적 두 가지 유형이 있습니다. 교실 관찰의 궁극적인 목적은 연구 보고서나 논문을 작성하고 출판하는 것이 아니며 단지 특정 이론을 증명, 보충 또는 구성하는 것이 아니라 더 중요한 것은 교육을 촉진하고 실습을 개선하는 것입니다. (2) 교실 관찰 프레임워크 교실 관찰 프레임워크는 교실을 학생 학습(준비, 듣기, 상호 작용, 자율성, 5가지 관점), 교사 교육, 수업 성격, 교실 문화의 4가지 관점으로 분해합니다. 각 관점은 3~5개의 관찰 지점으로 구성되며 총 68개 지점입니다. 첫째, 교실 관찰 프레임워크는 교사가 교실을 이해할 수 있는 발판을 제공합니다. 교실 관찰 프레임워크의 관찰 포인트는 교사가 "점"(교실이란 무엇입니까?)을 기반으로 교실에 대해 생각할 수 있도록 지원하며, 68점, 20개 관점, 4차원의 조합은 교사가 수업을 관점에서 이해하는 데 도움이 됩니다. "얼굴" 따라서 5급 관찰 프레임워크는 교사가 교실을 이해하고, 교실에 대해 반성하고, 교실을 개선하고, "점"과 "표면"에서 교사 교육의 효율성과 전문성 개발의 질을 향상하도록 안내합니다. 둘째, 교실 관찰 프레임워크는 교사가 관찰 지점을 선택하고 관찰 도구를 개발할 수 있는 참조 시스템을 제공합니다. 교실 관찰을 수행할 때 교사는 교실 관찰에 익숙해진 후 자신의 발달 요구에 따라 관찰 프레임워크에서 관련 관찰 차원, 관점 및 요점을 찾고 자신의 관찰 지점을 설계할 수 있습니다. 관찰 지점이 결정된 후, 관찰 프레임워크의 아키텍처 시스템에 따라 눈금, 기록지, 설문지 등 관찰 도구를 선택하거나 설계할 수 있으며, 협력 관찰을 위한 파트너를 선택할 수 있으며, 관찰 내용을 구분할 수 있습니다. 노동과 협력에 대해 논의할 수 있고, 양측의 관찰 규칙도 논의할 수 있습니다. (3) 교실 관찰 지점 설정 교실은 복잡하고 끊임없이 변화합니다. 교실에서 일어나는 모든 일을 관찰하는 것은 불가능하지만 우리가 찾고 있는 것이 무엇인지 모르면 더 많은 것을 볼 수 없습니다. 따라서 교실 관찰에서는 관찰의 질과 목적, 내용에 따라 관찰 지점을 미리 결정하는 것이 필요합니다. 첫째, 관찰 지점은 관찰 가능, 기록 가능, 해석 가능 여부에 따라 결정되어야 합니다. 이는 관찰의 특성에 따라 결정됩니다. 우리는 구체적인 행동 발현(교사와 학생 사이의 질문과 답변, 설명과 차별, 지도와 연습, 교사의 움직임과 교수법의 사용 등)만 관찰할 수 있을 뿐, 학생의 마음 속에는 무엇이 있는지 관찰하기가 어렵습니다. 교사와 학생. 둘째, 관찰지점은 관찰자와 피관찰자의 개인별 필요에 따라 결정되어야 한다. 다양한 발달 단계에 있는 교사들은 서로 다른 관심을 가지고 있습니다(강화해야 할 교육 영역이나 읽기 쓰기 능력의 특정 측면을 기반으로 관찰 지점을 결정하고 관찰과 연구를 자신의 향상을 위한 참고 자료로 사용). 교사는 실제로 관찰자가 될 수 있습니다. 학생들의 요구 사항이 일관되지 않는 경우가 많아 수업 전 회의에서 상담과 의사 결정이 필요합니다. 역시 관찰점은 협동조합의 필요에 따라 결정되어야 한다. 교실 관찰 협동조합을 결성하기 위한 전제 조건 중 하나는 주제를 연구하거나, 협동적인 수업 방식을 형성하거나, 교실 수업의 특정 측면을 개선하는 등 협력이라는 공통의 목표를 갖는 것입니다. 따라서 관찰 포인트를 결정할 때 주변 협력 그룹의 요구도 고려해야 하며, 이를 바탕으로 "디자인-관찰-반영-개선"이 교육 및 연구 활동의 후속 체인을 형성하게 됩니다. (4) 교실 관찰 기록 도구를 독립적으로 개발 1. 교실 관찰 기록 방법 교실 관찰을 기록하는 방법에는 여러 가지가 있으며, 구체적인 관찰 내용과 관찰 유형에 따라 자신이 잘하는 기록 방법을 선택해야 합니다. 일반적으로 교실 관찰 기록 방법은 질적 기록 방법과 양적 기록 방법의 두 가지 유형으로 나눌 수 있습니다. 정량적 기록 방식은 교실 내 요소들을 미리 해체하고 분류한 후, 특정 기간 내에 발생하는 행동을 범주별로 기록하는 방식이다. 주로 평가 척도, 분류 체계 등의 기록 방식이 있습니다.

정성적 기록 방법은 다음을 포함하여 관찰 내용을 숫자가 아닌 형태로 제시합니다. (1) 기술 시스템, 즉 준구조인 숫자를 제외한 특정 분류 틀 하에서 관찰 대상에 대한 다양한 형태의 기술 기록 방법 (2) 서사 시스템, 즉 미리 설정된 분류가 없고, 관찰된 사건과 행동에 대한 상세하고 진실한 서면 기록, 현장 주관적 평가입니다. (3) 도식적 기록, 즉 관련 정보를 위치, 환경도 등의 형태로 직접 제시하는 것. (4) 기술 기록, 즉 오디오 테이프, 비디오 테이프, 사진 및 기타 전자 형식을 사용하여 연구할 행동 사건에 대한 현장 영구 기록을 만듭니다. 정량적 기록 방법과 정성적 기록 방법은 서로 보완적으로 사용될 수 있습니다. 얻은 데이터와 정보는 실제 교육 환경과 교실 활동을 최대한 반영해야 합니다. 2. 기존 관찰 및 기록 도구를 선택하는 방법 고려해야 할 세 가지 주요 요소는 첫째, 관찰 지점, 셋째, 관찰 조건입니다. 7 3. 새로운 관찰 및 기록 도구를 개발해야 하는 이유는 무엇입니까? 이미 성숙한 관찰 및 기록 도구가 있으며, 그 논리적 엄격성과 과학성은 실제로 테스트되었지만 한계도 분명하므로 독립적으로 관찰 및 기록 도구를 개발해야 합니다. 보다 현실적인 선택이 됩니다. 4. 새로운 관찰 및 기록 도구를 개발하는 방법은 크게 세 가지 단계로 구성된다. 첫째, 관찰 대상(내용)의 요소와 관찰 클래스의 특성을 구체적으로 분석하는 단계이다. 관찰 및 기록 도구는 관찰 수업의 구체적인 상황에 따라 설계되어야 합니다. 두 번째는 관찰 및 기록 도구가 공개된 후 과학적 타당성을 테스트하는 단계입니다. 세 번째는 공식적인 사용 단계입니다. 일반적으로 교사가 독립적으로 개발한 관찰 및 기록 도구는 사용하기 쉽고 설명이 필요하지 않은 방식으로 설명할 수 있지만 교사의 능력을 크게 향상시킬 수 있습니다. '개발 과정에서의 지식, 이론적 소양, 디자인 능력 및 공동 연구 수준. (5) 수업참관의 주요 방법 1. 관찰을 위한 개요 개발 관찰의 초점: 문제 소개(새 수업 소개) 관찰 개요: (1) 문제 공간이 적절한가? (2) 학생들의 주관적 주도성을 동원하는 데 도움이 되는 질문인가? (3) 질문에는 특정한 방향이 있습니까? (4) 문제가 얼마나 작동 가능합니까? 관찰 대상: 서로 다른 지역의 교사 3명 관찰에 의해 기록된 원본 교실 데이터: 교사 A: 교사: 학생들에게 생활 속의 평행사변형의 예를 들어보라고 하세요. 학생: 교실 문, 교실 책상, 교실 창문 등 (학생들이 열광적으로 반응함) 8교사: 좋아요! 이것들은 모두 평행사변형입니다. 오늘 수업에서는 평행사변형의 특성을 공부하겠습니다. (선생님은 칠판에 주제를 적습니다.) 교사: 평행사변형의 성질이 무엇인지 누가 말해 줄 수 있나요? (연구 주제 진입) B 선생님: 선생님: 아래 두 사각형의 차이점을 관찰해 보세요. ① ② 학생: ①은 불규칙한 사각형이고, ②는 평행사변형입니다. (학생들이 거의 일제히 대답함) 교사: 자, 오늘 수업에서는 평행사변형을 공부하겠습니다. (선생님은 칠판에 주제를 적습니다.) 교사: 평행사변형의 정의를 아직도 기억하는 사람이 있나요? (새 수업에 들어갑니다.) 학생: (몇 명의 학생이 손을 들었습니다.) 교사 C: 교사: 학생들에게 한 쌍의 합동 삼각형을 자르고 그것으로 어떤 종류의 기하학적 도형을 만들 수 있는지 알아보도록 하세요. 학생: 수동으로 하세요. 먼저 서로 다른 모양의 합동 삼각형 쌍을 잘라낸 다음 퍼즐 모양으로 만드세요. (학생들의 수준은 다양하며 일부 학생들은 한 쌍의 합동인 삼각형을 잘라내지 못했습니다.) 교사: 학생들에게 칠판에 퍼즐 조각을 보여달라고 요청하세요. 학생: (학생들이 열성적입니다.) 다음 사진을 보여주세요. ① ② ③ 9 교사: 누가 다른 접근 방식을 갖고 있나요? (학생들의 인성 발달에 관심을 갖고 민주주의 교육을 반영합니다.) 학생: 학생들은 계속해서 퍼즐을 풀고 있습니다. (평행사변형 공부보다는 퍼즐에 중점을 두는 것 같습니다.) 선생님: 여러분, 계속하세요. 세 선생님의 강의 소개를 통해 선생님의 강의 철학과 교재의 활용 및 이해를 엿볼 수 있으며, 질문 소개를 통해 선생님이 제시하는 질문의 질을 직접적으로 관찰할 수도 있습니다. 초기 관찰 개요를 사용하여 분석: 교사 A의 질문 설정은 학생이 주체임을 반영합니다. 질문에는 독립적인 사고를 위한 일정한 공간이 있지만 평행사변형의 개념을 상기시키는 목적도 달성할 수 있습니다. 예문을 통해 학생들은 평행사변형의 모양은 물론 개념까지 자연스럽게 떠올릴 수 있습니다. 현대 심리학 연구에 따르면 예를 제시하는 것은 학습자의 개념 이해 수준을 반영할 수 있습니다. B 선생님의 문제 설정은 직관적이고 단순하며 명확하며 주제에 직접적으로 접근합니다(질문의 방향이 명확합니다). 그러나 문제 공간이 작고 학생들이 지식을 암기하는 수준이므로 학생들을 동원하기가 어렵습니다. '학습에 대한 주관적인 주도성과 관심. C교사의 질문은 교재가 직접적으로 활용되는 상황을 설정하는데, 이는 학생들이 자신의 작품을 보고 싶어하는 방식으로 학생들의 학습 주도권을 동원하기 쉽습니다. 질문의 방향은 분명하지 않지만 평행사변형의 특성 연구에 어느 정도 긍정적인 전달 효과가 있습니다. 불행하게도 교사의 지도는 가르치는 주제와는 거리가 멀습니다(물론 학생들이 탐구하도록 하는 것이 의미가 없는 것은 아닙니다). 어떤 종류의 그래픽을 설명할 수 있는지. 그러나 교실 수업 시간은 제한되어 있습니다. 이 수업의 교재는 지식 교육 목표 측면에서 두 가지 목적을 가지고 있습니다. 하나는 퍼즐 활동을 통해 학생들에게 평행사변형의 개념을 상기시키는 것이고, 다른 하나는 이 활동에서 평행사변형의 특성을 연구하는 것으로 점차 전환하는 것입니다. 동시에 학생들의 활동 경험 축적과 학습 감정 동원에 주목합니다.

교육에 있어서 문제 소개를 활용하고 교재를 창의적으로 활용하는 것을 옹호하는 것은 가치가 있다고 볼 수 있지만, '원본' 교재의 디자인 의도에서 벗어나지 않는 것이 가장 좋습니다. 2. 척도를 이용한 관찰 타인의 성숙한 관찰 척도를 활용하여 교실을 관찰할 수 있습니다. 다음은 플랑드르 교사-학생 대화 상호작용 분류표(FICA)입니다. 플랑드르 교사-학생 대화 상호작용 분류표 ① 학생의 감정을 수용합니다. ② 학생의 행동을 칭찬하거나 격려하여 간접적으로 영향을 줍니다. ③ 학생의 의견과 견해를 수용합니다. ④ 교사와 대화합니다. 학생들이 질문을 한다 ⑤ 직접적인 영향을 설명한다 ⑥ 지도나 지시를 한다 7 비판하거나 권위를 유지한다 ⑧ 학생들은 수동적으로 말한다(선생님의 질문에 대답하는 등) 학생들은 말한다 9 학생들은 교사에게 적극적으로 말하거나 질문한다 가만히 있다 ⑩ 침묵, 의심 또는 일시적인 멈춤 자율적 중립적 반응 자율적 중립적 반응 플랑드르 교사-학생 대화 상호 작용 분류표는 교사-학생 교실 대화 활동을 10가지 범주로 나누고 각 범주에는 코드(즉, 이러한 유형의 행동을 나타내는 숫자)가 있습니다. Flanders 교사-학생 대화 상호작용 분류표를 이용하여 교실 내 교사-학생 대화의 빈도를 분석할 수 있으며, 코드 분류를 바탕으로 교사의 교수 태도, 교수 방법 등을 추가로 분석할 수 있다. 11 교실 대화 분류 빈도 통계표 (총 관찰 기간: 1200″) 학생 주도 방향을 반영한 교수 항목 ⑨ 항목 빈도 2회% 0.17 2.67 1.75 1.0 5.58 비율 36.42 16.75 7.17 0.33 33.75 58 32 21 12 67 72 365 201 86 4 405 696 ③ ① ② 합계 ⑩ ④ ⑤ ⑥ ⑦ 8 위의 표를 보면 담임교사의 지배적 성향이 절대우위를 갖고 있음을 알 수 있다(5, 6, 7, 8항목에서 58%를 차지). 주도형 교수법은 교수 주제에서 벗어날 가능성이 적고 학생들이 교사의 기대에 적시에 반응하도록 유도할 수 있습니다(범주 8). 학생 중심 교수법은 거의 사용되지 않습니다(범주 1 ② ③, 5.58%만 차지). 이는 실무능력과 혁신의식 함양에 도움이 되지 않는 것으로 나타났으며, 교사들이 이전 교육(7번, 4.33%를 차지)에 비해 어느 정도 민주주의 교육을 뚜렷이 보여주고 있으며 교사들이 활용에 주의를 기울이고 있음을 알 수 있다. 장려 평가(범주 2, 1% 차지) 사실, 교사 중심의 교수법은 확실히 현재 교수법의 주류입니다. 그 이유는 교수 내용에 의해 객관적으로 영향을 받을 뿐만 아니라 주로 수천 가지에 의해 영향을 받습니다. 12 3. TIMSS 수업 비디오 분석 방법을 사용하여 수업을 관찰하는 것은 상하이 교육 과학 연구소의 현대 교육 실험실에서 제공한 최신 방법입니다. 교실 수업 영상 관찰 및 분석: (1) 교실 비디오 테이프 분석을 위한 코딩 시스템 구축 (2) 비디오 테이프를 디지털 파일로 변환하여 분석 소프트웨어를 통한 처리를 용이하게 합니다. (3) 코딩 시스템에 따라 교실 수업의 다양한 특성을 수행합니다. 코딩( 4) 코딩 결과의 통계적 분석 (5) 예비 분석 결과를 바탕으로 한 2차 분석 (6) 수업 분석 보고서 생성 북경대학교의 Miu Rong 선생님도 TIMSS 방법을 사용하여 지난에서 두 명의 교사가 녹화한 수업 학습을 진행했습니다. 분석은 교실이 더 복잡한 실험실이고, 교실 관찰도 더 복잡한 프로젝트입니다. 관찰의 비전과 방법은 개방적이고 다양해야 하며, 관찰의 내용은 교사와 연구자가 문제에 대해 깊이 생각하도록 해야 합니다. 강의실에 들어가서 주의 깊게 관찰하고 점차적으로 강의실 관찰, 강의실 반성 및 교육 실습을 통합합니다. 참고 자료: 1. Gary D. Borich의 "교사의 관찰 기술 육성"(Zhang Zeli 번역). . 베이징, 중국 경공업 출판부, 2006. 2 Thomas L.Good 지음, Tao Zhiqiong, Wang Feng, Deng Xiaofang 등 번역, 베이징, 중국 경공업 출판부, 2002. 3 "현대 교육 Science', Cui Yunmiao, Shen Yi 등 4 "교실 관찰 지침", Chen Yao 저, Education Science Press, 2002년 판. 5 "교육 이론", Shi Liangfang 저술, 화동 사범 대학 출판부, 1999년 판. 첨부 파일: 자율 교육 프로젝트 연구 반영 그룹 평가 보고서 팀원: Ji Shiwei 2007101344 Zheng Weixin 2007101346 Zheng Bixia 2007101308 Zheng Peisi 2007101311 Zhong Mingjun 2007101302 이번 학기에 우리는 Li Jing 선생님의 지도 아래 아주 특별한 연구 프로젝트를 시도했습니다. 주제 선정 단계에서의 도전. 우리는 여러 가지 주제 중에서 혁신적이고 숙제를 빨리 끝낼 수 있는 주제를 찾기 위해 노력했고, 마지막으로 이 주제가 적어도 우리에게 중요하기 때문에 "효과적인 수업 관찰을 수행하는 방법"을 선택했습니다. 어느 정도 참신함을 갖고, 난이도는 중간 정도여야 하므로 해당 주제에 대한 연구를 시작했습니다.

우리는 도서관에서 정보를 찾으려고 노력했지만 결과는 다소 실망스러웠습니다. 결국 우리는 많은 정보를 찾지 못했고, 결국에는 모두가 모아 놓은 정보를 온라인에서 찾을 수 있었습니다. , 우리는 기본적으로 준비 단계의 작업에 관해서도 정보를 찾으려면 가능한 한 빨리 찾아야 한다는 것을 이해하게 되었습니다. 주제에 대한 연구가 심화되면서 처음에는 과제를 잘 완수하고 싶은 마음이 금세 주제의 모든 부분을 주의 깊게 이해하고 싶은 마음으로 바뀌었고 점차 그 주제에 빠져들게 되었습니다. 14 우리 팀원들은 그들이 찾은 관련 정보와 주제에 대한 이해를 바탕으로 협력하여 논문의 첫 번째 초안을 완성했습니다. 초안이 완성됐을 때는 6,7000단어로 되어 있었지만, 선생님의 요구사항과 이후의 코스웨어 제작 및 강의 시간의 한계를 고려하여 대대적인 수정을 하게 되었습니다. 초안의 축소 과정에서 직면한 주요 문제는 단어 수의 제한 하에서 수정된 논문이 핵심 사항을 강조할 뿐만 아니라 모든 측면을 고려할 수 있도록 하는 것입니다. 첫 번째 초안은 문제 제기, 개념 정교화, 방법 소개, 반성 및 제안의 네 부분으로 나누어 효과적인 수업 관찰을 수행하는 방법에 대한 포괄적이고 구체적인 분석을 제공합니다. 1차 개정에서는 각 부분에서 논의가 너무 많은 단락과 문장을 주로 삭제했습니다. 예를 들어 서문에서는 교실 관찰의 발전 과정을 소개하는 약 700 단어를 삭제했습니다. 첫 번째 수정 후에도 여전히 요구 사항을 충족하지 못하여 선생님의 제안을 듣고 두 번째 수정하고 네 번째 부분을 삭제했습니다. 개정된 논문은 완전한 구조와 엄격한 논리를 갖고 있음에도 불구하고, 집필 초기에 내용 배열에서 단어 제한을 고려하지 않았으며, 여전히 삭제에 결함이 있었던 점은 반성할 가치가 있다. 핵심 내용이 완전히 부각되지 못한 자료. 그룹 페이퍼를 마친 후 또 다른 단계, 즉 코스웨어 제작과 강의 준비 단계에 들어갔습니다. 처음에는 우리 모두 이 무대가 더 쉽다고 생각했지만, 현실과 상상 사이에는 항상 괴리가 있습니다. 코스웨어 제작에 있어 기존에 항상 PPT를 사용하던 방식을 바꾸고 전자잡지로 대체하여 다른 학생들과 다른 제작방식을 채택하였습니다. 아이디어는 아름답지만 실행이 힘들다. 이 코스웨어를 만들기 위해 학생들은 며칠 밤을 새워야 했습니다. 생산이 완료될 때마다 몇 가지 문제가 발견됩니다. 예를 들어 일부 텍스트는 같은 페이지에 배치할 수 없으며 일부 상자는 너무 작고 글꼴 크기가 너무 커서 일부 단어가 누락되는 문제가 많아서 팀원이 계속해서 수정해야 합니까? 만족합니다. 지금 생각해보면 전자잡지를 만드는 동급생들이 정말 힘들었던 것 같아요. 강의에 관해서는 원래 코스웨어만 준비하면 코스웨어를 바탕으로 강의해도 문제가 없을 것이라고 생각했습니다. 그러나 우리의 생각은 첫 수업에서 다른 그룹의 학생들에 의해 검증되었고 그것은 틀렸습니다. 우리는 두 번째 수업에서 강의를 했는데, 이는 우리 강의에 많은 이점을 가져왔습니다. 첫 번째 수업에서 다른 학생들의 평가와 선생님의 제안은 우리에게 귀중한 의견을 제공했습니다. 돌아와서 우리는 우리가 가르치고 싶은 내용을 잘 알아야만 수업을 잘 가르치고 자신의 의견을 표현할 수 있다는 것을 즉시 생각했습니다. 수업을 준비하고 "효과적인 수업 참관 방법"의 내용을 숙지한 후 우리는 또 다른 문제에 직면했습니다. 즉, 학생들이 수업을 이해할 수 있도록 수업을 명확하게 설명하는 방법입니다. 이를 위해 우리 그룹 구성원들은 수많은 토론을 하고 많은 강의를 시도했습니다. 그러나 결과는 여전히 이상적이지 않습니다. 아래 그룹 구성원들의 강의를 주의 깊게 듣다가 이전에 발견하지 못했던 몇 가지 문제점을 발견했습니다. 첫째, 우리가 이전에 고려하지 않았던 화자의 목소리이며, 또한 우리가 준비하지 못한 영역이기도 하다. 둘째, 코스웨어는 아름답지만 너무 아름다워서 많은 부분을 산만하게 만든다. 코스웨어에서는 발표자의 목소리가 충분히 크지 않기 때문에 청취자들은 강의 내용을 부각시키지 못하면서 코스웨어에 의존해야 합니다. , 요점. 명확하지 않고 눈에 띄지 않습니다. 마지막으로 주제가 잘 파악되지 않았다는 의미입니다. 우리가 이야기하고 있는 것은 매우 광범위한 주제이고, 또한 많은 이론이 포함된 주제이기도 합니다. 이 주제를 파악하는 데 있어서는 아직 핵심을 파악하지 못했다고 생각합니다. 전체적으로 우리는 이 그룹이 준비를 잘했다고 생각합니다. 발표자의 목소리는 낮지만, 강의 내용에 익숙하기 때문에 질서정연하게 말할 수 있고 그렇지 않더라도 적절한 동작과 표현을 할 수 있습니다. 스피커를 일시적으로 사용할 수 없었습니다. 이전에 이 문제를 고려했다면 이 그룹은 더 나은 결과를 얻을 수 있었을 것입니다.

이번 연구 프로젝트에서 우리는 그룹 협력을 통해 많은 것을 얻었습니다. 이는 우리의 협력과 연구 역량을 향상시켰을 뿐만 아니라, 이론과는 다른 교육 평가 및 측정에 대한 새로운 이해를 제공했습니다. 향후 다른 연구 활동을 더욱 완벽하고 탁월하게 만들기 위해 연구합니다.