초등학교 고학년 영어 문법 교육의 침투를 간단히 이야기하다.

즉, 초등학교 단계 문법체계의 학습이 약화되었지만, 일상적인 영어 교육 활동에 점진적으로 스며들어 간단한 영어 문법을 배우도록 지도해야 한다. 초등학교 영어 문법이 침투하는 교수를 어떻게 배정하여 초등학생의 학습에 도움이 될 뿐만 아니라, 그들의 인지법칙에 부합할 수 있습니까? 이것은 우리 초등학교 영어 교사의 관심과 사고를 받을 만하다. 키워드 고 3 초등학생의 주요 문법은 이른바' 규칙 없이 둥글게 될 수 있다' 고 하는데, 어떤 언어든 문법규칙이 있다. 우리는 모국어를 배우고 익힐 때 문법을 지나치게 강조할 필요가 없다. 우리가 모국어를 접하고 사용할 기회가 많기 때문에 자연스럽게 어감을 형성하고 언어를 배울 수 있지만 영어를 배우는 것은 다르다. 대부분의 중국 어린이들은 영어를 배울 수 있는 언어 환경이 부족하기 때문에, 영어를 접하고 사용할 수 있는 시간과 기회가 보편적으로 제한되어 있기 때문에, 스스로 정확한 문법 규칙을 습득하기가 어렵다. 따라서, 만약 교학에서 이 언어의 내재적 법칙을 강조하지 않는다면, 반드시 영어 학습의 효율성 향상에 영향을 미치고, 따라서 학생들이 정확하고 성공적으로 이 언어를 운용하여 교제할 수 있게 될 것이다. 그럼 문법은 중학교를 가르칠 필요가 있나요? 아닙니다. 중학교 영어 교육은 많은 문법으로 가득 차 있기 때문입니다. 초등학교의 교육이 학생들의 지속 가능한 발전에 초점을 맞추지 않고 중학교와의 연결을 잘 처리하지 못하면 아이가 중학교에 도착하면 혼란스러울 수 있어' 초등학교의 영어 공부는 외울 수 있다' 고 말했다. 왜 중학교 영어가 그렇게 배우기 어려운데, 어떻게 그렇게 많은 문법을 기억할 수 있습니까? " 이 때문에 나는 초등학교 고학년 영어가 반드시 문법 교육에 침투해야 한다고 생각한다. 어떻게 효과적인 침투 교육을 실시합니까? 나는 이 몇 년 동안의 몇 가지 방법을 요약하여 여러분들이 참고할 수 있도록 했습니다. 첫째, 본문을 외우는 기초 위에 문법 학습 양분을 주었습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 문법명언) 많은 사람들은 문법 교육이 단일 기억 문법과 연습 과정이라고 생각한다. 그들은 문법 학습이 독서와 기억 본문과 다르다고 생각한다. 정말 그래요? 아니요, 영어는 외국어로서 문법정제도 반드시 본문을 외우는 기초 위에 세워져야 합니다. 단순히 본문을 근거로 하지 않고 문법 지식을 기억하도록 학생들에게 요구하면, 학생들은 보통 문법을 암송하고, 어떻게 사용하는지 모른다. "알고, 왜 그런지 모르겠다." 그러나 본문을 근거로, 그들이 잠시 이해하지 못하거나 어떤 문법점을 잊어버린다면, 외운 본문에서 힌트를 얻을 수 있다. 따라서 평상시 교육에서는 먼저 본문을 가르치고, 먼저 학생들이 열심히 읽거나 암송한 다음, 문법지식을 정련하도록 유도해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 둘째, 학생들의' 발견' 은 위주이고, 교사의' 유도' 는 보조이다. 어떤 교수 활동도 반드시 학생 위주 교사 보좌의 원칙을 고수해야 한다. 전통적인 문법 지식의 가르침은 종종 교사가 위에서 말하고, 학생들은 아래에서 듣고, 필기를 하고, 연습을 하고, 집에 가서 암송한다. 학생들의 주관적 능동성을 무시하는 이런 교수법은 왕왕 재우생에만 효과가 있고, 후진생은 갈증을 가라앉히고, 교학 효과는 통상 좋지 않다. 하지만 그 지식들이 학생 자신의 뇌 가공을 통해 형성된다면, 그들은 더 잘 흡수되고 기억도 더 깊어질 것이다. (토마스 A. 에디슨, 지식명언) 그래서 저는 학생들의 주관적인 능동성을 가르치는 것을 매우 중시하고, 문법규칙을 충분히 이해하고 내면화하고, 그 용법을 익히도록 하여, 그들이 점차 명확하고 완전한 문법지식도식을 구축하는 데 도움을 줍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 예를 들어, be 문장형을 해석할 때, 나는 먼저 칠판에 중점 문장을 적는다: 공원에는 강이 하나 있다. (알버트 아인슈타인, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 강에 물이 좀 있다. 강가에는 몇몇 소년들이 있다. 나는 be 동사 is 와 is 를 직선에 그렸다. 첫 번째 문장의 강, 두 번째 문장의 물, 세 번째 문장의 남자아이에게 물결선을 그린 다음, 학생들이 스스로 관찰하고 그룹으로 교류하도록 한 다음, 대표에게 토론 결과를 보고하도록 요청합니다. 팀의 다른 멤버들이 예를 들어 설명하세요. 아이들은 이런 문법 학습 방식을 매우 좋아한다. 이런 활동에서 그들의 흥미는 쉽게 자극된다. 누구나 언제든지 자신의 의견을 발표하고 실패를 인정하지 않을 수 있다. 문법점이 깨져서, 그들의 앳된 얼굴에는 종종 성공의 기쁨이 드러났다. 셋째, 학생의 지식 수준에 따라 점차 문법점을 풍부하게 하고 확장한다. 가르침과 학습은 한 걸음이 아니라 점진적인 과정이다. 교육의 효과는 학생들의 생리학, 심리, 기존 지식 수준에 영향을 받기 때문이다. 문법은 언어의 내부 법칙에 대한 총결산이다. 초등학교 침투 문법 교육은 문법에서 문법에 이르는 것이 아니라 감성적 인식을 바탕으로 이성적 인식으로 올라가 결국 학생들이 이성적 인식의 지도 아래 언어를 연습하도록 돕는 것이다. 초등학교 단계의 영어는 사실 영어 지식의 감성적 축적 단계이기 때문에 영어 문법의 학습도 마찬가지이므로 차근차근 심화하고 축적해야 한다. 예를 들어, like 의 의미와 용법을 강의할 때, 나는 차근차근 왔다: A. 나는 음악이 4 학년 상권에 나오는 것을 좋아한다. 나는 학생들에게 유창하게 말하라고 했다: 나는 좋아한다. B. 4 학년 하권 날씨는 어때요? 나는 학생들이 능숙하게 구두로 질문에 대답할 수 있게 했다. C. 5 학년 상권은 너의 아버지가 어떤 분이냐? 나는 학생들에게 내가 음악 관련 문장을 좋아한다는 것을 상기시킨다. 날씨가 어때요? 나는 학생들에게 물었다: "당신의 아버지는 어떤 사람입니까? 그래서 릭의 두 가지 의미는 무엇입니까, 당신은 모두 그 사용법을 이해합니까? 특히 어떤 +be+ 주어 +like? 무슨 뜻이에요? 총명한 학우들은 곧 이 말이 "어떤 물건의 외관을 묻다" 는 뜻이라고 단정했다. 그 다음 나는 물었다: "함께 그것에 대해 생각해 봅시다. 여기서' 주체' 는 무엇이 될 수 있습니까? 예를 하나 들어 주시겠어요? "대담한 급우들이 있습니다. 예를 들어, 학교는 어때요? 나는 즉각 높은 평가를 내렸다. 그런 다음 즉시 물었다: "어떻게 대답합니까? "이런 지도 하에 학생들은 일련의 문장의 의미와 용법을 얕게 이해하고 자연스럽게 이 문장들을 기억과 연결시킨다. 앞으로의 대화나 시험에서는 학생들이 어떤 말을 접하든 다른 문장이 머릿속에 떠오르며' 일석다새' 역할을 한다. 넷째, 언어 교류를 목표로 문법 지식을 본원으로 돌려보내라. 문법을 익히고 운용하는 것은 언어 학습의 최종 목적이 아니라, 문법을 배우는 것은 언어를 더 잘 배우고 운용하기 위해서이다. 사실, 언어를 배우고 사용하는 과정에서 우리는 항상 의식적이거나 무의식적으로 문법을 배우고 사용한다. 정적이고 폐쇄적인 문법 지식은 응용 프로그램에서 동적이고 개방적이며 창의적인 교제 활동을 위해 봉사한다. 문법은 교제의 목적을 실현하는 데 도움이 되는 수단이며, 문법은 결국 우리 자신의 언어가 되어야 실질적인 의의가 있다. 그러므로, 가르침에서, 나는 다양 한 가르치는 방법의 사용에 중요성을 붙이고, 교실 가르치는 활동을 유연하게 디자인 하 고, 풍부한 시나리오를 통해 활성화 문법을 창조 하 고, 언어 활동에 문법적인 프로젝트를 교묘하게 통합 한다, 그래서 학생 들이 작업을 완료 하는 과정에서 고립, 단편적인 문법 지식을 유연한 언어 사용 능력으로 변환 하는 데 도움이 됩니다. 특히 고학년 아이들은 영어를 할 때 머리를 움직일 것을 요구했다. 생각해 보세요. 맞죠? 처음에는 마음, 입, 뇌를 함께 움직이게 하는 것은 어려운 과정이지만, 견지한다면 문법 지식은 구어교제에 잘 봉사하고 문법은 원상회복될 것이다. 다섯째, 유연한 평가 방식에 의지하여 문법지식을 공고히 하다. 중학교 교육과 마찬가지로 초등학생들도 학습 내용 테스트를 해야 하고, 선생님도 시험 후 시험지에 대해 평론을 할 것이다. 논평하는 데는 여러 가지 방법이 있다. 선생님은 학생들이 답안을 고치는 것은 흔한 일이라고 설명했다. 이런 방법은 시간을 절약하는 것이 더 편리하다. 학생들은 자기가 듣든 듣지 않든지, 알아듣지 못하는지, 머리로 생각하는지 확인할 수 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 물론 효율성은 보장할 수 없다. 유연한 평가 방식은 학생들에게 신선함을 주고, 학생들의 적극적인 참여를 자극하며, 자연스럽게 평가의 효율성을 높일 수 있다. 1, 학생들은' 작은 선생님' 이 되는 방식에 대해 논평했다. 선생님이 장시간 강의를 심사한다면, 학생이 많이 들어도 지루함을 느낄 수 있다. 영어 문법은 국어와 수학과 다르고 영어 문법은 단일하기 때문이다. 선생님이 항상 말하는 경우, 음성 어조가 비슷할 뿐만 아니라 전반부는 종종 말을 끝내지 않고, 반 친구들은 이미 후반문이 무엇인지 짐작했다. 이런 평론 방식은 매우 지루하다. 그러나 학생들이 번갈아 가며 작은 선생님이 되어 설명하게 하면 달라진다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그들의 목소리는 매우 크다. 어떤 것은 매우 부드럽습니다. 어떤 어조는 빠르다. 어떤 것은 매우 느리다 ... 같은 문법점, 입으로 말하면 다르다. 모두들 냄새만 맡을 뿐이다. 2. 그룹 기반 평가 방법. 저는 조별 학습을 좋아해서 그룹 내 멤버들의 조화와 협조에 매우 신경을 씁니다. 효과적인 그룹 내 학습활동은 교사와 학생의 개인효과보다 훨씬 크다. 그룹 활동에서는 모든 사람이 발언하고, 자본우생은 후진생을 이끄는 일을 적극적으로 맡고, 후진생의 성과도 팀의 점수에 영향을 미치기 때문에 모두가 자각적으로 학습활동에 참여할 수 있다. 논문 평가의 학습 활동에서 나는 이렇게 했다: 우등생은 어려운 문제를 담당하고, 후진생은 비교적 쉬운 문제를 책임지고, 반 전체가 심판이 된다. 잘 말한 그 팀은 집단 상을 받을 것이다. 집단적 명예감의 부추김을 받아 모두가 다투어 공연을 하고 있다. 공부와 경쟁의 분위기가 짙어서 평가의 효과가 항상 좋다. 결론적으로, 우리 선생님은 교학의 모든 부분부터 시작하여, 새로운 표준에 의해 제창된' 사람 중심' 교학 이념을 관철하고, 아이의 학습 적극성을 충분히 동원하여, 교학 활동이 아이의 본능과 천성에 맞도록 하여, 교학 효과를 높이고, 아이가 전면적으로 정확하게 영어를 운용하는 능력을 향상시켜야 한다.