새 시대의 맥락에서 교수와 학습의 관계에 관한 새로운 이론에 대한 간략한 논의

새로운 시대의 맥락에서 교수와 학습의 관계에 관한 새로운 이론에 대한 간략한 토론

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논문 초록은 새로운 시대의 맥락에서 교수와 학습의 관계를 재검토하여 교수와 학습이 더욱 합리적이고 시대와 인간 발전의 요구에 부합하도록 해야 합니다. 이 글은 교수와 학습의 전통적인 정의에 기초하고 최신 관련 과학적 발전과 의견을 결합하여 관련 맥락을 명확히 하고 새로운 교수와 학습 관계를 탐색하여 초등교육과 교육의 효율성을 향상시키기 위한 참고 자료를 제공합니다. 중등학교 교실.

우리나라에서 양질의 교육이 시행된 이후 학교 교육은 큰 변화를 겪고 있습니다. 새로운 시대의 맥락에서 우리는 가르침과 배움의 관계를 재검토하여 두 가지가 더욱 합리적이고 시대와 인간 발전의 요구에 더욱 부응하도록 해야 합니다. 가르침과 배움의 관계는 사람들에 의해 논의되어 왔으며, 사람들은 둘 사이의 가장 좋은 비율을 찾으려고 노력해 왔습니다. 그러나 이론과 실제 모두 항상 시대의 흐름에 보조를 맞출 것이라는 것이 입증되었으며 실제 최종 결론은 없습니다. 21세기에는 뇌과학의 급속한 발전으로 인해 우리는 뇌의 신비를 밝히는 데 한 걸음 더 가까워졌습니다. 많은 과학자들은 뇌과학의 발전이 교육의 과학화에 대한 증거를 제공한다는 것을 확인했습니다. 새로운 세기에는 교수와 학습의 관계가 더욱 과학화될 것이며, 우리 교실도 더욱 과학적이고 효과적인 방향으로 나아갈 것입니다.

1. 교수학습의 역사적 기원

교육은 인류의 출현과 함께 출현하고 사회의 발전과 함께 발전해 왔다. 처음에는 '가르치다'와 '배우다'가 독립된 단어로 등장했다. '가르치다'는 '가르치다, 가르치다, 훈계하다, 명령하다'라는 뜻을 갖는다. , 등. 나중에 두 단어가 함께 사용되었지만 당시에는 그 단어에 배타적인 의미가 없었습니다. '가르친다'라는 단어가 계속 사용되면서 학생들에게 지식과 기술을 전수하는 교사로 널리 정의되며, 교사가 학생들에게 긍정적인 지도를 하고 학생들이 사회에 유용한 사람이 되도록 가르치는 의미도 확장됩니다.

우리 일반 교육자들에게 '가르친다'는 것은 교사가 학생들의 학습을 지도하는 활동을 의미합니다. 이는 가르치는 것과 배우는 것을 결합하거나 통합하는 활동입니다. 단지 일방적인 활동이나 이 두 가지 활동을 결합하거나 통합하지 않고 단순히 추가하는 것은 엄밀한 의미에서 가르치는 활동이 아닙니다. ②

2. 전통적인 가르침과 배움의 관계

가르침과 배움의 관계는 시대의 발전과 밀접한 관련이 있습니다. 전통적인 의미에서 교수와 학습의 가장 기본적인 관계는 지식을 주고받는 상호의존적 관계입니다. ③요컨대, '가르침'의 기능은 학생들에게 체계적인 과학 지식을 전수하고, 학생들에게 기본적인 기술과 기술을 형성하도록 훈련하며, 학생들의 지능과 능력을 개발하는 동시에 학생들의 세계관과 도덕적 품성을 함양하는 것입니다. 학생들이 정상적으로 발달하고 건강하게 성장할 수 있도록 돕습니다. 학습의 주요 활동은 교재 내용을 숙달하고 이를 자신의 경험 시스템으로 내면화하는 것입니다. 이러한 관계에서 학생들은 수용자이거나 오히려 수동적인 대상입니다. 이러한 견해의 여러 가지 단점에 대한 비판과 함께 교수학습은 상호작용적인 양방향 관계라는 견해가 점차 등장하게 되었다. 한편으로, 교사의 가르침은 학생의 학습에 영향을 미치는 반면, 학생의 학습은 교사의 가르침에도 영향을 미칩니다. 교사는 학생들에게 영향을 미치기 위해 교재를 사용할 뿐만 아니라 자신의 말, 행동, 감정 및 기타 성격 특성을 통해 학생들에게 영향을 미치며, 전체적으로 학생들의 학습에 긍정적 또는 부정적인 영향을 미치므로 형성에 미묘하게 영향을 미칩니다. 학생들의 성격. 동시에, 교육 활동에 있어서 학생들의 행동 특성, 필요, 관심, 태도 및 야망 수준도 교사의 교육에 영향을 미칩니다. 그러므로 둘 사이에는 긴밀한 상호관계가 존재하며, 암묵적으로는 쌍방향 관계이기도 하다.

시대의 지속적인 진보와 함께 우리는 교수와 학습의 관계에 더욱 심오한 변화를 겪었습니다. 왜냐하면 우리는 교수 관계의 본질이 지배와 주도의 관계임을 점차 깨닫기 때문입니다. 학생들은 교육 과정에서 지배적인 위치에서 발전했습니다. 학생을 '사람'으로 이해하는 것, 학생의 신체적, 정신적 발달에 대한 이해, 학생의 사회적 역할에 대한 이해는 학생을 바라보는 전체적인 관점의 변화를 의미합니다. 학생에 대한 이해의 변화는 전통적인 의미의 교수-학습의 관계를 역전시켰다고 할 수 있으며, 교수 과정은 점차 교수에서 학습으로, 교사의 교수에 의존하는 것에서 주체적인 학습으로 나아가는 과정으로 간주되고 있다. 학생들. 이것은 가르침과 배움의 관계에서 가장 심오한 변화가 되었습니다!

3. 새로운 시대의 교수학습 개혁

교사의 가르침은 주로 학생의 학습을 위한 것이며, 교사의 가르침이 교수 과정에서 주도적인 역할을 하고자 한다면, 학생들이 학습에 적극적으로 참여하도록 해야 합니다. 우리는 학생들이 주도적으로 학습하고, 학습에 푹 빠지고, 학습하고, 독립적으로 학습할 수 있도록 최선을 다해 왔습니다. 그러나 학습 피로라는 광범위한 현상은 모든 교육자에게 두통을 유발할 수 있습니다. 실습을 통해 우리는 교육과 학습에 아직 개선의 여지가 있음을 분명히 알 수 있습니다. 아마도 우리는 가르치는 본능과 학습 본능에 대한 논쟁에서 단서를 찾을 수 있을 것이다.

3.1 가르치는 본능과 학습 본능의 계몽

"본능주의자"는 사람이 자연인이며, 평생 동안 동반되는 많은 본능을 가지고 있다고 믿습니다. . 그리고 학습과 교육 그 자체가 인간의 본능입니다.

그러나 교육에 있어서는 원래 아이들의 본능 영역에 속한 많은 것들을 가르칠 수 있는 것으로 여기고 학생들이 배울 수 있도록 가르치는 경우가 많습니다. 이러한 가르침은 막대한 낭비를 초래할 뿐만 아니라 가르치는 것을 어렵게 만듭니다. 우리 교사들이 가르칠 때 가르칠 필요가 없는 이런 것들에 더 많은 주의를 기울인다면, 그들은 쓸모없는 일을 덜 할 것입니다. 예를 들어, 우리가 시를 가르칠 때 시를 감상하는 방법이 매우 중요하다고 믿을 것입니다. 사실 우리를 감동시키는 것은 시 자체입니다. 왜냐하면 시를 감상하고 쓰는 데에는 아무것도 없기 때문입니다. 삶의 감동보다 더 직접적이고 강렬하다. ④ 학습자의 본능에 의지하여 스스로 학습할 수 있도록 함으로써 학습자가 자신의 본능을 잘 활용하여 교육의 목적을 달성할 수 있도록 한다. 교육은 학습자가 성공할 수 있도록 하는 것이지 교사의 성과를 달성하는 것이 아닙니다.

'본능주의자'는 우리가 사람들의 낮은 수준의 본능이나 후천적인 차이만 보았고, 사람들의 학습, 언어, 창조 및 사고와 같은 더 높은 수준의 본능은 무시했다고 믿습니다. 이것을 깨달으면 교육생활 전체가 완전히 바뀌게 됩니다. 더 이상 교육이 그렇게 많이 필요하지 않기 때문에 대부분은 가르칠 필요가 없습니다. 따라서 '본능주의자'는 '교육에서 사람의 본능을 가르치는 것'을 옹호한다. 이는 사람들이 늘 인식해왔던 교수와 학습의 정의를 깨뜨리고, 학생들의 학습 본능을 인간 삶의 본질로 간주하며, 완벽한 구조와 틀을 갖고 있을 뿐만 아니라, 이 학습 본능을 만들어 낼 것입니다. 우리의 교육은 더욱 인간적이고 배움에 더욱 도움이 되며, 배움을 부담이 아닌 즐거운 일로 만들 것입니다. 우리가 하는 일은 학생들의 인간 본능을 재검토하고, 이 본능에 적응하는 방법과 교수 자료를 찾고, 가르치는 것이 진정한 학습을 ​​위한 것이 되도록 교사의 가르침을 재배치하는 것입니다. 간단히 말해서 '학습'을 본능적으로 만드는 것은 그것을 과학적으로 만드는 것입니다.

3.2 뇌 연구의 발전이 가져온 변화

뇌과학이 성숙해짐에 따라 대중은 이러한 과학이 인류에게 무한한 혜택을 가져다 줄 것이라는 사실을 점차 깨닫고 있습니다. 21세기 뇌과학의 발전은 교육의 과학화에도 새로운 기회를 제공한다. 유럽과 미국의 다양한 전문 매체와 기관에서 적극적으로 주창하는 '뇌의 10년'에서 '교육의 10년'으로의 전환 개념이 점차 구체화되고 있다.

미국의 행동 및 뇌 과학 전문가인 골먼(Goleman)과 르두(LeDoux) 교수는 최근 연구에서 우리의 뇌에는 지적 요소뿐만 아니라 감정적 요소도 영향을 미친다는 사실을 발견했습니다. 이러한 감성 지능은 학습자의 학습, 사고, 인성 발달에 결정적인 역할을 합니다. 그들의 연구는 우리로 하여금 학교에 '감정'을 도입하는 것과 교실에 감성교육 과정을 도입하는 것에 더 많은 관심을 기울이게 하며 동시에 학교의 기능과 의미에 대해 재배치하고 생각하게 만듭니다. Gorman이 말했듯이, "정서 교육 과정의 내용은 아이들의 실제 생활에 초점을 맞추고 있으며, 이는 사소해 보일 수 있지만, 건강하고 건강한 다음 세대를 양성하는 우리의 미래 교육은 이에 달려 있습니다. ⑤ 교육 과정은 아이들을 위한 특별한 인지 활동 과정입니다." 학생들의 생성 방식은 주로 뇌가 새로운 정보와 새로운 지식을 획득하여 이를 인식하고, 이해하고, 통합하고 적용하는 것입니다.

최근 뇌과학 연구가 교수학습에 침투한 현상은 다음과 같이 요약할 수 있다. ⑥