"중학생고시 감상 방법의 연구" 2 단계 업무 요약

< P > 시간이 참 빨리 지나갔어요. 한동안 일이 끝났어요. 그동안 있었던 일을 돌이켜보면 수확이 꽤 많았어요. 업무 총결산에서 과거의 성적을 잘 요약해야 할 때입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 성공명언) 좋은 업무 총결산에는 어떤 특징이 있습니까? 다음은 제가 여러분을 위해 정리한' 중학생고시 감상 방법의 연구' 2 단계 업무 요약입니다. 참고용으로 도움이 될 수 있도록 도움이 필요한 친구를 도울 수 있기를 바랍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) < P > 1. 과제 연구 진행 상황: < P > (1) 준비 작업 < P 나는 회의에서 얻은 소득과 지도 교사의 건의에 따라 개제 보고서를 수정했다. 이 단계에서 나는 과제의 의미를 더욱 명확하게 하고, 연구 방법을 제정하며, 후기 연구에 중요한 의의가 있다.

(2) 조사 연구

1. 조사 범위:

8 학년 전체 학생

2. 조사 내용

(1) 학생들이 고시 학습에 존재하는 여러 가지 문제를 분류하고 통계한다.

(2) 최근 몇 년 동안 고고학 시사 감상 출제 방향을 요약하고 분석하여 중점적으로 조사하다.

3. 설문 조사 방법

설문 조사법

4. 설문 조사 결론

(1) 고시 학습에 대한 학생들의 문제:

1. 학생들은 학습 과정에서 간단한 암송에만 머물며 시에 대한

2. 감상 방법이 단일하다.

3. 흥미가 부족하여 시 감상을 두려워하는 것으로 여기고, 시간을 투자하는 것을 더 꺼린다.

4. 우리 어문준비과팀은 교수현황도 분석했다. 교사 차원에서 시사 교수를 인식기의 능력 수준에 두고 해설을 많이 하는 교수법을 채택하고, 학생시사감상능력의 배양을 상대적으로 소홀히 하고, 학생을 심미주체로서의 깨달음을 무시하고, 학생의 심미능력의 발굴과 향상을 구속했다. 이 모든 것이 시 교육에 어느 정도 어려움을 가져왔기 때문에 우리 팀 연구 과제가 직면해야 할 어려움도 어느 정도 인식과 준비를 했다.

5. 8 학년 학정으로 볼 때 고시 축적이 부족해 대부분의 학생들은 고시 소량만 암송할 수 있고, 심지어 초일, 초등학교에서 암송한 고시도 잊을 수 있다.

(2) 최근 몇 년 동안 고고학시 감상 출제 방향, 조사 중점:

1. 질문형 설정은 문답형식으로 나오는데, 주로 시 한 편과 시 두 편의 비교감상을 감상하는 것이 포인트일 뿐이다. 학습한 시사를 연결하는 데 치중하고, 제목 설정 질문은 대부분 명확하고 적당히 개방하는 것을 가리킨다.

2. 최근 시험과 비교하면 2xx 년 시는 조대에서 다음과 같은 특징을 가지고 있다. 당시는 최근 3 년 동안 지속적으로 고찰하고 있는 방향이며 기본적으로 안정적이다. 그중 2xx 년 시찰한 것은 전원시였다.

3. 작가는 모두 유류 시인이 아니다. 유명한 시인은 추측 문제를 피하기 위해 완전히 퇴출했다. 작가의 작품' 낯설다' 가 * * * 지식으로 되어 공정성과 공정성을 반영하였다.

4. 장르는 율시로 가장 많고 절문과 단어가 뒤를이었다. 올해의 시는 장르에서 매우 집중되어 있어 율시, 절구, 단어 외에는 다른 장르를 다루지 않았다.

5. 주제는 상대적으로 집중되며 다른 것을 고려합니다. 최근 산시고사에서 선택한 고시의 제재에서 서정, 영물 서정, 산수전원과 같은 고전적인 소재가 상당한 분량을 차지하며 상대적으로 집중된 것 같다. 이 세 가지 제재도 역년 입시시 감상 문제에 자주 관련되어 있다. 2xx 년 입시 국어시 감상 시험문제도 전승에 기초하여 약간의 변화와 혁신을 했다. < P > (3) 실험 연구 단계: < P > 1 단계: 학생들을 위해 일반적인 시 이미지를 수집하고 축적한다. 학습을 통해 학생들은 구체적인 물상이 대표하는 의미를 이해할 수 있다. 예를 들면 류대표가 이별을 아쉬워하고, 새가 자유를 대표하는 등 학생들이 적극적이고 잘 습득할 수 있도록 하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

2 단계: 시 감상의 용어를 명심하십시오. 언어에는 말로 표현할 수 없는 많은 것들이 있지만, 학생으로서 교양을 늘리고 심미능력을 높이는 것 외에 실용적인 기교도 고려해야 한다. 그렇지 않으면 효과를 배우지 못하면 적극성을 잃게 된다. 나는 감상 방법을 강의하는 것과 답안 해설 기교를 결합해서, 학생들은 매우 흥미를 느낀다. 나는 시 감상에 대해 반드시 용어로 설명해야 한다는 점을 반복해서 강조했다. 자신을 전문가로 포지셔닝하려면 먼저 전문가말을 해야 한다. 그래서 나는 학생들에게 경서정, 경정, 동정조합, 애경으로 애정, 허실 결합, 구토, 대비 등 몇 가지 일반적인 용어를 명심할 것을 요구한다 < P > 3 단계: 학생들에게 고전시를 감상하는 방법을 가르치고, 이미지, 언어, 표현 기술, 시의' 사상 내용, 작가의 관점 태도 방면에서 전면적인 감상을 하도록 가르친다. < P > 4 단계: 저는 인터넷, 서적 등을 이용해 시가 감상과 관련된 자료를 수집하고 정리합니다. 그리고 이론 학습을 강화하여 성문을 정리하기 위한 견고한 이론적 기초를 다졌다. < P > 2. 존재하는 어려움과 해결 방법: < P > 연구 과정에서 다음과 같은 몇 가지 어려움이 발생했다.

1. 고시에 대한 학생들의 흥미가 강하지 않아 교과서 이외의 시를 읽는 사람이 거의 없고, 문화유산이 두껍지 않아 감상에 어느 정도 어려움을 초래하고 있다.

2. 학생들은 암송하는 것을 좋아하지 않는다.

3. 학생들은 고대 문화에 대한 상식이 부족하다.

4. 학생들이 시를 배우는 것은 체계적이지 않다.

5. 학생들은 체계적인 답안 방법이 없다. < P > 해결 방법:

1. 멀티미디어를 합리적으로 이용하여 강의를 하고, 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 학생들의 이미지 사고력을 높이다.

2. 학생들이 시구 사이의 내적 관계를 이해할 수 있도록 노력하여 학생들이 쉽게 암송할 수 있도록 한다.

3. 시사경연대회를 이용하여 암송하고 교묘하게 손으로 그린 시 등을 통해 학생들이 시의 정취를 더 잘 이해할 수 있게 한다.

4. 학생들에게 고대시를 감상하는 방법을 주려고 노력하다.

5. 학생들이 규범 답안을 배우도록 돕는다.