수학 교육 평가 분석에 관한 기사 5개

결국, 가르치는 것의 가치는 사람을 형성하고 학생들에게 삶의 원칙, 과학적 사고, 자기 계발의 기본 자질을 제공하여 사회에 유용한 사람이 될 수 있도록 하는 데 있습니다. 다음은 제가 여러분을 위해 정리한 수학 교육 평가 및 분석에 관한 5개의 기사입니다.

수학 교육 평가 분석 1

실생활은 사고의 원천이며, 수학은 삶의 모든 곳에 존재합니다. 수학은 사람들의 삶과 밀접하게 연관되어 있습니다. 교육 활동에서 교사는 생활의 수학적 문제를 발견하고 탐구하며, 적절한 생활 상황을 선택하고 이를 교재와 결합하여 학생들의 새로운 지식에 대한 이해와 숙달을 촉진하고, 학생들이 배운 지식을 실제 생활에 적용하도록 지도하는 데 능숙해야 합니다. , 학생들에게 초기 실무 기술을 훈련시킵니다.

1. 생활자료를 발견하고 현실을 부각시키다

'공간과 그래픽'은 수학 교과목의 4대 영역 중 하나이자 학생들이 수학을 배울 때 빼놓을 수 없는 부분이다. 저학년의 "공간과 그래픽" 교육에서 저자는 학생들의 인지 규칙인 지각-표현-사고에 따라 풍부하고 사실적인 프로토타입과 수학적 지식을 효과적으로 결합하여 학생들의 공간과 그래픽에 대한 이해를 풍부하게 하고, 발전, 학생들의 이미지 사고와 공간 개념. 가르칠 때 나는 삶의 현실과 연결되고, 학생들의 눈을 사용하여 삶의 흥미로운 "공간 및 그래픽" 자료를 흡수하고, 귀중한 생활 자료를 최대한 활용하여 교육 자료를 보완 및 재구성하고, 학습을 구성하고, 친숙한 예에서 수학을 추출합니다. 그 자료는 아이들에게 친근감, 자연스러움, 흥미로움을 느끼게 하여 학습에 대한 욕구를 불러일으킵니다. 나는 "축대칭 도형"을 가르칠 때 작은 동물, 꽃, 일상생활의 사물, 건물 모양, 디지털 카드, 기하학적 도형, 경극 가면 등 아름다운 그림을 많이 수집했습니다. 이러한 그래픽의 특징을 관찰하면서 학생들은 다음과 같이 말했습니다. 그리고 '반으로 접기' 실습을 통해 학생들은 대칭이 무엇인지, 축대칭 그래픽이 어떤 것인지 쉽게 이해하고 감상하면서 그래픽의 대칭미를 느낄 수 있었습니다. 또한 생활 속의 축대칭 물체, 패턴 등을 알아낼 수도 있습니다. 또 다른 예를 들어, "모서리의 이해"를 가르칠 때 먼저 학생들에게 삼각형과 친해지도록 요청했습니다. 악수를 하고 모서리가 뾰족하다는 것을 인식한 다음 학교, 교실, 학생 활동 및 기타 상황의 상황 사진을 보여주었습니다. 학생들이 모서리를 발견하고 모서리를 인식하도록 안내합니다. 그 후 학생들이 구석구석을 발견할 수 있도록 생활 속 흔한 물건을 보여주고, 배운 지식을 생활에서 더욱 깊게 적용할 수 있도록 일상생활에서 본 구석의 예를 들어보라고 요청했습니다.

가르칠 때 나는 교과서 지식과 생활 속 수학적 문제 해결을 통합하여 학생들이 문제 해결에 있어 수학적 지식의 가치를 느끼고 경험하며 수학이 삶과 주변에 있다는 것을 느낄 수 있도록 합니다.

2. 흥미를 높이기 위해 교재를 유연하게 다루십시오.

교재는 모델이며, 유연하게 사용해야만 기대되는 교육 효과를 얻을 수 있습니다. "공간과 그래픽" 교육에서는 "조용한" 지식을 "움직이게" 만들고 체험 활동과 멀티미디어 시연을 통해 역동적인 교육 상황을 만들어 학생들이 적극적으로 생각하고 대담하게 상상하도록 격려하여 교육 효과를 극대화합니다. "번역, 회전, 대칭"을 가르칠 때 먼저 학생들에게 자신의 경험을 통해 회전과 번역을 인식하게 한 다음 멀티미디어 코스웨어 시연을 통해 수평 및 수직 번역 후 간단한 그래픽의 위치를 ​​더 잘 이해할 수 있도록 합니다. "길고 정사각형의 둘레"를 가르칠 때 먼저 애니메이션을 사용하여 "작은 개미가 원을 그리며 잎사귀를 기어오른다"를 시연하고 길고 정사각형의 활동 학습 도구를 일주일 동안 만져 학생들이 닫힌 폐쇄형이 무엇인지 이해했습니다. 그림은 둘레의 개념을 명확하게 하고, 길고 정사각형인 물체를 관찰하고, 길고 정사각형인 물체의 특성에 따라 둘레를 계산하는 방법을 요약하고 최적화하게 하십시오. 또 다른 예로, 제가 "직사각형의 넓이"를 공부할 때 멀티미디어 코스웨어를 사용하여 첫째, 교실에서 제한된 수업 시간을 절약하는 방법을 보여주고, 둘째, 학생들이 계산 방법을 배울 수 있도록 직관적으로 안내했습니다. 멀티미디어 교육의 활용은 '공간과 그래픽' 분야의 추상적이고 어려운 지식을 직관적이고 생생하게 만들어 수학 수업의 흥미를 높일 뿐만 아니라 학생들의 학습 흥미를 자극합니다.

3. 이해 증진을 위한 독립적인 협력 탐색

"공간과 그래픽" 교육에서 협력적 의사소통 방법을 적절하게 사용하여 교육을 조직하는 것은 학생들의 협력 학습을 육성할 수 있을 뿐만 아니라 능력 인식은 또한 학생들의 참여를 늘리고, 독립적으로 문제를 탐색할 수 있는 플랫폼을 제공하며, 추상적 수학 지식에 대한 학생들의 이해를 향상시킬 수 있습니다. 2학년 때 '물체 관찰'이라는 과목을 가르칠 때, 같은 물체를 다른 위치에서 관찰하는 것부터 다른 모양을 보는 것, 같은 크기의 큐브를 사용하여 물체를 만드는 것까지 학생들이 터득한 기본 지식부터 시작했습니다. 학생들의 협력적 조립, 관찰, 관점에 따른 관찰, 피드백 교환을 통해 동일한 크기의 큐브로 만든 물체가 다른 위치에서 보면 다른 모양이 보인다는 것을 이해할 수 있습니다. 예를 들어, 제가 "사각형과 직사각형 만들기"를 가르칠 때 각 스터디 그룹에 많은 작은 막대기를 제공하고 의사소통, 토론, 조작 중에 긴 모양과 사각형 모양을 철자하기 위해 적절한 작은 막대기를 선택하는 데 학생들에게 협력하도록 요청했습니다. 이 과정을 통해 학생들은 막대기를 사용하여 정사각형을 만들 수 있고, 직사각형의 반대편에 사용된 막대의 길이가 동일하다는 사실을 발견하여 직사각형과 정사각형의 특성에 대한 이해를 깊게 했습니다. .

또 다른 예는 "모양 이해" 교육에서 중요한 연결 고리는 그룹 협력입니다. 그들은 함께 작업하여 물체의 모양을 찾고 이를 종이에서 "변경"합니다. , 그들은 모든 표현과 경청에서 점차적으로 다른 사람들과 협력하고 소통하는 법을 배웁니다.

4. 관찰, 비교, 발견 및 일반화 안내

학생들이 학습 중에 비교와 발견을 통해 학습하도록 지도하는 것은 수학적 지식을 이해하고 학습 효율성을 높이는 데 도움이 되는 효과적인 전략입니다. 예를 들어, 1학년 2권 "그림 조립"을 가르칠 때 학생들은 평가를 위해 동일한 크기의 큐브를 사용하여 3차원 그림을 모아야 하며, 학생들은 자신과 다른 사람의 프레젠테이션을 요약하여 두 개의 큐브로 만듭니다. 같은 크기의 큐브 4개와 직육면체 1개를 합쳐서 큰 큐브를 만들 수 있습니다. 또 다른 예로, 2학년 학생들을 대상으로 제1권 "삼각형 판을 사용하여 직각 결정하기"를 가르칠 때 학생들이 결정한 후 예각과 둔각을 결정하는 방법을 발견했습니다. 또 다른 예로, "직사각형, 정사각형 및 평행사변형 간의 관계 학습"에서 학생들은 먼저 모양을 관찰한 다음 협력하여 모양 간의 관계를 전달하도록 요청받습니다. 이런 방식으로 가르치는 것은 학생들이 자신의 사고를 직관적으로 이해하고 자극하는 데 도움이 되며, 학생들은 수학을 배우는 즐거움을 경험하고, 수학적 사고 방법을 이해하며, 수학적 추론의 힘을 느낄 수 있습니다. 저학년 교육에서는 학생들의 지식 이해와 생활에서의 적용에 중점을 두고 학생들의 인지적 특성을 지도하는 방법을 사용합니다. 학생들은 학습 중에 공간적 상상력을 개발하고 점차적으로 수학적 사고 능력을 개발합니다. 5. 손과 두뇌를 적극적으로 활용하여 실용성을 강조합니다. 교사는 학생들이 배운 지식을 실생활에 적용하여 배운 지식의 의미와 가치를 경험할 수 있도록 신속하게 지도해야 합니다. 예를 들어, "평면 도형의 둘레와 넓이"를 학습한 후 상황별 활동을 만들 수 있습니다. 학교에서는 이제 48m 길이의 난간을 사용하여 교습소 앞에 꽃밭을 디자인하려고 합니다. 디자인 스케치를 그리고 그 영역을 찾으세요. 학생들은 학교 설계 계획을 기꺼이 돕고, 학교는 학생들에게 친숙한 환경이므로 학생들은 학습에 큰 관심을 가질 것입니다. 일부는 직사각형으로, 일부는 정사각형으로, 일부는 "일" 모양으로 설계되었습니다... 학생들은 그림 그리기 및 계산에 매우 열중하고 창의적 사고와 기존 지식 및 경험을 동원하여 문제에 대한 최선의 대답. 그런 다음 교사는 학생들에게 디자인 이유를 말하도록 요청한 다음 그룹이 서로 평가하도록 주선합니다. 학생들은 자연스럽게 지식을 배우면서 동시에 수학과 삶이 함께 있다는 것을 깊이 느끼게 될 것입니다. 요컨대, 삶은 수학 발전의 원천입니다. 우리 수학 교사는 학생들에게 영감을 주고 감염시키기 위해 삶에서 구체적이고 실질적인 예를 발견하고, 포착하고, 사용하는 데 능숙해야 하며, 수학적 지식을 삶과 밀접하게 연결하고, 삶의 문제를 수학적으로 만드는 데 능숙해야 합니다. , 수학 문제가 일상생활로 바뀔 수 있습니다.

수학 교수 평가 분석 2

1. 중학교 교과서와 고등학교 교과서의 간격이 너무 크다. 중학교 교과서는 실수 집합 내에서의 연산에 중점을 두고 엄격함이 부족하다. 개념 정의 또는 개념 이해 함수 정의, 삼각 함수 정의와 같은 불완전한 정의는 엄격하게 설명되지 않거나 증명을 피하기 위해 공리 형식으로 제공됩니다. 불평등의 문제를 이런 식으로 다루며, 교과서의 기울기가 느리고, 매우 직관적이며, 각 개념에 대한 충분한 예제와 연습문제를 갖추고 있습니다. 고등학교 교과서의 첫 번째 장은 집합, 매핑 등 현대 대수 지식에 관한 내용이고, 이어서 함수 문제(함수는 2차 함수, 지수 함수, 로그 함수로 나누어지며 서로 다른 성질과 이미지를 가지고 있음)를 다룬다. 함수의 단조성을 증명하는 것은 또 다른 어려움이며 벡터는 공간적 상상력의 잠재력에 대한 높은 요구 사항을 가지고 있습니다. 교과서에는 많은 개념, 기호, 엄격한 정의 및 높은 논증 요구 사항이 포함되어 있어 고등학교 1학년 학생들이 배우기가 매우 어렵습니다. 게다가 교재도 많고, 각 수업의 수용능력도 중학교 수학보다 훨씬 큽니다. 이것들은 모두 고등학교 수학 점수가 크게 하락한 객관적인 이유입니다.

2. 고등학교 신입생은 일반적으로 고등학교 수학 교사의 교수법에 적응하지 못합니다. 이번 학기에 학생들과 세 번의 토론을 통해 학습 조건을 이해했다고 말했습니다. 수학 수업은 할 수 있지만 숙제는 할 수 없습니다. 많은 학생들은 대개 자신이 공부를 잘했다고 생각하지만 시험 성적은 전혀 향상되지 않는다고 말합니다. 나는 중학교 수학 교사들의 수업을 여러 번 듣고 질문을 했는데, 중학교 교사들은 직관적이고 시각적인 교수법을 매우 중요시한다는 것을 알았습니다. 학생들은 칠판 위에서 공연할 기회가 많습니다. 합격률을 높이기 위해 많은 중학교 교사들은 문제 유형을 분류하고 학생들에게 문제 해결 방법과 단계를 암기하도록 요청합니다. 주요 질문을 여러 번 반복합니다. 고등학교 교사들은 가르칠 때 수학적 아이디어와 방법을 강조하고, 하나의 예에서 추론을 이끌어내는 데 주의를 기울이고, 엄격한 논증과 추론에 열심히 노력합니다. 고등학교 3학년 때 교직을 맡은 교사가 고등학교 3학년 심사요건에 따라 자신도 모르게 가르칠 수 있어 중학교 교사와 고등학교 교사의 수업에 큰 격차가 발생하는 경우도 있다. 중간에 전환 과정이 부족하여 고등학교 신입생이 일반적으로 고등학교 교사의 요구 사항에 적응할 수 없습니다.

3. 고등학생의 학습 방법은 고등학교 수학 학습에 적합하지 않습니다. 고등학생은 중학교 3년 동안 고정된 학습 방법과 학습 습관을 형성했습니다. 그들은 수업 시간에 주의 깊게 듣고 교사가 할당한 숙제를 완수하기 위해 최선을 다합니다. 그러나 수업 시간에 그는 듣기에 만족하고 메모하는 습관이 없으며 신중한 사고가 부족합니다. 문제에 직면하면 두뇌를 사용하여 생각하지 않고 교사가 전체 문제 해결 과정을 설명하기를 기대합니다. 시간을 과학적으로 정리하고, 자율 학습 및 독서 능력이 부족하고, 자율 학습 및 책 읽기 능력도 부족합니다. 일부 학생들은 고등학교에 입학한 후 스스로 요구 사항을 완화하고 휴식을 취할 수 있다고 생각합니다.

위의 문제에 대응하여 고등학교 1학년 수학 성적을 획기적으로 향상시키기 위해서는 다음과 같은 조치가 취해져야 한다고 생각합니다.

1. 교사 고등학교 1학년은 중학교 강의 계획서와 교재를 공부해야 합니다. 고등학교 교사는 중학교 수학 수업을 듣고 중학교 교사의 교수 특성을 이해해야 한다. 학년 초에는 학생들이 지식과 ​​학습 습관을 어느 정도 습득했는지 파악하기 위해 예비 시험을 실시하고 학생 심포지엄을 실시하는 것이 필요합니다. 세 가지 기본(중학교 지식 체계, 중학교 교사의 교수 특성, 학생 현황)을 이해하는 것을 전제로, 고등학교 교과서와 강의 계획서를 바탕으로 그에 따른 교수 계획을 수립하고 그에 맞는 교수 방법을 결정한다. 채택되어 표적이 될 수 있습니다. 동시에 학교에서는 중학교 교사와 고등학교 교사 간 심포지엄을 조직하여 교수법을 교환해야 합니다.

2. 고등학교 1학년에는 진행 속도를 늦추고 난이도를 높여야 합니다. 줄이고, 교재와 방법의 연관성에 주목해야 한다. 내 경험에 따르면 고등학교 1학년 1장의 수업 시간을 늘려야 한다고 생각합니다. 기본 개념과 기초지식에 대한 교육을 강화할 필요가 있다. 가르칠 때 이미지와 직관에 주의를 기울이십시오. 예를 들어 매핑에 대해 이야기할 때 "특정 학급의 학생 50명을 단일 테이블 50개로 배치하는 배치 방법"과 같은 직관적인 예를 들어 사다리를 만들어 매핑의 개념을 도입할 수 있습니다. 고등학생은 엄격한 논증 능력이 부족하기 때문에 함수의 단조성을 증명할 때 일련의 훈련을 실시하고 모방 증명부터 시작할 수 있습니다. 챕터 시험이 너무 어렵지 않도록 적시에 문제를 발견하고 해결할 수 있도록 학생들이 칠판에 가서 연습하는 횟수를 늘려야 합니다. 위의 방법을 통해 우리는 교재의 난이도를 줄이고, 학생들의 이해력을 향상시키며, 학생들의 학습 자신감을 높이고, 학생들이 고등학교 수학의 일반적인 교육에 점진적으로 적응할 수 있도록 할 수 있습니다.

3. 엄격한 요구 사항 그리고 탄탄한 기초를 다져보세요. 학교 첫 수업에서 교사는 학습의 다섯 가지 주요 측면에 대해 구체적이고 실행 가능한 요구 사항을 제시합니다. 예: 숙제 표준화, 독립적 완성, 잘못된 문제 수정 등 학생들의 학습 결점은 기한 내에 교정되어야 합니다. 엄격한 요구 사항에는 인내가 필요하고 학생 학습의 전체 과정을 진행하며 학생의 습관이 됩니다. 예를 들어, 첫 번째 장을 세 부분으로 나누어서 각 부분을 검토해야 하며, 시험 합격률이 70% 미만이면 다시 검토해야 합니다. 수업 전 5분의 짧은 테스트는 학습한 지식을 감독, 확인 및 통합하는 데 사용되는 정기적이어야 합니다. 실습을 통해 좋은 수업과 엄격한 요구 사항을 가르치는 것이 교육 품질을 향상시키는 주요 연결 고리라는 것이 입증되었습니다.

4. 학생들이 학습 방법을 개선하도록 지도합니다. 좋은 학습 방법과 습관은 고등학교 공부에만 필요한 것이 아니라 평생 동안 학생들에게 도움이 됩니다. 그러나 좋은 학습 방법과 습관을 위해서는 한편으로는 교사의 지도가 필요하고, 다른 한편으로는 교사의 고집이 필요합니다. 교사는 학생들에게 고등학교 수학의 특징을 소개하고, 학습 방법에 대한 특강을 진행하며, 학생들이 학습 계획을 세울 수 있도록 도와야 합니다. 그곳에서는 강의를 듣고 합리적으로 시간을 조정할 수 있는 데 중점을 둡니다. 강의를 들을 때에는 단순히 결론을 암기하기보다는 두뇌를 사용하고, 쓰고, 말하고, 지식을 구성하는 과정에 참여해야 합니다. 교사는 학생들의 지식을 넓힐 수 있도록 목표한 방식으로 학생들에게 과외 학습 도서를 추천해야 합니다. 책을 두꺼운 것에서 얇은 것으로, 얇은 것에서 두꺼운 것으로 다시 읽을 수 있도록 학생들에게 장과 끈 지식을 함께 평가하도록 격려하십시오.

수학 교수 평가 분석 3

오늘날 양질의 교육을 실시한 이후 우리 교육과 교수의 질은 크게 향상되었으나 여전히 구체적인 부분에서는 다소간 문제가 남아있다. 운영 프로세스의 문제는 주로 다음과 같은 측면에 반영됩니다.

1. 교수 목표가 불분명하다

가르칠 새로운 과목의 교수 목표를 명확히 하는 것은 교사에게 가장 기본적인 교수 능력이자 가장 기본적인 요구 사항이기도 하다 교사를 위해. 그러나 많은 교사들은 이를 할 수 없습니다. 대부분의 교사들은 자신이 말하고 싶은 내용과 학생들에게 가르치고 싶은 내용이 명확하게 기록되어 있으면 그것으로 충분하다고 생각합니다. 모두가 알고 있듯이 교사의 교재는 학생들에게 지식을 가르치는 것뿐만 아니라 그들이 배우는 이유와 학습 방법 등에 관한 것입니다. 그것은 단지 학생들에게 기술을 가르치는 것이 아니라 배우는 방법과 존재하는 방법을 가르치는 것이기도 합니다. 인간. 구체적으로, 교사는 학생들에게 교재만 가르치고, 교실에서 논스톱 강의를 하여 수업 시간의 거의 대부분을 차지했으며, 학생들은 전혀 공연할 기회가 없었습니다. 이 과정에서 교사는 가르치기 위해 가르치고, 쓰기 위해 칠판에 쓰고, 가르치기 위해 가르치는 것이지 학생을 위한 것이 아니다. 수업이 끝난 후 우리는 학생들이 학습 과제를 완료하도록 돕는 것은 교사가 아니라 교사가 가르치는 과제를 완료하도록 돕는 학생이라는 것을 느낍니다. 학생을 연구하지 않는 교육목표는 부정확하고, 학생에 맞춰 설정되지 않은 교육목표는 부정확하다고 볼 수 있다. 교육 과정에서 교사는 학생 중심이어야 하며, 교실을 전달자로 사용하고, 항상 학생을 생각하고, 학생의 자질과 능력을 배양하는 것을 궁극적인 목표로 삼아야 합니다.

2. 잘못된 교수법

교사의 교수법은 교사가 교수 활동에서 학생들에게 지식을 전달하는 방법을 말합니다. 교실에서 가르치는 과정에서 교사는 학생들이 어떻게 배우는가의 문제보다는 가르치는 문제를 연구해야 합니다. 교사의 교실 수업은 학생들에게 필요한 교수 상황을 설정해야 하며, 이는 학생들이 지식을 흡수하고 지식을 내면화하는 과정입니다. 그러나 현재 많은 교사들은 교실수업의 외부화만을 강조하고 학생들의 이해능력을 무시하고 있습니다.

학생들의 사고 능력과 언어 표현 능력은 때때로 일치하지 않습니다. 그들은 마음속으로 생각하지만 그것을 하는 방법을 분명히 알지만 그것을 설명할 수는 없지만 교사는 그것을 해야 합니다. 설명 측면에서 학생들을 가르치는 데 많은 시간을 할애합니다. 학생들은 문제를 분석하는 능력을 습득하고 배운 지식을 사용하여 생활에서 직면하는 실제 문제를 분석합니다. 그러나 많은 교사는 여전히 몇 가지 추상적인 적용 질문에 시간을 소비해야 합니다. 학생들이 수학을 하도록 놔두지만 결과적으로 수학 지식 학습에 대한 학생들의 관심이 사라지고 학생들의 혁신 감각이 억눌려지며 학생들의 수학 자료 학습에 영향을 미치게 됩니다. 교사의 교수 과정 설계에서는 교사가 학생들의 학습에 도움이 되도록 교수 자료를 합리적으로 교수 준비할 것을 요구합니다.

그러므로 교사는 학생의 관점에서 문제를 연구하고, 모든 것을 학생 중심으로 삼고, 학생들에게 너무 많은 연구를 요구하지 않고 학생들을 중심으로 교수 연결을 구축해야 합니다. 그러나 실제로 많은 교사들은 학생들의 감정을 충분히 연구하지 않았습니다. 학생들은 학습 과정에서 항상 수동적이었고 교사의 교육 도구가 되었습니다. 예를 들어, 교사가 학생들에게 응용 문제 학습을 가르칠 때, 학생들이 스스로 문제를 해결하는 방법을 생각해 내도록 하는 대신, 응용 문제를 해결하는 데 필요한 지식을 미리 준비하는 경우가 많습니다. 학생들의 사고는 하나로 제한됩니다. 고정된 범위 내에서는 학습과 향상에 도움이 되지 않습니다. 또한 과학 기술의 지속적인 발전과 함께 멀티미디어 및 기타 교육 소프트웨어가 교육에 지속적으로 도입되어 교사의 교육에 활력과 활력을 더해야 합니다. 그러나 많은 교사는 소위 "소설"과 "유행"을 맹목적으로 추구합니다. ", 교육 장비를 과도하게 사용하고 심지어 멀티미디어의 역할을 남용하거나 지나치게 강조하면 학생들의 활동 시간이 줄어들어 본연의 효과를 충분히 발휘하지 못할 뿐만 아니라 교사의 교육에도 영향을 미칩니다. 그렇다면 교사의 교수법을 촉진할 수 있는 좋은 교수법은 어떤 것인가? 다음과 같은 측면에서 연구해볼 수 있을 것 같다. 첫째, 교사는 교육개념을 새롭게 하고 실제 교육목표를 명확히 해야 한다. 개념이 행동을 결정합니다. 오늘날의 세계는 급속한 경제 발전의 시대이자 지식 폭발의 시대입니다. 온갖 정보가 속속 등장하고 있다. 우리는 더 이상 모든 지식을 배울 에너지가 없고, 모든 것을 배우는 것도 불가능하다. 이러한 상황에서 학생들은 사회와 시대의 발전 리듬에 적응하는 법을 배워야 하며, 학생들에게 올바른 학습 방법을 가르치고, 평생 학습의 생존 개념을 가르쳐야 합니다

. 초등학교 수학 교사로서 우리는 우리의 임무를 이해하고 책임을 명확히 해야 합니다. 수학 교육에서 우리는 학생들에게 기본적인 수학적 지식과 기술을 가르칠 뿐만 아니라 동시에 학생들의 논리적 사고 능력과 공간 인식 능력을 적극적으로 키워야 합니다. , 우리는 또한 수학 학습에 대한 학생들의 관심을 키우고 어릴 때부터 높은 꿈과 야망을 키우며 수학 학습에 대한 학생들의 자신감을 높여야 합니다. 이렇게 하면 교사는 학생의 성적이 좋지 않다고 화를 내지 않을 것이며, 일방적으로 형식적 완성도를 추구하는 수업 효과를 설계하지 않을 것이며, 합격률과 합격률을 일방적으로 추구하는 '시험 중심 교육'을 실시하지 않을 것입니다.

이렇게 하면 우리 수학 교실이 활력과 활력으로 가득 차게 될 것이며, 활력이 넘치게 될 것입니다. 둘째, 교사는 자신의 자질을 향상시키고 낡은 교수법을 바꿔야 한다. 교사의 자질은 교육과정 개혁의 성패를 직접적으로 결정한다. 시험 중심의 교육에서 질 중심의 교육으로 전환되면서 이러한 측면의 특징이 더욱 부각되고 있다. 100점제가 시행되면 학생의 점수를 수치화해 교사의 성취도를 평가할 수 있다. 계층 구조의 출현으로 원래 정량화할 수 있었던 것이 흐려졌습니다. 이를 위해서는 교사가 더 나은 사고방식과 더 높은 영역으로 자신의 작업을 볼 필요가 있습니다. 예를 들어, 성적 제도가 처음 시행되었을 때 교사들은 학생들의 지원 질문을 채점하는 문제에 대해 논의했습니다. 지원 질문에 대한 답은 맞지만 답이 틀리면 이 질문은 합격으로 간주됩니까? 일반적으로 이는 학생의 학습 수준 평가에 영향을 미치지 않기 때문에 확실히 계산되어야 합니다. 그러나 일부 교사들은 이런 경우 학생들에게 답안을 쓰지 말라고만 하면 성적에 영향을 미치지 않을 것이라고 생각합니다. 이 작은 문제는 개혁이 우리에게 가져온 새로운 문제를 정확하게 반영합니다. 우리는 오늘의 개혁을 더 높은 이념적 품질로 다루어야 하며 즉각적인 결과를 얻지 못하는 일에 의식적이고 적극적으로 더 많은 시간과 에너지를 소비해야 합니다. 혁신적 능력, 학습 관심도, 사고 능력.

즉, 수학교사의 자질이 정말 높아야 교실을 학생들의 배움의 장이자 성장의 요람으로 만들 수 있으며, 자신에게 맞는 교수법을 찾아 진정한 수업을 할 수 있다. 효과적인. .

수학 교육 평가 분석 4

업무상 필요로 인해 이번 학기에 1학년 수학을 맡게 되었는데, 이는 나에게 도전이다. 이 기간 동안 저는 낙담하고 낙담했지만, 더 중요한 것은 앞으로 더 나은 일을 하기 위해 용기를 냈다는 것입니다. .

1. 잘 이루어진 측면

1. 교재에만 국한되지 않고, 교재의 유연한 활용, 학생들의 실제 상황에 따른 교재의 적절한 재구성. 2. 학생들을 믿으세요. 1학년 학생들도 무한한 창의적 잠재력을 가지고 있습니다. 학생들에게 충분히 생각할 수 있는 시간과 공간이 주어지는 한 그들의 창의적 잠재력은 무한합니다. 3. 학생들의 생활 경험을 교육에 최대한 활용하십시오.

2. 미흡함과 혼란

1. 교육에 참여하고, 많은 교육과정 개혁 ​​서적을 읽고, 이론적으로는 무엇을 해야 할지 이해하고 있음에도 불구하고, 여전히 실행에 문제가 있는 경우가 많습니다. 그것은 바뀔 것이다.

개방적이고 과감하게 새로운 교수법을 시도하지만, 수업 구성이 좀 약한 것 같다. 구현됩니다. 2. 대부분의 수업은 준비하는데 많은 양의 재료가 필요한데, 일반적인 수업에서는 하나하나 준비할 수 없습니다. 3. 교육에 현대 교육 기술을 적용하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 학교의 다양한 시설은 매우 훌륭하지만, 그 시설을 최대한 활용하지는 못합니다. 4. 1학년 학생들의 출발점이 서로 다르기 때문에 교사들은 골치 아픈 일입니다. (다른 곳에서 일하는 아이들이 더 많기 때문에 우리 학교에서는 이 문제가 더 심각합니다.) 가르칠 때, 좋은 학생은 "먹을 것이 부족하고" 가난한 학생은 "버틸 수 없는" 경우가 종종 발생합니다.

3. 몇 가지 생각

1. 나 자신의 교육 개념이 지속적으로 업데이트되어야하고, 가르치는 수준이 필요합니다. 더욱 개선되었습니다. 예를 들어, 일부 학생들은 학생들이 이해하지 못하는 질문에 대답하기 위해 일어섰지만 우리는 그들이 그렇게 하는 것을 거부했습니다. 규칙에 부합하지 않아 승인하지 않았습니다. 이 모든 것은 나의 교육 개념이 학생들의 발전 요구를 충족시키지 못했으며 더 많은 학습과 개선이 필요하다는 것을 보여줍니다.

2. 다른 사람들의 생각을 바꾸기 위해 홍보 노력을 강화해야 하지만, 학부모들은 교사의 관행을 이해하지 못할 수도 있습니다. 일부 부모들은 지금 자녀의 자질이 너무 나쁘고, 계산 능력도 예전만큼 뛰어나지 않다고 생각한다. 이는 모두 교육과정 개편 요건에 대한 이해 부족에 대한 반응이다.

수학 교수 평가 분석 5

생활 중심의 초등학교 수학은 생활 중심의 교실 수업을 기반으로 한다. 새로운 커리큘럼 표준은 초등학교 수학의 생활 중심 교육을 옹호하며 전통적인 수학 교육에서 교재와 실제 생활 사이의 심각한 단절에 대응하여 제안되었습니다. 그러나 전통적인 교육 방법을 부정하지는 않습니다. 초등학교에서 일상생활 중심의 수학 교육은 학생들의 학습에 대한 흥미를 자극하고, 학생들의 학습 열정을 향상시키며, 학생들의 창의성을 함양하고, 학생들의 수학적 이해력과 수학적 실무 능력을 향상시키며, 수학 교수의 효율성을 향상시키는 데 도움이 됩니다. . 수학은 학생들의 인지적 상황과 심리적 특성에 적응하여 학생들의 실제 생활에서 시작하여 학생들의 기존 생활 경험과 연결함으로써 학생들의 학습 효율성을 높입니다. 이 글은 저자 자신의 교육 경험을 결합하여 초등학교 수학 교육의 일상생활을 탐구합니다. 수학교육은 실생활에서 유래하며, 생활생산의 향상은 수학교육의 발전에 대한 수요를 제공한다. 수학과 실생활은 밀접하게 연결되어 있으며 분리될 수 없습니다. 일상생활 중심 수학교육은 수학적 지식을 실생활 문제 해결에 적용하는 것뿐만 아니라, 학생들이 과학적인 수학적 아이디어와 수학적 기법을 형성하도록 지도하는 것입니다. 사람들의 일상생활 속에서 수학 지식은 어디에나 존재합니다. 사람들의 일상 소비, 은행 이자 결제, 부동산 수수료 전달 및 관리 등은 모두 사람들에게 수학 지식의 적용을 요구합니다. 따라서 새로운 교육과정 기준에 따른 수학 교육과정 기준은 초등학교 수학 교육이 학생들의 실생활과 효과적으로 연결되고, 학생들이 학습할 수 있는 효과적인 생활 상황을 조성하며, 학생들이 필요한 수학적 지식을 습득하도록 지도하고, 과학적인 수학적 방법을 형성하고, 수학 능력을 향상시켜야 한다고 제안합니다. 문제 해결 실제 능력.

1. 초등학교 수학교육을 생활중심으로 만들 필요성

1. 학생들의 학습조건에 대한 요구사항. 수학 학습은 학생들의 종합적인 발전을 위해 큰 가치와 중요성을 갖고 있습니다. 그러나 학생들은 수학 학습에 관심이 없으며, 수학 지식을 실제 생활에 적용할 수 없고 배운 것을 적용할 수도 없습니다. 이는 전통적인 수학 교육의 단점과 일정한 관계가 있습니다. 전통적인 교육 활동에서 학생들은 주로 교실에서 기계적으로 듣고 암기합니다. 학습 공간은 교실에만 국한되어 있으며, 학생들은 교사에 대한 의존도가 높고 탐구할 창의력과 기술이 부족합니다. 효과적인 개선. 그러므로 초등학교 수학교육의 일상생활을 개선할 필요가 있다.

2. 새로운 교재에 대한 요구 사항. 현재 교육 분야에서는 초등학교 수학을 일상생활에 접목시키는 것이 교육자들로부터 큰 관심을 받고 있습니다. 초등학교 수학 교재를 편찬하는 과정에서 교재와 실생활의 연관성에 더 많은 관심을 기울이고 있습니다. 그러나 실제 집필과정에서는 아직까지 실생활 소재가 충분히 긴밀하게 연결되지 않고, 일상생활의 주제가 혁신이 부족하고, 일상생활이 시대적 요구와 맞지 않는 문제가 여전히 많다. 따라서 교재를 지속적으로 혁신하고 교재를 풍부하게 하는 것이 필요합니다.

3. 수업효과 향상의 필요성. 현재 초등학교 수학 교육에서는 논리적 추론에 초점을 맞추고 지식 확장과 배경 도입을 무시하는 전통적인 교육 모델이 여전히 채택되고 있습니다. 교실 수업에서는 여전히 "진실을 말하는 것은 칠판, 펜, 입"입니다. 이 전통적인 교육 모델은 여전히 ​​교실 교육에 뿌리를 두고 있습니다. 교사가 교육 과정에서 사용하는 두 가지 마법 무기는 주입식 교육과 질문 기반 전술입니다. 학생들은 스스로 생각할 시간과 공간이 부족하고, 수학 교육에 대한 흥미를 잃고, 수학 교육에 점점 더 집중하게 되며, 학습에 점차 지치게 됩니다. 그러므로 수학 교육의 효과성을 높이려면 수학과 실생활의 연결을 강화해야 합니다.

2. 생활중심 수학교육 실시 시 주의할 점

1. 너무 삶의 원형을 추구하지 않도록 주의한다. 초등학교 수학 교육과 실생활의 긴밀한 통합은 현재 교육이 매우 중요하게 여기는 문제입니다. 따라서 일부 교사들은 초등학교 수학 교육의 모든 교재가 실제 생활과 관련되어야 하며 그렇지 않으면 성공적인 교육이 될 수 없다고 믿습니다.

일부 교사는 새로운 교육 개념에 대한 이해를 증명하고 새로운 교육 계획을 구현하기 위해 생활 중심 교육을 구현합니다. 그러나 불필요한 일상을 삶의 망토에 가두는 힘들고 자유로운 일상보다는 일상이 학습자료와 연결되어야 한다는 점에 유의해야 한다. 우리는 일상 교육에서 일부 교사가 혁신적인 교육 상황을 설계하기 위해 많은 노력을 기울이는 것을 종종 볼 수 있습니다. 일부 교사는 과학적 근거를 갖고 있는 반면 다른 교사는 단지 꾸며낸 것이므로 쉽게 학생들을 오도할 수 있습니다. 실생활에서 잘못된 아이디어의 원형을 찾기 위해 교사가 수학적 지식을 가질 필요는 없다는 점에 유의해야 합니다. 일부 교사들은 삶이 수학에 도움이 된다고 믿지만, 실제로 수학의 발전은 사람들의 생산과 삶에 도움이 됩니다. 모든 교육 자료가 일상 생활에 적합한 것은 아닙니다. 교사가 모든 수업에서 해당하는 일상 생활 상황을 만들 필요는 없습니다. 실제 교육 상황과 실제 교육 자료를 기반으로 해야 하며, 이는 학생들이 문제를 발견, 분석 및 해결하고 실습에서 학생들의 실무 능력을 향상시키며 학생들의 혁신적인 인식과 혁신적인 사고를 향상시키는 데 도움이 되어야 합니다.

2. 수학과 인생의 연결은 비교적 형식적입니다. 실제 교육에서는 많은 교사들이 생활 중심 교육을 실시하는 것처럼 보이지만 실제로는 지식과 생활을 함께 추가할 뿐이며, 이는 수학 교육과 학생들의 종합적 자질 향상에 별 가치가 없습니다. 예를 들어, 교사가 "빨간 공을 만질 수 있어야 한다"고 설명하면 교사는 학생들에게 공을 만져보고 다양한 색깔의 공을 만질 수 있는 가능성을 느끼게 하는 경우가 많습니다. 이것은 더 얕은 생활 수준입니다. 교육 및 교육에 있어서 우리는 먼저 학생들의 지식 배경을 이해하고, 학생들의 지식 기반과 생활 경험을 전달하고, 학생들이 교육 실습에 적극적으로 참여하도록 지도하고, 기존의 실제 생활 경험을 활용하여 실제 문제를 해결하고, 실제 적용 가치를 느껴야 합니다. 수학의. 교육에 있어서 지식을 실제 생활과 연결하면 쉽게 학생들의 호기심을 불러일으키고 지식에 대한 학생들의 갈증을 자극하며 학생들의 종합적인 능력 개발을 촉진할 수 있습니다. 또 다른 예를 들어, "어떤 방법이 더 비용 효율적인지"를 배울 때 교사는 고객을 더 잘 유치하기 위해 자유롭게 회전할 수 있는 턴테이블을 설치했습니다. 200위안 이상 구매한 고객은 빨간색, 파란색, 노란색 지역에 정차할 때 다른 쇼핑 쿠폰을 받을 수 있습니다. 고객이 회전에 관심이 없는 경우 20위안 쇼핑 쿠폰을 직접 얻을 수 있습니다. 교사는 학생들이 고객에게 더 비용 효과적인 디자인 방법을 알아내기를 원합니다. 실생활과 밀접하게 관련된 이러한 종류의 디자인은 학생들의 적극적이고 진지한 사고에 도움이 되고, 초등학생의 사고 발달에 도움이 되며, 학생들의 실제 문제 해결 능력을 향상시키는 데 도움이 됩니다. 결국 생활중심의 초등학교 수학교육은 중요한 역할을 한다. 초등학교 수학교사는 수학교육과 교수의 효과성을 높이기 위해 끊임없이 고민하고 탐구해야 한다.

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