역진행 수업 요약 보고서

역진행교실 수업 요약 보고서 1

소위 '역진행교실'은 '교사가 낮에는 교실에서 가르치고 학생들은 집에 가서 수업을 하는' 교수 구조를 뒤집는 것을 말한다. "학생들은 낮에는 교실에서 지식 흡수와 숙달의 내면화 과정을 완료하고, 밤에는 집에 가서 새로운 지식을 배운다"라는 교수 구조를 형성하여 학생들이 내면화 과정을 완료할 수 있는 교수 구조를 형성합니다. 교실에서의 지식 흡수 및 숙달과 교실 밖에서의 완전한 지식 학습. 간단히 말하면, 거꾸로 교실이란 캠퍼스 클라우드 환경에서 교사가 실시간 설명과 ppt 시연이 결합된 미리 녹화된 영상을 인터넷에 업로드해 학생들이 집에서나 수업 밖에서도 영상 속 교사의 설명을 볼 수 있어 시간이 절약되는 것을 의미한다. 토론과 숙제 지도를 위한 수업 시간입니다.

1. 거꾸로 교실의 장점

1. '플립'은 학생들이 스스로 학습을 조절하고, 학생들의 자기관리 능력을 함양하는데 도움을 줍니다. 강의실을 뒤집어 교육용 비디오를 활용한 후 학생들은 자신의 상황에 따라 학습을 계획하고 통제할 수 있습니다. 학생들은 교실 밖에서 또는 집에서 편안한 분위기에서 교사의 비디오 설명을 볼 수 있습니다. 교실에서 교사가 집단적으로 가르치는 것처럼 뭔가를 놓치거나 주의가 산만해져서 수업 리듬을 따라갈 수 없을까 걱정하거나 긴장할 필요가 없습니다. . 학생들은 비디오를 보는 속도를 제어할 수 있으며, 이해하면 빨리 감거나 건너뛸 수 있고, 움직이지 않으면 되감고 계속해서 볼 수 있으며, 멈춰서 신중하게 생각하거나 메모할 수도 있습니다. 채팅 소프트웨어를 통해 교사와 동료로부터 도움을 받을 수 있습니다. 이를 통해 학생들은 극복해야 할 어려운 점에 제한된 시간을 사용할 수 있으며, 이는 학생들의 학습 효율성을 향상시키고 학생 학습을 개인화하는 데 도움이 됩니다.

2. "Flip"은 교사와 학생, 학생과 학생 간의 상호 작용을 증가시킵니다. 수업 후 영상 학습을 통해 학생들은 급우들과 완전히 협력하고 소통할 수 있으며, 이를 통해 학생들의 협력 정신을 기르고 교사-학생 상호 작용 및 학생-학생 상호 작용을 위해 수업 시간을 많이 절약할 수 있으며 함께 의심을 탐구할 수 있습니다. 학습의 어려움과 교육 효율성을 향상시킵니다.

2. 거꾸로 교실에 대한 의문

1. 과목별로 영상학습, 학습계획 미리보기, 방과후 숙제가 있다면 학생들은 언제 그룹으로 영상을 볼 시간이 있나요? 협력과 의사소통? 이 목표를 달성하려면 학생들은 학습 전 학습 계획과 방과 후 숙제를 언제 완료해야 합니까?

2. 강의를 듣는 관점에서 거꾸로 교실은 학생들의 탐구, 혁신, 협력 및 기타 정서적 태도와 가치관을 키우는 데 더 중점을 두는 동시에 지식과 기술을 약화시키는 동시에 수학에 대한 지식을 약화시킵니다. 일정량의 훈련과 반복을 통해서만 학생들은 관련 지식 포인트를 습득할 수 있습니다. 수업에서 지식과 기술의 훈련에 주의를 기울이지 않는다면, 관련 지식 포인트를 습득한다는 목표를 달성할 수 있을지 의문입니다. 현행 시험제도와도 맞지 않는다.

3. 거꾸로 교실에 대한 생각

거꾸로 교실은 현재 교수법을 보완하는 데 유용할 수 있지만 전통적인 교실 수업을 대체할 수는 없습니다. 반복해서 설명해야 하는 내용, 기본적인 사실과 법칙, 확립된 의견, 기본적인 방법과 규칙, 기본 시연 및 조작 단계, 일상적인 숙제 문제 등을 마이크로 영상 제작을 통해 설명할 수 있으며, 추측성이 매우 높은 내용입니다. 감성적인 콘텐츠, 고도로 생성적인 콘텐츠, 장면을 기반으로 하고 영감에 의존해야 하는 콘텐츠, 교사 스타일의 표현을 교실에서 배워야 합니다.

교수법 연구는 이상적인 교수법을 달성한다는 궁극적인 목표를 추구하는 것입니다. 이상적인 교육의 본질은 교육을 교육에 의존하는 것에서 학습에 의존하는 것으로 변화시키는 것입니다. 제가 수업을 들으러 갈 때 가장 중요하게 생각하는 두 가지가 있습니다. 하나는 학생들이 교실에서 효과적으로 읽고 생각하고 있는지, 다른 하나는 교사가 목표한 방식으로 베풀고 지도하고 설명하고 있는지입니다. . Yu Wensen 교수의 인용문입니다. 교사가 목표한 방식으로 설명하기 위해서는 '세 가지 가르침'과 '세 가지 무법'을 명확히 해야 합니다. 즉, 학생들이 이미 배운 것을 가르치지 말고, 학생들이 배울 수 있는 것을 가르치지 말고, 가르치지 말아야 합니다. 학생들이 배울 수 없는 것을 가르친다. 학생들이 자율학습을 할 때 가장 가르칠 때 가장 어려운 점은 개념, 키워드와는 거리가 먼 키워드의 함축과 표기, 실수하기 쉽고 헷갈리고 잊어버리기 쉬운 내용이다.

“정말 좋은 수업은 선생님의 우수성이 아닙니다. 한마디로 우수성은 학생의 배움에서 나옵니다.” 교육학 교수는 주체로서의 학생의 중요성을 지적했다. 학생들의 효과적인 사고를 달성하기 위해서는 학생들을 주체로 하는 교실을 학생들에게 돌려주어야 하며, "먼저 가르치고 실천하는 것"에서 "선생이 먼저 가르치고 가르치는 것"으로 바꿔야 합니다. 학생들이 먼저 연습하고, 학생들이 먼저 시도하게 하세요. 시도는 성공할 수도 있고 실패할 수도 있습니다. 성공하면 학생들이 스스로 학습할 수 있다는 뜻입니다. 실패하면 교사의 목표 설명을 듣게 됩니다. 우리는 학습을 실험적 학습과 독립적 학습으로 받아들여 학생들이 이를 경험할 수 있도록 합니다.

한마디로 교실 수업의 효과는 교사의 종합적인 자질과 수업을 통제하는 능력에 달려 있다. 그러나 학생이 주체가 되어야 한다는 점은 부인할 수 없는 사실이며, 교사의 역할은 “ 설교하고 가르치십시오.”산업, 의심 해결”.

따라서 교육 과정에서 주도권을 학생들에게 돌려주어야 학생들이 주관적인 주도권을 최대한 발휘할 수 있고 학생들에게 입, 두뇌, 손을 사용할 수 있는 더 많은 기회를 제공할 수 있습니다. 교과서는 학생이 먼저 '읽는 것'이고, 문제 해결 아이디어는 학생이 '말하는 것'이며, 문제 해결 과정은 학생이 '쓰기'이며, 의심의 핵심은 학생이 하는 것입니다. "토론"에서 규칙은 학생들이 "찾는" 것이고 결론은 학생들이 "제거"하는 것입니다. 학생들이 실수를 "수정"하도록 하여 진정으로 학생의 주요 역할을 수행하고 교실을 보다 효율적으로 만들고 교육을 극대화합니다. 효과. 역진행 수업 요약 보고서 2

장쑤성 무두(Mudu) 고등학교 지리 교사인 Ma Lili는 "역진행 교실 지역 혁신 및 마이크로 코스 교육"에서 역진행 교실 시범 수업을 가르친 후 기사를 썼습니다. 방법 교수법 관찰회" 기사: "마이크로 코스 교수법" 지리 거꾸로 교실의 설계, 과정 및 반영".

이 글을 읽고 나면 거꾸로 교실이 '동영상을 가지고 노는 것'이 아니라 과제 시트의 지도와 수업 전 마이크로 비디오의 지원을 받아 딥 러닝을 위한 탄탄한 기반을 마련하는 것임을 알게 될 것입니다. ; 고급 기반에서는 '마이크로 프로젝트 학습'으로 대표되는 심층 학습을 통해 학생들이 지식을 내재화하고 미래 도전에 필요한 핵심 역량을 개발할 수 있도록 지원합니다.

Ma Lili의 설계 및 교육의 핵심 사항을 정리하려면 대략 세 가지 사항이 있습니다.

먼저 마이크로 코스 교육 방법 목표 관리의 구현 방향을 구현합니다. 첫째, 학습자료를 명확하게 정리하여 목표를 구체화하고 달성할 수 있는 여건을 조성한다. 그런 다음 커리큘럼 표준을 수업 전과 수업 중 우선순위가 다른 정량화 가능한 목표로 변환하여 수업 전부터 수업까지 목표 관리를 구현할 수 있도록 하여 미시 커리큘럼 구현 개요를 명확하게 하고 영상이 어긋나지 않도록 합니다. 마이크로 코스 교수법의 체계적인 설계 관점.

또한, 학습 콘텐츠를 일련의 질문으로 변환하여 학습 과제를 구성함으로써 학생들이 교재와 기술의 지원을 받아 발견 학습을 수행할 수 있습니다. 이러한 학습 과제와 목표 달성 사이에는 일대일 대응이 있으므로 학습 과제가 필요한 대로 완료되면 학습 목표를 달성할 수 있으며 사전 수업의 질을 보장하기 위한 조건이 조성됩니다. 교실 테스트에서의 학습 평가.

둘째, 마이크로 코스 교수법의 수요 중심의 영상 개발 방식을 구현한다. Ma Lili는 학생들이 학습 과제를 완수하는 데 겪을 수 있는 어려움을 바탕으로 비디오 개발 주제를 결정하고 학생들이 독립적인 학습을 통해 학습 과제를 완수할 수 있도록 노력합니다. 따라서 비디오는 항상 학습 과제와 밀접하게 연관되어 있으며, 교육에 침입하는 기술의 패치워크 느낌은 사라졌습니다. 이는 강좌 학습을 소규모 강의로 바꾸는 나쁜 습관과는 완전히 다릅니다.

셋째, 딥러닝은 핵심 역량을 가리킵니다. 마이크로 코스 교수법은 수업 시간에 기술을 가지고 노는 것을 옹호하지 않으며 딥 러닝은 상호 작용과 질문하는 토론을 통해서만 달성될 수 있다고 믿습니다. Ma Lili는 마이크로 코스 교육 방법의 창의성을 생생하게 구현하는 마이크로 프로젝트 학습을 사용하여 테스트하고 개선한 후 학생들에게 쑤저우 비율의 변화 지도를 그리도록 하는 "쑤저우 도시화"라는 주제를 탐구하기 시작했습니다. 전체 인구 중 도시 인구; "쑤저우 도시화"를 주제로 "쑤저우는 나의 집, 건설은 모두에게 달려있다"라는 주제로 토론이 진행되어 학생들이 신청할 수 있었습니다. 배운 내용을 공유하고 쑤저우의 새로운 도시화 건설을 위한 제안을 하여 교실을 지혜를 모으는 장소로 만들었습니다.

이 학습 과정에서 학생들은 지식의 내재화를 완료했을 뿐만 아니라 협력 및 의사소통 기술, 정보통신 기술 응용 기술, 시민의식 활용 능력, 창의력, 비판적 사고 등을 개발한 것으로 나타났습니다. 역량. 이러한 방식으로 마이크로 코스 교육 방법은 핵심 역량을 직접적으로 목표로 삼고 교육 품질 향상을 촉진하며 거꾸로 교실의 매력적인 개발 전망을 탐구합니다.

Ma Lili가 거꾸로 교실 실험에 참여한 후 그녀는 "교실을 뒤집으면 나를 다시 성장하게 만든다"(Ma Lili가 말함)는 사실을 금방 깨닫고 미시적인 실험에 뛰어들었다는 점을 언급할 가치가 있습니다. 코스 교수법 - 반전 교실에서 지역 혁신의 이론과 방법을 연구하고 실천합니다. 20xx년에 그녀의 지리 역교실 사례는 "1명의 교사, 1명의 우수한 과정, 1명의 학급, 1명의 교사" 활동에 참여하여 20xx년에 학과 우수상을 수상했으며 소주 고등학교 지리학의 리더로 임명되었습니다.