중국어 교육 스타일은 무엇입니까?

자신만의 수업방식을 형성하는 방법

옌데밍(광동제2사범대학교 교수)

1. 수업방식의 의의

이론적 관점에서 교수법 연구는 교수이론의 심화와 발전이다. 현대 교육 이론에 대한 연구가 점점 더 깊이 발전함에 따라 많은 새로운 주제가 점차 연구자의 시야에 들어왔고, 예술과 스타일 교육에 중점을 두는 것이 주목할만한 예입니다. 예술 교육의 높은 성숙도를 상징하는 교육 스타일은 개인화 교육을 추구하는 사람들의 주목을 받는 필연적인 결과입니다. 그러나 전통적인 교육 이론은 교육 기술과 그 성격에 대한 연구를 어느 정도 무시하여 교육 스타일에 대한 이론적 결과가 부족하고 교육 예술의 개인화 발전 요구를 충족시키지 못합니다. 교육 스타일 연구는 교사가 예술 교육을 만들 때 달성할 수 있는 "최고 상태"에 대한 연구로, 교육 이론 및 예술 이론 교육의 이론적 체계를 풍부하게 하고 개선하여 이론 연구의 장기적인 단점을 보완할 수 있습니다. 인성 및 교육 스타일을 교육하고 교육 이론 및 예술 이론 교육의 발전에 영향을 미치고 촉진합니다.

실천적인 관점에서 교수 스타일 연구는 교수 실천을 요약하고 개선하는 것입니다. 우리나라 교수법 연구의 성장과 발전은 교사의 교수 경험 요약과 함께 성장해 왔습니다. 처음에는 주로 뛰어난 교사들의 고급 교육 경험을 요약하고 교수 스타일의 유형과 표현을 요약했습니다. 이 과정에서 일부 유명하고 뛰어난 교사들은 Si Xia와 같은 독특한 교수 스타일을 가진 사람들에게 점차 인정받고 학습되었습니다. Huo Maozheng, Li Jilin, Ding Youkuan 등 훌륭한 교사의 교수 스타일의 형성 조건과 발전 규칙을 밝혀줌으로써 교수 스타일에 대한 연구는 초등 및 중등 학교 교사가 교수 기술을 향상시키고 교수 품질을 보장하며 교사가 개인 교수 스타일을 신속하게 형성하는 데 유용한 영감을 제공합니다. 그들의 가르침에서 성공을 거두는 것은 성숙으로 가는 길을 참고로 삼을 수 있습니다. 동시에 교육 스타일에 대한 연구는 교사가 자신을 이해하고 발전시키며, 강점을 활용하고 약점을 피하고, 자신의 미학적 개성과 전문 지식에 부합하는 목표를 향해 노력하고, 형성 속도를 가속화하도록 안내하고 격려하는 데 도움이 될 수 있습니다. 독립적인 스타일. 교수 스타일에 대한 연구는 교사의 교수 능력을 향상하고 전문성 개발에 관심을 기울이는 데 매우 중요한 역할을 해왔습니다.

2. 교육 스타일의 의미

"교육 스타일"이란 무엇입니까? 인(仁)은 인(仁)을 보고, 지혜(智慧)는 지혜(智慧)를 보는 것이 사실인데, 사람들은 이에 대해 서로 다른 강조점을 가지고 있습니다. 교수 스타일에 대한 국내 학자들의 대표적인 견해는 주로 방법 특성 이론, 성격 핵심 이론, 교수 스타일 이론, 안정 수행 이론, 수행 방법 이론, 예술적 특성 이론, 관점과 기술 결합 이론 등이 있으며 이를 요약하면 다음과 같습니다.

(1) 방법 특성: Shao Ruizhen(1983)은 교수 스타일을 "교사가 동일한 교수 목적 달성을 전제로 각자의 강점에 따라 자주 사용하는 교수 방법의 특성"이라고 믿습니다. He Wen(2005)은 교육 스타일이 교육 활동에서 교사가 채택하는 개인화되고 일관된 방식과 방법을 의미한다고 믿습니다.

(2) 성격 핵심 이론: 장샹(1987)은 “교사에 관한 한 그의 가르침이 규칙적이고 안정적으로 나타날 때 그에 상응하는 교수 스타일이 형성될 것”이라고 믿습니다. 그는 교육 스타일의 특징은 표현의 독창성, 개인 의식의 직관, 습관적인 행동, 학습과 의사소통의 비 흉내낼 수 없음이라고 믿습니다.

(3) 교수 스타일 이론: Cheng Shaotang(1988)은 "교수 스타일은 교사의 의식적이거나 무의식적이며 교사 자신의 성격, 사고 방식 및 미적 취향은 반복적인 연습을 통해 최종 결과는 독특하고 풍부하며 안정적이고 변화 가능한 독특한 매력과 안정성을 갖춘 교육 스타일입니다.

(4) 예술적 특성 이론: Wu Yexian(1991)은 “교실 수업 스타일은 교수 내용과 형식의 통일성을 통해 교육자가 교실 수업에서 반영하는 독특한 예술적 특성이다. 는 그의 사상 영역, 미적 이상, 예술적 성취, 성격 특성 등을 교육 활동에 포괄적으로 반영한 것입니다."

(5) 표현 방법: Lu Zhenjin(1991)은 "교수 스타일은 교육 스타일"이라고 믿습니다. 예술가를 가르치는 것은 전반적인 교육 활동에서 '매력', '스타일', '스타일'을 반복적으로 표현하는 독특한 형태의 표현이며, 예술가의 정신적인 개성과 가르치는 기술의 특성이 결합된 산물이다. . 이는 교사의 창의성이며 예술적 교육 활동의 특징, 독창성, 안정성 및 발전은 교수 스타일 형성의 특징입니다. "Xu Lihua 및 Fu Yaqiang(2005)은 교수 스타일이 교수 과정에 대한 교사의 태도라고 믿습니다. 교실 수업 과정에서 자신의 가치관을 바탕으로 다양한 요소(지식, 교사, 학생, 방법 등)에 대한 선호도와 습관적 방식을 결정합니다. 교수 스타일은 교수 과정에서 교사의 개인차를 반영하며 교사가 가르치는 다양한 교수 요소를 선택하고 결합하는 방식에 반영됩니다.

(6) 안정적인 수행 이론: Wang Beisheng(1989)은 “소위 교육 예술 스타일은 교사가 특정 이론적 지도와 장기적인 교육을 통해 점차적으로 형성하는 독특한 교수 아이디어와 교수 기술을 의미한다고 믿습니다. 교육 실습 기술과 교육 스타일의 안정적인 수행.

"Li Rumi(2002)와 He Xiaowei(2006)는 교수 스타일이 교사의 일관되고 유익한 교수 견해, 교수 기술 및 교수 스타일이 장기적인 교수 실천에서 점차 형성되는 독특한 조합이자 표현이라고 믿습니다. 이것이 바로 교사의 성격입니다. 위의 분석에 기초하여 소위 교수 스타일은 특정 교수 개념의 지도하에 교사가 점차적으로 형성하는 다양한 교수 방법의 창의적인 사용을 의미합니다. 일반적으로 다음과 같은 측면이 인정됩니다. 1. 교수 스타일은 장기간의 교수 실습 과정에서 교사에 의해 점차적으로 형성됩니다. 이는 장기간의 연습과 지속적인 추구를 통해서만 달성할 수 있는 것이 아닙니다. 2. 교육 스타일은 교사의 특정 교육 개념에 대한 지침이며, 교육 아이디어와 관점은 영적 추구와 가치 지향을 반영합니다. 3. 교수법은 교사가 다양한 교수법과 기법을 창의적으로 활용한 결과이며, 교수법과 교수법의 창조적 사용을 의미한다. 교수법과 교수법은 교사가 달성한 교수 예술 수준을 보여주며 교수 스타일의 이상적인 효과를 보장하는 기술입니다. 4. 개인화 교수 기술은 비교적 안정적인 상태에 도달했습니다. 가르치는 방식은 개인화되어 있으며, 가르치는 기술은 자아의 모습을 흐리게 하고 가르치는 스타일은 창백하고 둔해진다. 미성숙한 교수예술의 나무에 교수법의 꽃이 피기 어렵기 때문에 상대적으로 안정적이며 사람들에게 성숙함을 줍니다. 5. 교사가 교실에서 가르치는 방식과 방식입니다. 교실 수업에서 교사가 보여주는 스타일과 사고 방식, 교수 방법과 기술을 창의적으로 사용할 때의 교수 상태 및 행동, 교수 스타일의 미학

3. 교수 스타일

교수 스타일의 유형은 무엇입니까? 많은 학자들이 자신의 의견을 제시했습니다.

Li Rumi(1986)는 과학적 유형(또는 지적 유형), Wu Qinglin(1988)은 말과 토론, 그룹 중심, 교사 중심으로 분류를 제안했으며, Yu Deling(1989)은 열정적, 이해하기 쉬운 유형, 단순함 유형을 제안했습니다. Ouyang Lun(1992)은 열정형, 차분하고 부드러운 유형, 논리적 추론형, 활기차고 활발한 유형으로 분류를 제안했습니다. , 우아함과 단순함, 그리고 섬세함과 넓은 마음.

일반적으로 이러한 분류는 간단하고 명확하며 이해하기 쉽고 매우 친숙하지만 분류 기준은 매우 자의적이지 않습니다. 대부분 설명 수준에 머물고 추상화 수준이 낮으며 이론적 깊이가 부족하고 그다지 과학적이지 않습니다.

이전 연구를 바탕으로 리 루미(1995)는 다중 분류 기준과 다중 분류 방법을 종합적으로 사용하고, 단일 표준과 복합 표준을 결합하고, 하나의 분류를 다중 분류와 결합하고, 퍼지 설명을 용어 정의와 결합했다. , 교육 스타일이 분류되므로 다양한 표준과 방법을 함께 사용하고 서로 보완하여 교육 스타일 분류 결과의 상대적 최적화를 달성할 수 있습니다(표 1: 교육 스타일의 종합 분류표 참조). 이 분류는 교수 스타일의 계층적, 순차적 특성을 반영하는 동시에 교수 스타일 분류 결과의 상대성과 보완성을 강조하고 반영하며 각 교수 스타일 유형의 특성을 요약하지만 요점이 너무 많습니다. 너무 세밀하고, 신비롭고, 심오하고, 파악하기 어려운 유형(예: 이성형, 우아한 유형, 엄격한 유형, 유머러스한 유형, 자유분방한 유형, 밝은 유형)은 더 독특하며 일반적으로 하나의 유형으로 분류할 수 있습니다.

자신만의 교수 스타일을 형성하는 방법

비교 연구에 따르면 교수 스타일에 대한 국내외 학자들의 견해에는 큰 차이가 있는 것으로 나타났습니다. 우리나라 대부분의 학자들은 '스타일'이라는 단어에 대한 서로 다른 이해를 바탕으로 '스타일'이라는 단어를 미술 분야에서 이해하는 경우가 많다. 교수 스타일의 관점은 교수 과정에서 교사가 보여주는 "스타일"과 "특징"의 관점에서 비롯됩니다. 외국 학자들의 '스타일'이라는 단어에 대한 이해는 스타일의 독특성과 안정성을 강조하면서 전략 및 방법과 관련되는 경우가 많습니다. 따라서 교수 스타일에 대한 이해는 대부분 교수 전략 및 교수 방법과 관련이 있습니다. 이에 비해 국내 학자에 대한 정의는 상대적으로 추상적인 반면, 외국 학자에 대한 정의는 보다 구체적이고 활용 가능성이 높다.

4. 교수 스타일에 영향을 미치는 요소

교사가 자신만의 독특한 교수 스타일을 형성할 수 있는지 여부는 여러 가지 요소에 의해 영향을 받습니다. 여기에는 교사-교과적 요인과 비교과적 요인이 모두 포함되며, 영적인 이유와 행동적 이유가 모두 있습니다.

많은 학자들이 이에 대해 논의해 왔다:

조진도(1982)는 교수 스타일의 형성이 동시에 교사의 성격, 성격, 자질 등을 포함한 개인의 주관적 조건과 밀접한 관련이 있다고 믿는다. 외부적 요인 중 교육행정부의 지원과 신문, 잡지에 대한 홍보 역시 교사의 교수 스타일 형성에 일정한 영향을 미친다.

리 루미(1986)는 교수 스타일에 영향을 미치는 요인을 심리적 기반과 교사의 주관적 추구라는 두 가지 유형으로 나누었는데, 심리적 기반에는 교사의 도덕적 함양, 지식 구조, 사고 특성, 성격 특성이 포함된다. 교수 스타일의 형성은 교사의 심리적 기반과 주관적 추구 사이의 높은 통일성입니다.

Wang Beisheng(1989)은 교육 스타일 형성에 영향을 미치는 요소로는 주로 교육에 대한 애정, 교사의 지식 성취, 도덕적 성취 및 기술적 성취를 포함한 우수한 교수 성취; 능력과 기질, 성격 및 기타 요인.

루진진(1991)은 교수방식 형성에 영향을 미치는 요인을 내부요인과 외부요인으로 구분하였다. 내적 요인으로는 교사의 수업수준과 경험, 교사의 인성, 교사의 성별과 연령 등이 있다. 외부요인으로는 교과내용, 학생의 연령과 기반, 교학기술, 사회, 시대적 요구 등이 있다.

장우성(1993)은 교수방식의 영향요인을 심리적 요인과 사회적 요인으로 구분하였다. 심리적 요인에는 교사의 인지적 요인, 정서적 요인, 성격적 요인이 포함되며, 사회적 요인에는 거시적 요인과 미시적 요인이 포함되며, 그 중 거시적 요인에는 사회정치적, 문화적, 경제적 요인이 포함되며, 미시적 사회적 요인에는 학교조직, 집단적 요인이 포함됩니다.

왕지평(1994)은 교수방식 형성에 영향을 미치는 요인을 기본요인, 내부요인, 외부요인으로 구분하였다. 그 중 기본적 요인에는 문화적 기반과 심리적 기반이 포함되며, 내부적 요인에는 교사의 교육 경험, 교육적 성격, 주관적 예술 교육 추구가 포함되며, 외부적 요인에는 사회적 전통, 시대적 요구, 교육 내용, 학생의 실제 상황 등이 포함됩니다.

왕송취안(Wang Songquan)과 동백지(Dong Baizhi, 2000)는 교수 스타일에 영향을 미치는 요인은 주로 교사의 개인적 요인인 인성 요인, 인성 요인, 심미적 성격, 학업 능력에 초점이 맞춰져 있다고 본다.

Xu Lihua와 Fu Yaqiang(2005)이 8개 초중등 학교 교사를 대상으로 실시한 설문 조사에 따르면 학교의 성격, 교습 기간, 교육 단계가 일부 요인에 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났습니다. 교수 스타일은 성별과 교수 과목이 교수 스타일에 영향을 미치지 않습니다.

허원(2008)은 교수방식의 형성과 발달에 영향을 미치는 요인을 심리학적 관점에서 분석한 결과, 영향을 미치는 요인은 크게 개인의 내부요인과 개인의 외부요인으로 나누어진다고 보았다. 개인의 내부 요인에는 개인의 심리적 특성과 개인의 내부 동기 부여 시스템이 포함됩니다. 내부 동기 부여 시스템에는 가치, 태도, 교육적 신념, 자기 효능 및 기타 요인이 포함됩니다. 교육 시스템, 학교 리더십, 업무 압력, 학생의 질, 교사의 교육 스타일 형성에 영향을 미칠 수 있는 기타 외부 요인 등 많은 개별 외부 요인이 있습니다.

Zhang Xiaohui와 Li Rumi(2009)는 교육 스타일이 주관적 요인과 객관적인 요인에 의해 포괄적으로 영향을 받는다고 믿습니다. 주관적 요인에는 주로 교사 자신의 문화적 자질, 심리적 자질, 직업적 자질, 생리적 자질 및 개인의 태도가 포함됩니다. 교육 스타일에 대한 의식적인 추구는 단지 요소의 문제일 뿐입니다. 객관적인 요소에는 주로 학생, 교육 내용 및 교육 환경이 포함됩니다. 교육 스타일을 형성하는 과정에서 영향을 미치는 요소는 특정 조합 메커니즘을 따릅니다. 주관적 요소와 객관적인 요소는 상호 연결되어 필수 불가결하며 공통 제약 사항을 조정하고 창의적으로 결합합니다.

요컨대, 교사의 교수 스타일 형성에 영향을 미치는 요인은 다양하며, 학자들의 분류 방식은 일관되지 않습니다. 문헌 분석을 바탕으로 연구자들은 모든 요인을 내부 요인이라는 두 가지 범주로 대략 분류합니다. 그리고 개별 교사와 관련된 외부 요인은 내부 요인으로 분류되며, 기타 요인으로는 교사의 개인적 주관적 추구, 고급 교수 아이디어, 지식 활용 능력, 교수 능력, 교사의 성격 특성, 미적 특성 등이 포함됩니다. 교사의 교육 수준 및 경험. 외부요인으로는 학교행정관리방법, 교수자원, 교과목, 학생의 연령특성, 교육행정학과의 지원 및 신문과 잡지에의 홍보, 시대와 그들이 속한 국가의 영향, 학교의 영향 등이 있다. 거시사회 환경(정치적 선전, 문화적 변화, 경제 발전 및 기타 요인 포함)

5. 교수 스타일의 형성 단계

교사는 교사 경력 초기에 스타일 없는 교수법을 통해 점차 성숙해지고 자신만의 교수법을 형성하게 됩니다. 개발이 여러 단계로 구분될 수 있는 개발 프로세스입니다. 사람들은 서로 다른 관점을 고려하기 때문에 교육 스타일의 형성도 여러 단계로 나누어집니다. 요약하면, 국내 학자들은 일반적으로 교수양식의 형성단계를 다음과 같은 범주로 나눌 수 있다.

리 루미(1986)는 교수법의 독특한 특성을 고려하여 교사 교수법의 혁신적(또는 독창성, 창의성) 요소의 양을 기준으로 삼아 교수법의 형성과정을 다음과 같이 구분하였다. 다음 네 단계: 첫째, 모방 교육 단계. 이 단계의 교육은 다른 사람의 교육 경험과 관행을 모방하고 복사하는 데 국한되며 교육 자체에는 창의성이 없습니다. 두 번째는 독립적인 교육 단계이다. 교사는 기본적으로 독립적인 교육 업무를 수행할 수 있으며, 특정 교육 경험을 바탕으로 교육 활동이 창의성을 키우기 시작했습니다. 세 번째는 창의적 교육단계이다.

교수 활동의 창의성은 어디에서나 볼 수 있지만 때로는 불안정하며 일부 "창의적 교수 행위"에는 특정 과학적 성격이 부족합니다. 넷째, 양식화된 교육의 단계이다. 교육의 독창성은 과학적이고 안정적인 상태를 띠고 있습니다. 가르치는 기술이 더 높은 수준에 도달했습니다.

Zhang Wusheng(1993)은 교수 스타일의 구성 요소를 고려하여 교수 스타일의 구성 요소 중 인성 교수의 성숙도와 안정성을 분류 기준으로 삼고 교수 스타일 형성 단계를 다음과 같이 구분했습니다. , 성격 단계가 없습니다. 가르치는 성과는 대본을 따르고 가르치는 성격이 부족하다는 것입니다. 둘째, 성격형성의 초기단계이다. 교육 성과는 교육 활동의 성격 심리적 특성 및 기타 요인의 영향을 받아 처음에는 독특한 교육 성격을 관찰할 수 있다는 것입니다. 세 번째는 맞춤형 교육 단계이다. 가르치는 인격은 두 번째 단계에서 가끔 관찰되는 것에서 언제든지 눈에 보이는 것으로 발전했습니다. 독특한 가르치는 인격은 매우 분명하지만 일부 가르치는 인격은 여전히 ​​불안정하거나 비과학적 상태에 있습니다. 넷째, 양식화된 교육의 단계이다. 이 단계의 교수 성격은 안정되고 과학화되었습니다. 즉, 독특한 교수 스타일을 형성했습니다.

Huang Fuquan(1998)은 사물의 일반적인 발전 순서와 교사의 교수 능력 개발 수준을 고려하여 교수 스타일의 형성 과정을 다음과 같은 단계로 나누었습니다. 첫째, 모방 교수 단계. 이 단계의 교사는 종종 다른 사람의 성공적인 경험을 적용하고 심지어 다른 사람의 가르치는 언어, 억양, 몸짓, 심지어는 가르치는 스타일까지 모방합니다. 둘째, 창의적인 무대를 추구한다. 이 단계의 교사는 모방의 족쇄를 없애고 교육 작업의 모든 측면을 독립적으로 완료할 수 있으며 자신에게 적합한 교육 예술 스타일을 만들어야 할 필요성을 깨닫기 시작합니다. 셋째, 독특한 교수예술양식을 형성하는 단계이다. 이 단계의 교사는 가르치는 기술의 의식적인 추구자이자 창조자가 됩니다. 그들은 교육의 모든 측면에서 독특하고 안정적인 성격을 갖고 있으며 어디에서나 창조의 불꽃이 빛납니다.

허샤오웨이(2006)는 '목적적 표본추출'을 이용해 상대적으로 뛰어난 교수 스타일을 지닌 초등학교 중국어 전문 교사를 연구 대상으로 선정했다. 개방형 또는 반개방형 인터뷰를 통해 비참여 수업 관찰과 신체 분석을 통해 풍부한 자료를 수집했습니다. 이를 바탕으로 교사의 교수법 형성 과정은 모방, 혁신, 학습의 세 단계로 나누어졌습니다. 성숙함. 첫 번째 단계는 모방 단계(교육 기간 1~3년)입니다. 이 단계는 모방이 특징이며, 다른 사람의 성공적인 경험을 흡수하는 데 중점을 두고 이전 실습, 다른 사람의 경험, 교육 참고 자료 및 고정된 교육 절차에 더 많이 의존합니다. 두 번째 단계는 혁신 단계(교육 기간 3~16년)입니다. 교육은 기본적으로 모방의 족쇄를 없애고, 명확한 독립적 의도를 가지며, 고유한 특성에 따라 창의적으로 교육할 수 있으며, 스타일에 대한 명확한 감각을 가지고 있습니다. 세 번째 단계는 성숙 단계(16년의 교육 후)입니다. 이 단계는 교사의 교육 스타일이 안정적이고 일관된 특성을 갖는 개별화를 특징으로 합니다. 교육 과정의 모든 링크와 측면은 독특하고 안정적인 성과를 가지고 있으며 교육에는 강한 개성이 있습니다. 그의 교수 스타일의 발전 과정에서 모방 요소는 점점 줄어들고 독창적인 요소는 점점 많아지며 마침내 그는 자신의 교수 스타일을 형성합니다.

임시린(2009)은 대표적인 우수 중학교 교사들을 대상으로 교수법 형성 과정을 4단계로 나누었다. “동준 선생님은 어느 도시의 국가 중점 중학교의 고등학교 영어 교사입니다. 그는 어느 도시의 핵심 교사이자, 시립 학과 지도자이자, 모범적인 반 교사이자, 고등학교 중학교 교사입니다. 그녀는 거의 20년 동안 가르치고 있으며 수업 시간에 엄격하면서도 유머러스하고 학생들의 깊은 사랑을 받고 있습니다. 그녀의 교육 스타일은 또한 모두가 인정합니다. 그녀의 경력은 4단계로 나뉩니다. : 모방 교수 단계, 독립적 교수 단계, 창의적 교수 단계, 양식화된 교수 단계.”

교수 스타일의 형성 단계에 대해 학자마다 견해가 다르지만 각 방법은 다양한 측면을 논의합니다. 각 단계는 동일하며, 둘 다 교수 스타일의 가장 본질적인 특징인 고유성을 교수 스타일 형성 단계를 구분하는 기준으로 삼습니다.

6. 교수 스타일을 만드는 방법

교사의 교수 스타일을 형성하는 과정과 최종 표현에는 항상 다른 사람의 영향이 어느 정도 흔적이 있습니다. 다른 사람의 교수 스타일을 의식적으로 배우고 차용하는 것은 교사가 자신만의 교수 스타일을 형성하는 과정에서 없어서는 안 될 연결 고리입니다. Li Rumi(2002)는 학습 및 교수 스타일 창출의 기본 방법을 제안했습니다.

(1) 견습 및 자율 학습. 교사로부터 학습하는 방법은 교사가 자신이 존경하는 교수 스타일의 창시자로부터 의식적이고 적극적으로 조언을 구하여 자신의 교수법에도 이 스타일의 특성이 반영될 수 있도록 하는 방법이다. 자율학습법이란 여건의 제약을 받아 교사로부터 직접 학습할 수 없는 교사가 특정 교수법을 모델로 삼아 의식적으로 그 지도 이념과 기법을 채택하여 자신의 교수법도 반영하는 방법을 말한다. 이 스타일의 특징.

(2) 작품 분석 방법 및 모방 인식 방법. 작품 분석 방법은 교사가 특정 교수 미술 작품에 포함된 교수 스타일을 분석하여 이해하고 숙달하는 방법을 말합니다. 모방감정법은 교사가 다른 사람의 교수 활동을 모방하여 자신의 스타일 특성과 해당 요구 사항을 직접 경험하고 검증하여 특정 교수 스타일을 배우고 익히는 방법을 말합니다.

(3) 부분 ​​이식 방법 및 포괄적 방법.

부분 이식 방법은 교사가 다른 사람의 교수 스타일의 성공적인 교수 특성을 신중하게 선택한 다음 부분적으로 자신의 교수법에 이식하여 자신의 교수법도 이러한 특성을 가져올 수 있도록 하는 방법을 말합니다. 포용적 방법이란 교사가 다른 사람의 교수 스타일의 장점으로부터 배우고 그들의 포괄적인 장점을 활용하여 자신의 교수법의 전반적인 특성을 최대한 활용하는 방법을 말합니다.

(4) 강점 육성 방법과 약점 반전 방법. 장점배양방법은 교사가 교수법에 있어서 자신의 장점을 최대한 활용하여 자신만의 독특하고 독특한 교수법을 개발하는 방법을 말한다. 약점 반전 방법은 교사가 자신의 약점을 교묘하게 반전시키고 변형시켜 독특하고 독특한 교수 스타일을 형성할 수 있는 방법을 말한다.

(5) 획기적인 공법과 종합적인 공법을 선택하라. 선택적 돌파 방법은 교사가 개인의 강점이나 교육 요구 사항을 바탕으로 집중할 돌파점을 선택하는 데 주의를 기울여 지점별로 교수 스타일을 확립하려는 목적을 달성하는 방법을 말합니다. 종합적 구축 방법은 교사가 교육 전체에 집중하고, 종합적인 변화와 최적화된 구조를 통해 교육 스타일을 종합적으로 형성한다는 목적을 달성하는 방법을 말한다.

(6) 실용적인 승화 방법과 이론적 침투 방법. 실천 승화 방법은 교사가 수업에서 축적한 풍부한 교수 경험을 요약, 추상, 승화하고 그 전형적인 특징을 활용하여 개인 교수 스타일을 형성하는 방법을 말합니다. 이론적 침투 방법은 교사가 교육의 지침으로 의식적으로 고급 교수 이론이나 교수 아이디어를 사용하고 다자간 침투를 통해 각 교수 링크에서 뚜렷한 교수 특성을 보여 궁극적으로 개인 고유하고 독특한 교수 방법을 형성하는 것을 의미합니다.