중학교 중국어 '읽기와 쓰기 결합' 교육 모델 분석

중학교 중국어 '읽기와 쓰기 조합' 교육 모델 분석

중국어 능력은 읽기 능력, 쓰기 능력, 말하기 능력으로 나눌 수 있다. '먼저 읽고 나중에 평가하라'는 읽기와 쓰기를 결합한 보다 어려운 교육 모델로, 텍스트에 대한 정확한 해석과 함께 거시적 차원의 창작 이론과 문학적 이해도 필요합니다. 역사. .

요약: 읽기와 쓰기를 결합한 교육 모델은 고대 중국의 전통적인 학습 방법 중 하나이며 읽기를 통해 쓰기를 촉진하고 쓰기를 통해 읽기를 촉진하는 효과가 있습니다. 이 글은 중국 교육심리학의 내용지식, 기술, 전략적 지식의 학습과 교수이론에서 출발하여 선독후 모방, 선독후보충, 선독후보충, 선독후후의 5가지 유형을 요약하고 있다. 수정하고 먼저 읽고 평가하는가? 읽기와 쓰기를 결합한 교육 모델은 중학생의 중국어 읽기 및 쓰기 능력을 향상시키기 위해 노력합니다.

키워드: 중국어, 읽기와 쓰기의 결합

예로부터 "읽기를 열심히 하고 쓰기를 즐겨라"고 했습니다. 읽기와 쓰기의 결합'은 우리 나라의 것입니다. 중국 문집의 눈썹 비평, 측면 비평, 질문 비평, 폴더 비평 등 고대인의 중요한 독서 방법은 모두 전통적인 독서 방법입니다. 중국의 구세대 교육학자인 예성타오(Ye Shengtao), 리진시(Li Jinxi), 샤추준(Xia Chuzun)은 모두 '읽기와 쓰기의 통합' 중국어 교육 개념을 언급했지만 모두 개념적 수준에 머물지는 않았습니다. 외국어 모국어 교육에서는 '읽기와 쓰기의 결합'이 기본 커리큘럼 개념으로 자리 잡았습니다. 오늘날 교육과 심리학 분야의 이론적이고 실천적인 연구가 점차 풍부해지고 성숙해짐에 따라 우리는 읽기와 쓰기의 관계를 재검토해야 합니다. 이 글은 중국 교육심리학의 이론적 기초를 바탕으로 읽기와 쓰기를 분리하지 않는 전통적인 읽기관 속에 현대 중국어 교육규칙이 어떤 내용을 담고 있는지, 그리고 읽기와 쓰기가 어떻게 상생(win-win)할 수 있는지를 탐구한다.

"읽기와 쓰기 결합" 교육이란 중국 교사가 읽기 교육과 쓰기 교육을 긴밀하게 연결하고 효과적인 결합 포인트와 훈련 방법을 고안하여 학생들이 읽기를 통한 읽기, 읽기를 통한 쓰기를 촉진할 수 있도록 함을 의미합니다. 학생들은 읽기와 쓰기 기술을 통해 서로를 발전시키고 변화시킬 수 있습니다. 읽기와 쓰기를 결합한 교육 모델은 학생들이 읽기 중에 저자, 자기 자신, 세상과 대화할 수 있도록 하여 단순한 정보 수용을 스키마 구축으로 전환시킵니다. 글을 쓰는 동안 텍스트의 세부 사항과 본질을 기억하고 읽기의 효율성을 강화할 수 있습니다. 과학적이고 체계적인 읽기와 쓰기 결합 훈련을 통해 궁극적으로 학생들의 중국어 능력을 향상시킵니다.

1. 먼저 읽고 따라하기

러시아어 모국어 과정에서는 쓰기란 다른 말로 표현하고, 이식하고, 주석을 달고, 창조하는 것을 의미한다고 제안합니다[1]86. 읽기는 정보의 입력이고, 쓰기는 정보의 출력입니다. 읽기는 쓰기에 중점을 두고 읽기를 보완하는 것입니다. 특히 저학년 학생이나 새로운 스타일의 글쓰기를 배울 때 모방은 중요한 학습 방법입니다. 인지 심리학의 '스키마 이론'은 먼저 읽고 그 다음 모방하는 학습 과정을 자세히 설명합니다. 심리학자 Jack과 Holyoke는 스키마 학습에는 주로 세 가지 프로세스가 포함된다고 믿습니다. 첫 번째는 예제의 표면 설명에서 중복된 세부 정보를 제거하고 저장해야 하는 정보의 양을 합리화하는 제거 프로세스입니다. 또한 저장된 정보를 줄이는 동시에 정보를 변환합니다. 세 번째는 구성 프로세스로, 더 이상 정보를 줄이는 것이 아니라 직접적으로 표현되지 않는 암시적 정보를 추론하는 것을 포함하여 정보를 추가하는 것입니다. 따라서 교사는 먼저 읽기를 사용한 후 모방하는 교수 모델을 사용할 때 다음 사항에 주의해야 합니다.

먼저 학습 목표를 명확히 해야 학생들이 중요하지 않은 정보를 제거할 수 있습니다. 예를 들어 논술 에세이를 처음 배울 때 교사는 논술 에세이의 문체적 특성을 명확히 해야 합니다. 논술의 3가지 요소를 파악하는 것이 샘플 에세이를 읽는 첫 번째 단계입니다. 목적적으로, 저자가 예제를 읽는 데 있어 중심 논증과 하위 논증을 추출하는 것이 중요한 작업입니다. 그것은 학습 콘텐츠의 다음 단계입니다. 큰 것에 집중하고 작은 것을 버리는 법을 배워야 합니다. 둘째, 교사는 학생들이 서로 다른 예 사이의 유사점과 유사점을 발견하고 이러한 유사점과 유사점을 인코딩하고 표현할 수 있도록 다양한 샘플 텍스트를 신중하게 선택해야 합니다. 예를 들어, 대학 입시 에세이 문제인 '패션의 맛'에서 높은 점수를 받은 에세이를 '읽기와 쓰기 통합' 교육을 위한 읽기 자료로 사용할 경우 학생들이 비교하고 필터링할 수 있도록 다양한 스타일과 스타일의 샘플 에세이를 준비해야 합니다. 정보.

마지막으로 스키마에는 공백이 있습니다. 교사는 학생들이 공백을 남겨두고 스키마를 구성하도록 도와야 합니다. 이러한 공백이 바로 학생들의 글쓰기 내용입니다. 도식을 구성하는 것이 먼저 읽기를 하고 그 다음 교수법을 따라하는 것이 핵심이지만, 지나친 도식 구성도 학생들의 사고와 창의성을 제한하게 됩니다. 즉, 학생들은 글쓰기 자료를 바탕으로 자신에게 맞는 예를 선택하고 이를 따라하는 방법을 배워야 합니다. 예를 들어, 가족 관계에 관한 기사를 작성할 때 Zhu Ziqing의 "Back"을 선택하면 등장 인물의 행동과 세부 사항에 대한 설명에 중점을 두어야 하며 Xiao Hong의 "When Grandfather Died"를 선택하면 초점을 맞춰야 합니다. 환경과 심리에 대한 묘사에 대해 “후시의 『나의 어머니』를 연구할 때 주된 모방의 대상은 측대비 기법이어야 한다.

2. 먼저 읽고, 그 다음에 능력을 보충하세요. 독해 맥락은 보충 글쓰기의 기초이며, 합리적인 추론과 적절한 상상력은 보충 글쓰기의 훈련 대상이다.

초기 인지 학습 이론은 학습자 지식의 완전성을 강조하고 게슈탈트 학파로 대표되는 "전체는 부분의 합이 아니다"라고 주장했습니다. 후기 인지 구조 이론은 Bruner와 Ausubor가 대표하는 "먼저 읽고 나중에 보충하는" 교육 모델을 이론적으로 뒷받침했습니다. 이 이론은 인지의 전반적인 구조를 강조하며, 학습은 인지 구조가 형성되고 재구성되는 과정이다. 기존의 인지 구조는 개인의 정보 선택, 이해, 구성, 추론을 통제하는 내부 코딩 시스템 역할을 한다. 사람이 가지고 있는 지식 구조는 사람들이 연상, 추론, 사고 활동을 수행하는 기초가 됩니다. '먼저 읽고 보충하라'는 읽기를 통해 형성된 인지를 전제로 하고, 기존의 인지를 활용하여 텍스트를 보충하거나 확장하는 교수법이다.

따라서 교사는 '먼저 읽고 보충하는' 교육 모델을 구현할 때 다음 사항에 주의해야 합니다. 첫째, 학생들이 맥락과 연결되도록 지도하는 데 주의를 기울이십시오. 예를 들어 루쉰의 소설 '축복'을 읽을 때 기사에 나오는 줄임표를 해석했습니다. Xianglin 여사가 시어머니에게 납치되었을 때 Lu Si 선생님은 "끔찍합니다!"라고 말했습니다. 그러나 학생들은 읽은 후 혐오스러운 내용을 추가할 수 있지만 나중에 말하고 싶은 내용을 추가할 수 있습니다. 학생의 보충 글은 다음과 같은 이해에 기초해야 합니다. "가증스러운 일"은 Xianglin의 아내를 강탈하는 시어머니의 행동이 자신에게 불필요한 문제를 가져왔다는 것입니다. ?그러나?? 그 뒤에 숨겨진 의미는 Xianglin의 아내가 씨족 권리에 저항하고 규칙을 어겼으며 시어머니가 그녀를 다시 데려가는 것이 당연하다는 것입니다.

둘째, 작가와의 접촉과 작품의 창작 배경에 주목하세요. 예를 들어, 과제는 Tao Yuanming의 "정원으로 돌아가 들판에 살기"를 현대 텍스트로 변경하는 것입니다. 학생들은 저자가 어디서 왔는지, 왜 돌아왔는지, ​​어디로 돌아왔는지, ​​어떻게 돌아왔는지 이해해야 합니다. 이러한 기본 사항을 바탕으로 위진(魏晉) 시대의 유명 인사와 위진(魏金) 인물을 접하게 됩니다. 학생들은 작가를 이해하기 위해 반드시 많은 정보를 참고하여 Tao Yuanming의 "Wuliu 씨의 전기"에 연락하여 "형태와 싸우지 않는다"는 작가의 전설에 대해 자세히 알아볼 수도 있습니다. 마음', '밥 다섯 통을 위해 몸을 굽히지 않는다' 등이다. 마지막으로 '대중국 이념'을 견지하고 문학, 역사, 철학에 대한 지식의 축적과 종합적인 능력 배양에 주목한다. 보충 글쓰기의 상상력과 연상은 독창적인 경험과 많은 양의 장기 기억에 기초합니다.

3. 먼저 읽고 따라하기

'먼저 읽고 따라하기'의 교육 모델은 비슷하지만 '먼저 읽고 구성하기'와는 다릅니다. 둘 다 텍스트 해석을 기반으로 하지만 계속 쓰기는 학생들의 창의적 능력에 대한 더 높은 요구 사항을 제시하는 동시에 학생들에게 독립적인 창작을 위한 더 넓은 공간을 제공합니다. 구성주의 학습 이론은 Whitlock의 "생성 학습"으로 대표되며, 이는 "읽기와 쓰기 결합" 교육 모델의 개발에 중요한 영감을 제공합니다. 학습은 학습자가 능동적으로 내면의 정신적 표상을 구성하는 과정이다. 인간의 뇌는 정보를 수동적으로 받아들이는 것이 아니라, 적극적으로 정보를 해석하고, 일부 정보를 적극적으로 선택하고, 일부 정보를 무시하고, 이를 바탕으로 추론을 한다. [2] 158? 먼저 읽고 후속 조치를 취하는 교육 모델은 학생들의 상상력과 연관성에 대한 더 높은 요구 사항을 제시합니다. 상상력은 과거 경험에 대한 기억과 이전에 형성된 정신적 이미지를 새로운 자극을 받아 새로운 구조로 결합하는 과정입니다. [3]132 상상력은 재현적 상상력, 유추적 상상력, 허구적 상상력으로 구분된다. 세 번째 상상력을 제외한 나머지 두 가지 상상력은 독서와 생활경험의 축적이 필요하며, 장기기억 활성화의 기초는 바로 기억력이다. 독서는 학생들의 작문에서 창의성이 부족한 중요한 원인이 되었습니다. 따라서 교사가 '먼저 읽고 따라가기' 교육을 실시할 때 교사가 할 수 있는 작업에는 다음과 같은 측면이 포함됩니다.

우선 브레인스토밍, 분할, 자유연상 등 창의적 사고 훈련 방법을 비롯해 중국어 교육에서 확산적 사고 훈련에 주목한다. 예를 들어 루쉰 선생의 『노라가 도망친 후』는 『인형의 집』 속 주인공의 운명에 대한 사유를 바탕으로 당시 여성해방 등 현실적 문제에 대한 사유와 연결된다. 유신무의 『유신우의 『홍루몽』계속』은 20여 년간의 홍학 연구를 바탕으로 고대 사본에 밝혀졌거나 생략된 마지막 28장의 세부 내용과 장을 통합하여 이를 실현한 책이다. 하나씩. 계속하기 전에 학생들은 기사의 중심 아이디어를 공식화해야 합니다. 그것이 현실과 연결될 수 있거나, 원작에 충실하거나, 합리적이고 잘 지속되는 한 고정된 버전은 없습니다. -창업은 비록 연속이라 할지라도 좋은 연속이다. 비록 글에서는 실패했지만 훈련을 계속하는 것 자체가 용기이고 돌파이다.

유사한 연습으로는 "Border Town", "The Neckkeley", "My Uncle Jules"의 연속 등이 있습니다. 둘째, 학생들의 고전 독서를 확대한다. 중학생은 인생 경험이 제한되어 있기 때문에 독서는 세상을 이해하는 가장 직접적인 방법입니다. 예를 들어 다독의 과정은 언어를 내면화하는 과정이자 감정, 생각, 문화가 축적되는 과정이기도 하며, 암묵적 기억을 형성하고 암묵적 지식을 획득하는 과정이기도 하다. [4]208 다독을 통해 학생들은 집단 패러다임과 개인 패러다임을 포함한 수많은 예술적 패러다임을 흡수할 수 있습니다. 소위 패러다임은 패러다임과 다릅니다. 패러다임은 종종 일에서 일로 진행되지 않고 일에서 다로 진행됩니다. 예를 들어 루쉰의 소설 '고향', '축복', '공이지' 등의 서사적 주제는 일종의 지식인이다. 다시? 카프카의 "성", "재판", "변신" 및 기타 소설 시리즈의 주인공은 모두 "K" 캐릭터 패러다임에서 진화했습니다. 그러므로 다독은 학생들에게 풍부한 문학적 주제와 다양한 예술적 패러다임으로부터 영감과 자양분을 제공할 수 있습니다.

4. 먼저 읽고 수정하세요

"먼저 읽고 수정하세요"라는 두 가지 교육 모드가 있습니다. 하나는 문학 작품을 개작하는 것입니다. 예를 들어, "Lian Po와 Lin Xiangru의 전기"를 공부한 후 학생들은 "완성된 Bi가 Zhao에게 돌아옴", "Mianchi의 만남", "The Harmony of Mianchi"의 세 가지 이야기 중 하나를 선택해야 합니다. 장군과 국무총리'를 교과서 드라마로 각색한다. 원작을 바탕으로 언어와 행동으로 표현해야 한다. 캐릭터 성격. 또 다른 예는 '장정별 이별' 4편을 현대 시로 개작하는 것, '도화꽃 봄 이야기'를 현대 산문 및 기타 문체 변형 연습에 적용하는 것입니다. 기계적으로 번역하지 말고 합리적인 상상력을 접목하십시오. 두 번째는 자신의 작품이나 동료의 작품을 수정하는 것입니다. 좋은 글은 수정을 통해 만들어집니다. '쓰기 과정'에 대한 연구를 수행한 안후이성 한 중학교 교사는 집단 수정 연습이 학생들의 글쓰기 과정에서 부족한 지도를 보충하고 학생들이 자신의 글쓰기에 대한 메타인지 모니터링을 수행하는 데 도움이 될 수 있다고 솔직하게 말했습니다.

이 기간 동안 학생들은 동료의 작문을 공동으로 수정하여 자신의 작문 문제를 발견할 수도 있습니다. ?먼저 읽고 수정하는가? 기사를 읽고 분석하고, 글쓰기 능력을 수정하는 것을 기반으로 합니다. 중국어 능력은 읽기 능력, 쓰기 능력, 말하기 능력으로 나눌 수 있습니다. ?먼저 읽고 변경하세요. 교육 모델은 학생들의 글쓰기 능력과 전략적 지식 쓰기 학습을 교육합니다. 둘 다 본질적으로 개념과 규칙을 적용하여 외부적으로 작업을 수행한다는 점입니다. 쓰기 표현, 하나는 개념과 규칙을 사용하여 내부적으로 작업을 수행하는 것입니다. 기억과 사고를 조절하고 쓰기 방법을 선택하려면 둘 다 개념과 규칙의 학습 단계를 거쳐야 합니다. [6]

따라서 긍정적인 예와 반례를 사용하여 개념을 배울 수 있고, "예"와 "규칙"을 사용하여 규칙을 가르칠 수 있습니다. 그러나 글쓰기 기술은 자동화되어야 하므로 강조됩니다. 연습할 때 여러 번 반복하고 조건이나 상황을 변경해야 합니다. 교사가 '먼저 읽고 교정하라'를 가르칠 때, 먼저 읽기의 자율성에 주의를 기울여야 한다. 교정은 모방, 보충 쓰기, 계속 쓰기보다 덜 어렵기 때문에 자신의 독특한 독서 경험에 따라 완성해야 한다. . 독립적인 사고를 한 후에는 소통하고 의견을 교환할 수 있습니다. 둘째, 작문 연습은 실제로 자신의 글쓰기 과정을 성찰하는 2차 작문을 포함해야 합니다. 단어와 문장, 논리적 아이디어, 레이아웃, 연결 등 다양한 세부 사항을 생각하는 것은 초안을 바탕으로 수정하고 다시 쓰는 것이 글쓰기 능력 향상에 상당한 효과가 있음이 입증되었습니다.

5. 먼저 읽고 평가하라

먼저 읽고 평가하는 것은 읽기와 쓰기를 결합한 보다 어려운 교육 모델이므로 정확한 해석을 위해서는 먼저 파악해야 합니다. 거시적인 수준의 창조이론과 문학사적 능력을 겸비함과 동시에 세련되고 엄밀한 언어 표현력을 갖춰야 하기 때문에 '먼저 읽고 나중에 평가하는' 교육 모델은 종합적인 한문 소양의 훈련이라고 할 수 있습니다. 문학 작품을 접할 때, 독자의 마음은 백지가 아니기 때문에 작가는 자신의 백지 위에 자유롭게 기술할 수 있으며, 예술을 수용하는 주체로서 독자는 문학 작품의 제2의 해석자이다. 문학 작품 수용의 미스터리는 독자가 텍스트를 수용할 때 존재하는 독특하고 선재하는 수용 도식에서 비롯됩니다. Piaget의 변형에 대한 유전적 인식론과 대상의 인지 스키마에 대한 연구는 "먼저 읽고 나중에 평가" 교육 모델에 중요한 의미를 갖습니다.

참고문헌:

[1] Zhu Jianjun. 중학교 중국어 과정의 읽기와 쓰기 결합에 관한 연구[D], 2010.

[2 ] Chen Qi, Liu Rude. 고등 교육 출판사, 2012.

[3] 문학 이론 튜토리얼 [M].

[4] Dong Beifei. 중국 교육 심리학 [M]. Shanghai Education Press, 2006.

[5] Ding Fan, Yang Jiujun 중국어(필수 과정 3) 표준 실험. 일반 고등학교 교육과정 교과서 [M]. Jiangsu Education Press, 2008.

[6] He Gengsheng. 중국어 교육 이론 [M], 2013.

[7] Tong Qingbing, Cheng Zhengmin. 고등 교육 출판사, 2012.

[8] Ding Fan, Yang Jiujun. 일반 표준 실험 교과서. 고등학교 교육과정 [M]. 강소교육출판협회, 2008. ;