전기대 개방 교육 졸업 논문.

TV 대학 오픈 교육 졸업 논문 < P > 오픈 교육은 학교 멀티존 자원 * * * 을 즐기고 학교 간 학점을 상호 인정하는 이상적인 방법입니다. 교사 교육학력과 비학력통합, 예비 직후와 맞물려 소통하는 유익한 탐구입니다. 다음은 전기대 개방교육의 졸업논문을 함께 나누겠습니다. 함께 보시죠!

요약: 최근 몇 년간' 교실 뒤집기' 라는 새로운 교육 모델은 우리나라 각급 교육 기관에서 어느 정도 관심과 연구를 받아' 교실 뒤집기' 의 기원, 개념, 관련 이론 등에 초점을 맞추고 있다. 그러나, 진정으로' 뒤집기 교실' 의 자신의 특징을 발휘하려면, 학생들이 교사의 지도하에' 뒤집기 교실' 을 적용함으로써 실제로 가져온 긍정적인 변화를 실감하게 하려면,' 뒤집기 교실' 이 교육 실습에서 효과적으로 실시하는 전략 연구가 필요하다. 이 문서에서는 "교실 뒤집기" 가 원격 개방 교육에서 효과적으로 구현하는 전략을 살펴보고 "교실 뒤집기" 를 보다 잘 활용할 수 있도록 합니다.

키워드: "교실 뒤집기"; 열린 교육 교수 전략 < P > 1, 연구 배경 < P > 라디오 TV 대학의 학생들은 일반 전일제 고교의 재학생과는 달리 재직을 위해 학력을 높이려는 수강생들이 많다. 그들은 일과 가정 등에 여러 가지 제약을 받아 일반 고교생처럼 공부에 투입할 수 있는 많은 시간을 가질 수 없게 됐다. 전기대 시스템은 면망과 결합된 교육 모델을 채택하여 학습자에게 대량의 독학 자원을 제공하는 기초 위에서 학생들을 위해 적당량의 면수업을 마련하여 학습자가 파악하기 어려운 지식 내용을 중점적으로 설명하는데 쓰인다. (윌리엄 셰익스피어, 스튜어트, 자기관리명언) 많은 학생들이 적극적인 학습에 대한 의지와 흥미가 부족해 대면 수업에서 교사의 강의 내용을 알아듣기 어려워 교육 효과 향상에 큰 영향을 미치고 있다. "교실 뒤집기" 의 출현으로, 교실 시간을 학생들에게 넘겨주고, 스스로 탐구하고 토론하며, 교사가 전체 과정의 멘토이자 촉진자로 바뀌게 한다. 사전 조사 및 실천 연구를 통해 개방교육의 대다수 학생과 교사들은' 교실 뒤집기' 라는 교육 모델에 대해 긍정적인 태도를 취하고 있으며, 응용이 학생의 학습 효과를 어느 정도 높일 수 있다고 생각한다. 이러한 배경을 바탕으로 본 연구에서는' 교실 뒤집기' 가 어떻게 개방교육에서 효과적으로 실시될 수 있는지에 대한 탐구를 진행하며' 교실 뒤집기' 의 특징을 극대화하기 위해 노력하고 있으며, 이를 통해 원격개방교육의 교육 효과를 더욱 높일 수 있는 방법을 제공하고자 노력하고 있습니다. < P > 2.' 뒤집기 교실' 의 핵심 이념과 이론적 기초 < P >' 뒤집기 교실' 의 핵심 이념은' 먼저 배우고 가르치고, 정교를 배우라' 로 요약할 수 있다 교실 시간은 문제 해결, 개념 심화, 협력적 학습에 참여하는 데 쓰인다. 이 모델은 가장 귀중한 학습 자원인 시간을 극대화한다. "교실 뒤집기" 의 이론적 근거는 주로 다음과 같습니다.

(1) 학습 파악: 이 이론은 목표 포지셔닝과 피드백 교정을 강조합니다. "교실 뒤집기" 의 우선 순위는 교실 활동에서의 협력과 탐구에 있다.

(2) 인지주의 학습 이론: 이 이론은 학습이 사람들이 감각, 지각을 통해 얻은 것으로, 인간의 뇌 주체의 주관적 조직 역할에 의해 이뤄졌다고 생각하며, 학습은 시도와 착오에 의존하는 것이 아니라 깨달음에 의존한다는 관점을 제시한다.

(3) 행동주의 학습 이론: 이 이론은 학습이 과학이고 학습 과정은 점진적인 과정이라고 생각한다. 가르침은 예술이다. 학생과 교과요강을 결합한 예술이다. 학습을 촉진하기 위해 강화될 수 있는 사건을 마련하는 것이다. 교사는 감독관이나 중개인의 역할을 한다. 학습에서 강화의 중요한 역할을 매우 강조하다.

(4) 구성주의 학습 이론: 이 이론은 지식이 교사를 통해 전수된 것이 아니라 학습자가 특정 상황, 즉 사회문화적 맥락에서 다른 사람 (교사, 학습 파트너 등) 의 도움을 받아 필요한 학습 자료를 활용하고 의미 구축 방식을 통해 얻은 것이라고 생각한다. 구성주의 학습 이론은' 상황',' 협업',' 회화',' 의미 건설' 이 학습 환경의 네 가지 주요 요소라고 생각한다.

(5) 휴머니즘: 이 이론은 학생을 중심으로 학생의 자기잠재력과 가치를 발전시키는 것을 목표로 하는 인본주의 교육관을 강조한다. 휴머니즘의 핵심 사상은 사람 중심적이고, 사람에 대한' 궁극적인 의미' 추구를 주장하고, 인간의 감정체험을 강조하며, 학생들의 내면세계의 발전과 변화 및 학생 개성의 배양을 중시하는 것이다.

(6) 교수 설계 이론: 학습론, 교학론, 교육전파학, 정보기술 등을 지도사상의 이론적 근거로 시스템 접근 방식을 채택하여 학습 수요를 분석하고 학습 목표와 과제 체계를 결정하고, 교수 전략을 통합하고, 솔루션을 개발합니다. 교수 설계의 목적은 교육과 학습의 최적화를 실현하는 것이다.

(7) 자율 학습 이론: 이 이론은 학습 수락, 암기, 학생의 적극적인 참여, 탐구, 정보 수집 및 처리 능력 배양, 새로운 지식 습득, 문제 분석 및 해결, 협력 교류 능력과는 다르다. (8) 동반자 공조협력학습: 이 이론은 집단행동의 사상을 반영하고, 협동공조동반자 간 * * * * 을 통해 문제 탐구를 완료하고, 상호 공조 속에서 지식을 키워 결론을 내린다. (9) 문제 기반 학습:' 문제' 를 핵심으로 하는 수준 높은 학습이다. 이 이론은 학생들이 반드시 정답을 가지고 있지 않은 진실성 문제를 바탕으로 지식을 얻을 수 있도록 하는 교육이다. 문제를 이해하고 해결하는 활동으로 구성된 새로운 교육과 학습 방식이다.

(1) 혼합형 학습: 이 이론은 전통적인 학습과 웹 기반 현대화 학습 방식을 결합하여 교사의 지도, 계발, 모니터링 과정의 주도적 역할을 할 뿐만 아니라, 학생이 학습 과정의 주체로서 능동적, 적극성, 창조성을 충분히 반영해야 한다. < P > 3. 개방교육에서' 뒤집기 교실' 이 실시한 전략 분석 < P > 이 섹션에서는' 뒤집기 교실' 이론의 기초에 대해 위에서 언급한 탐구를 통해' 뒤집기 교실' 이 개방교육에서 실시하는 효과적인 전략을 어떻게 지도할 수 있는지 중점적으로 다룹니다.

1,' 교실 뒤집기' 교육 환경은 교사와 학생 간의 적극적인 상호 작용을 보장해야 한다. "교실 뒤집기" 는 지식 내면화 과정을 과외로, 학생이 자율적으로 완성하며, 수업은 주로 학생 간 문제에 대한 토론과 해답에 쓰인다. 따라서 긍정적이고 질서 정연한 교실 분위기를 구축하는 것은 교육 효과 향상에 매우 중요하다. 좋은 분위기를 조성하기 위해서는 교사가 사회자 역할을 해야 하며, 학생 상호 작용이 줄어들거나 문제가 발생할 때 첫 번째로 도움을 주어야 하며, 학생들에게 더 나은 도움을 제공하기 위해서는 교사가 대량의 교재를 준비하고 지식 내용을 충분히 파악해야 한다.

2, 상벌 메커니즘을 이용하여 학생들의 적극적인 탐구의 적극성을 동원하다. "교실 뒤집기" 에서 자발적으로 질문을 하거나 다른 학생 질문에 적극적으로 대답하는 학생의 경우, 교사는 학생들의 지속적인 학습 태도 유지를 촉진하기 위해 첫 번째 시간에 격려와 다른 인센티브 메커니즘을 탐구해야 한다. 본 연구에 따르면 개방교육생에게 적용되는 상벌 메커니즘에는 다음과 같은 종류가 포함될 수 있다고 한다. 첫째, 교육활동에 참여하는 학습자에 대한 참여 횟수에 따라 준비 수준이 다른 전자자원을 장려로 삼는 것이다. 예를 들면 전자책, 각종 시험에 대한 참고 자료 등이 있다. 둘째, 오랫동안 과제 상호 작용에 참여하지 않는 학습자를 위해 강사는 학생들의 심리상태와 생각을 첫 번째 시간에 이해하고 참여를 독려하고, 아직 상호 작용에 참여하지 않는 학습자에 대해서는 평소 성적이 적당히 낮아져야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 셋째, 가끔 상호 작용에 참여하는 학습자를 위해 상호 작용에 참여할 때마다 적시에 구두로 칭찬하고 답변을 보완하여 내용을 더 잘 이해할 수 있도록 함으로써 이 부분의 학생들이 상호 작용에 적극적으로 참여하도록 독려합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 상호 작용, 상호 작용, 상호 작용, 상호 작용)

3,' 뒤집기 교실' 강의 내용과 링크를 잘 설계한다. 많은 교사들은' 교실 뒤집기' 가 전통적인 교육 과정의 뒤집기라고 생각한다. 즉 교실은 의혹을 풀고 과외는 지식학습에 쓰인다. 수업시간이 의혹 해소로 바뀌기 때문에 교사는 학생들의 질문에 답하거나 학생 간의 상호 작용 토론을 유도하기만 하면 된다. 이 과정의 교사들에게는 특별한 디자인이 필요하지 않다. 본 연구는 조사를 통해 상술한 관점을 가진 교사가 소수를 차지하지 않는다는 것을 발견했다. 이 주제는 위의 견해가 정확하지 않다고 생각합니다. "교실 뒤집기" 라는 교육 모드의 내포는 교실 안팎의 반전이 아니라 전체 교육 모드와 사고의 반전이다. "교실 뒤집기" 의' 수업 과정' 은 학생 간의 무질서한 지식 내용 문제에 대한 자유로운 토론이 아니다. 교사는 학생 토론의 각 부분을 지도하고 힌트해야 하며, 전체 수업의 토론 주제와 과정을 세심하게 설계해야 한다. 그래야만 학생들이 능동적으로 유동적으로 보이는 자유로운 토론 과정에서 지식 포인트의 진일보한 이해와 심화를 얻을 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 자유토론, 자유토론, 자유토론, 자유토론, 자유토론, 자유토론, 자유토론) "교실 뒤집기" 에 대한 설계는 주로 활동 조직과 디자인에 초점을 맞추고 있으며, 가능한 제한된 시간 동안 더 많은 상호 작용을 하도록 학생들을 유도해야 합니다.

4, 교사는 각 절' 뒤집기 교실' 에서 학생에게 최소한 1 ~ 2 개의 어려운 문제를 제기해야 한다. 쉽게 해결할 수 있는 문제만 제기한다면 학습 진도가 빠른 학생들은 지루하고 학습 의욕을 잃게 된다. 난제의 제기는 또한 학생이 머리를 써서 능동적으로 사고하는 데 도움이 되며, 문제 해결의 전 과정에서 사고를 개척하여 자신의 인지전략 향상에 도움이 된다. 학생이 문제를 해결할 수 없을 때, 교사는 학생들이 올바른 사고방식을 따라 자율적으로 탐구하여 결국 난제를 해결할 수 있도록 첫 번째 시간에 힌트를 주어야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언)

5,' 교실 뒤집기' 교육 실습에서 인문적 배려를 반영하는 사상. 교육을 개방하는 학생들은 모두 성인 학습자이지만, 실제 교육을 할 때도 그들의 내면의 감정을 더 많이 고려해서 아이들처럼 즐겁게 공부할 수 있도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 어린이든 성인이든 조화롭고 사랑 많은 분위기 속에서 공부할 수 있는 것은 모두가 동경하는 것이다. 이러한 사상을 반영하려면 교사는 접근하기 쉬운 태도가 필요하고, 일에 부딪히면 학생의 시각에 서서 문제를 고려하고, 학생이 질문에 대답할 수 없고, 지각할 수 없는 사건에 직면할 때 자신의 감정을 잘 통제하고, 학생들에게 격려를 많이 해야 한다. 그래야만 학생이 질문에 대답하고, 일의 나머지 부분에서 강의하는 학습에 기꺼이 참여할 수 있다.

6,' 뒤집기 교실' 에는 최소한 자율 탐구와 조별 협력의 두 부분이 모두 포함되어야 한다. "교실 뒤집기" 교육 모델은 학생들에게 충분한 교류 협력 기회를 제공해야 하며, 교사는 학생의 자주교류를 촉진하는 다양한 형태를 적극적으로 탐구해야 한다. < P > 4, 결론과 전망 < P >' 뒤집기 교실' 의 출현은 교실 수업 효과의 변화에 새로운 시도와 가능성을 가져왔으며, 지금까지 대부분의 교사들은 이 교육 형식에 대해 긍정적인 태도를 취하고 있다. "교실 뒤집기" 를 제대로 사용하면 교육 효과 향상에 도움이 될 수 있습니다. 그렇지 않으면 독특한 형식일 수 있습니다. 전통적인 교육에 비해 크게 향상되지 않고 오히려 교사의 귀중한 시간을 낭비하여 적절한 소재와 자료를 만들거나 찾는 데 사용할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 대량의 문헌 연구와 실천 피드백을 통해 본 연구에서는 일반적으로 내용이 비교적 이해하기 쉬운 부분은 학생들의 과외 독학에 적합하고, 기술, 감정 등을 포함하는 부분은 전통적인 교실 수업 방식으로 돌아가는 데 더 적합하고, 학생은 교사의 지도 하에 학습을 완성하는 것으로 보고 있다. 모든 새로운 교육 형식의 출현은 학계의 광범위한 관심을 불러일으킨다.' 뒤집기 교실' 의 출현도 예외가 아니다. 그러나 진정으로' 뒤집기' 의 효능을 발휘하려면 학자와 전문가, 교사들의 * * * 와 함께 탐구와 연구가 필요하다. 좀 더 효과적인 방법을 찾아야만 해결할 수 있다. 미래에는' 교실 뒤집기' 라는 형태의 운용이 교실 수업 수준 향상에 도움이 될 것으로 믿으며, 이 글은' 교실 뒤집기' 가 개방교육에서 실시하는 관련 전략에 대해서만 탐구할 뿐, 앞으로' 교실 뒤집기' 교육 효과의 진정한 향상에 대한 약간의 본보기를 제시하고자 한다. < P > 참고 문헌:

[1] 송염령, 맹소붕 등 서통학습 효과 피라미드 이론은 뒤집기 수업에서의 응용과 실천 [J]. 중국 전기화 교육, 214, (7).

[4] 주평. 현대교육기술을 기반으로 한 뒤집기 교실과 이론적 기초 추적 [J]. 외국어 전기화 교육, 215