교사 평가 제도 개혁의 기본 원칙은 무엇입니까?

교사 발전 평가는 미래 지향적인 평가로 목표, 과정 중시, 시기 적절한 피드백, 발전을 촉진하는 형성성 평가이다. 그것은 느슨한 환경에서 역동적이고 발전적인 관점으로 교사를 지속적으로 평가하는 것을 제창한다. 따라서 발전성 평가는 교사의 배경과 기초, 교사의 일상적인 행동과 진보에 초점을 맞추고, 발전 과정에 초점을 맞추고, 평가를 통해 교사의 업무에 대한 반성을 촉진한다. 우선 완벽한 교사 평가 메커니즘을 수립하는 것은 자질교육을 실시하는 돌파구이다. 교사 평가는 지도, 격려, 평가 기능을 갖추고 있기 때문에 완벽한 교사 평가 지표 체계와 평가 기준은 교사의 성장과 발전을 위한 방향을 제시한다. 교사를 평가할 때, 우리는 세 부분을 간과해서는 안 된다고 생각한다: 교사 자신의 자질; 교육 및 교수 과정 교육 교수 성과. (1) 교사의 자질 평가에는 일반적으로 사덕과 업무능력의 두 가지 측면이 포함된다. 사덕수양은 정치, 노동, 교육, 협력의 태도와 진취정신을 가리킨다. 전문능력은 교사가 맡은 업무의 성격과 조직 관리 교육 교수의 실제 수준에 반영된 능력이다. 일반적으로 조직 관리 능력, 언어 표현 능력, 덕육 능력, 독학 능력, 과학 연구 능력이 포함됩니다. 교사의 자질 평가 기준이나 지표 체계를 제정할 때는 반드시 광범위하게 교사의 의견을 구해야 한다. 많은 교사들의 인정을 받지 못하여, 평가는 대중의 기초를 잃었다. 다른 학교의 평가 기준이나 제도를 고스란히 그대로 그대로 옮기는 것은 학교와 지역의 차이로 평가의 차이를 결정하는 것은 물론 평가 자체가 하나의 사상 동원과 통일인식의 과정이기 때문에 행정임무로만 완성할 수 없기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 학교명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 학교명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 학교명언) (2) 교육 교수 과정의 평가 질은 업무 과정을 통해 이루어지며, 교육 교수 과정의 평가는 교사를 동원하여 모든 부분을 잘 하는 데 도움이 된다. 이번 평가는 주로 교사의 준비 수업, 교실 수업, 숙제 수정, 과외 과외, 성적 심사 등 교학 코너가 지표 요구 사항을 충족하는지 고찰한다. 우리의 교육 및 교수 활동의 주요 대상은 학생이기 때문에 교사의 교육 및 교수법에 대해 가장 깊이 느끼고 있으므로 평가 주체는 학생이어야합니다. 평가 방식에서는 학생 평가, 교사 상호 평가, 심사위원 종합 평가를 결합하는 것이 좋다. 학생이 평가하는 방식은' 설문조사' 나' 빈 칸 채우기 의견표' 로 구속과 제한이 적다. 그러나 학생들이 교육의 대상이기 때문에, 그들은 교사의 교육 업무를 완전히 이해하지 못한다. 예를 들면 수업 준비 활동과 같은 교사 교육 업무의 원칙, 방법, 기준을 거의 파악하지 못한다. 자기 공부가 잘 되고 있는지, 사제 인간관계의 관점에서 교사의 교육 업무를 볼 수 있다. 평가 전에 학생 사상 동원 작업을 잘 하고, 평가의 목적과 의미를 설명하고, 학생들에게 평가에 대한 올바른 태도를 요구하고, 명확한 요구를 해야 한다. 심사위원은 학생 평가의 잘못을 전면적으로 조정하고 바로잡아야 한다. 즉 학생 평가가 50%, 교사 상호 평가가 30%, 심사위원평가가 20% 를 차지해야 한다. 이런 평가는 학생들의 주체성을 충분히 반영하였다. (3) 교육 및 교수 성과 평가 교사 및 교육 교육의 질은 결국 업무 성과를 통해 반영되어야 하며, 업무 성과는 교사가 실제 업무에서 보여준 실제 사회적 가치를 가리킨다. 교사의 업무 성과 평가는 세 가지 측면에서 고려해야 한다. 1. 교사의 실제 업무량 (수업 수량, 숙제 수정, 과외 등). 사교활동이 있는 선생님도 업무량에 포함되어야 한다. 업무량을 고려하지 않고 업무 성과를 비교하는 것은 불공평하다. 백분제로 이번 평가의 30% 를 취하는 것이 좋다. 2. 교육 효과. 효과는 학생의 자질 수준을 가르치는 것으로, 근단은' 1 시 3 율' (평균, 인상률, 우생율, 합격률) 으로 표현되며, 졸업 후 학생의 사회에 대한 적응과 성공으로 원거리 표현된다. 학교는 일반적으로 근단만 평가한다. 이런 평가는 학생의 원래 기초, 반 규모, 교사 작업량, 학생 숙제 등 상대적으로 평등한 조건 하에서 이루어져야 한다는 점을 지적해야 한다. 전반적으로 교사와 학생의 업무량을 늘리지 않는 것을 전제로 해야 한다. 어떤 학교는 급행반 느린 반을 운영하는데, 이런 평가는 비교가 안 된다. 그러나 실제 업무에서 비교해야 할 것은 동료, 동과, 동학년 반 간의 비교, 세로 비교 방법일 뿐이다. 물론, 자질교육의 관점에서 볼 때, 이런 심사도 지나치게 강조해서는 안 된다. 인상과 하강의 격차가 그리 크지 않은 한, 선생님이 학생의 각종 자질 양성에 치중하는 것은 모두 정상이다. 학생의 성적이 여러 가지 요인에 의해 영향을 받기 때문이다. 시험 성적을 바꾸는 것이 교육 성과를 측정하는 유일한 방법이며, 학생들의 혁신 정신과 실천 능력을 키우는 데 중점을 두어야 한다. 3. 교사의 업무 성과. 학생들의 진보, 선생님의 경험, 연구 성과를 포함한다. 학생은 학업 성적, 진학률, 각종 경연대회에서 상을 받은 상황, 그리고 전회 학생이 고등교육이나 취업에 들어간 후의 상황을 통해 측정할 수 있다. "전" 의 평가는 어렵지만 교사의 후기 업무 특징의 구현이기도 하며 자질교육이 반영해야 할 것이다. 교사 자신이 발표한 문장, 학술회의에서 받은 상, 교육개혁 실험 성과와 결합해야 교사 업무 성과의 전모를 반영할 수 있다. 둘째, 교사 발전성 평가의 수단과 방법' 기초교육과정개혁개요 (시범)' 는 교사의 지속적인 발전을 촉진하는 평가체계 수립을 요구한다. 우리는 교사의 자기 교육 행동에 대한 분석과 반성을 중시하고, 교사의 자평을 주체로, 교장, 교사, 학생, 학부모가 함께 참여하는 평가 체계를 세워 교사가 여러 채널을 통해 정보를 얻고, 지속적으로 교육 수준을 높일 수 있도록 해야 한다고 생각한다. (1) 자기 평가. 선생님은 매달 정기적으로 반성하고, 매 학기마다 한 번씩 자평하며, 끊임없이 개선한다. 평가의 내용은 교육과 품질로 나뉜다. 교육에는 교수 설계, 학생 관리 및 학생 평가가 포함됩니다. 자질에는 직업윤리, 학과 지식, 교수 능력, 문화적 자질, 참여, 반성, 계획이 포함된다. 이 몇 가지 방면은 장단점에서 분석하여 서로 보완하고 끊임없이 자신을 보완한다. (2) 동행평론. 매번 연구활동이나 수업개혁 정기회의 이후 행사에 참가한 교사와 지도자가 무작위로 교사의 출석과 근무 상황을 평가한다. 학기가 끝날 때 교무팀 (학년팀) 은 평가 결과를 축적하여 교사의 교수 과학 연구 능력을 고찰하는 중요한 근거로 삼았다. (3) 학생 평가. 매 학기마다 두 차례 설문조사를 실시하여 반의 선생님을 평가하다. 내용은 "작업 스타일, 작업 태도, 교육 수준, 학생 치료, 숙제 배치, 숙제 수정, 학생 지도" 로 나눌 수 있으며 평가는 "우수, 양호, 중" 으로 나뉜다. (4) 부모 평가. 매 학기마다 설문조사를 한 번 하여 학부모의 교사 업무에 대한 견해를 이해하다. 좌담회를 열어 학부모의 교사 업무 만족도를 조사하다. 학부모의 날을 열어 학부모에게 교사의 교육 업무를 알리다. 학부모 의견상자를 설치하여 학부모의 의견을 구하고 반 관리에 참여하다. (5) 학교 평가. 교사의 학교 종합 평가는 사상 품성, 지식 수준, 업무능력 등으로 나눌 수 있다. 사상 품성 수업은 전체 학생을 대상으로 학생의 건강한 발전에 초점을 맞춰야 한다. 지식 수준에는 지식이 광범위하여 다학과 교육 임무를 맡을 수 있다. 새로운 커리큘럼 표준을 파악하고 전문 분야의 지식 시스템을 습득하십시오. 전문 능력에는 수업 준비, 교실 수업, 숙제 배치 및 수정, 과외 지도, 교육 과학 연구 능력, 수업 및 전문 학습이 포함됩니다. (6) 포트폴리오 평가. 교사 성장 기록봉투를 만들다. 교사는 우수한 교안 디자인, 훌륭한 교학기록, 교학 사례와 논문, 교학반성, 학생과의 대화, 각종 상 등을 포함한 교육교학 성장 과정을 반영하는 정보를 정기적으로 전시하여 교사가 자신과 세로 방향으로 비교하도록 하여 자신의 지속 가능한 발전을 촉진할 것이다. 셋째, 평가 업무에서 주의해야 할 몇 가지 문제 (1) 통계학에서는 질적 품질 측정이 상대적으로 어렵다. 이를 위해서는 조사에서 방법과 수단에 주의를 기울이고 세심하고 합리적이며 공정하게 평가 결과를 진실성으로 만들어야 한다. 일부 프로젝트는 효과적인 비교법으로 모호하게 수량화해야 하는데, 먼저 점수를 매겨야 통계가 비교적 정확하다. (b) 평가 시스템에서' 직업이 있고 직업이 없다' 는 현상을 해결하려면 실제 운영에서 수량과 품질의 관계를 신중하고 유연하게 처리해야 한다. 당초 정량통계를 위주로 품질 평가를 강화하고 품질 위주로 질적 평가를 실현하는 것으로 옮겨가고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 품질명언) (윌리엄 셰익스피어, 품질명언) 평가 과정을 시대와 함께 발전하는 동적 운영 과정을 형성하다. (3) 평가는 교육 활동에서 학생을 주체로 하고 사람 중심의 사상이 구현되었는지, 자질교육 요구 사항이 반영되었는지, 혁신 의식과 혁신 실천이 있는지, 교사 교육 사상과 관념의 전환을 촉진하는 데 중점을 두어야 한다. 동시에 세 가지 측면에 주의해야 한다: 성적과 성적을 얻는 과정이 있어야 한다. 평균률과 합격률, 우수율, 개선률을 모두 점검합니다. 수평 비교와 수직 비교는 모두 병행해야 교사의 적극성을 충분히 동원할 수 있다. 실천을 통해, 우리는 현대 교육 이념을 운용하고, 정량과 정성적 평가를 하나로 융합하여 목표를 더욱 명확하고 조작하기 쉽게 한다. 우리는 평가 결과와 평가를 결합하여 평가의 지향, 인센티브 및 조정 기능을 충분히 발휘한다. (4) 무거운 형식의 경실질은 금물이다. 교사 평가의 본질은 교사를 격려하고, 학교 관리를 촉진하고, 우열을 평가하고, 직무를 다하여 경쟁 메커니즘을 형성하고, 교육의 질을 높이는 것이다. 일부 학교 관리자들은 이 본질을 의식하거나 무시하거나, 번거로움을 두려워하거나, 단순화, 주관화를 평가한다. 그리고 상부에서는 이 일을 매년 진행해야 한다고 요구하기 때문에 상급자가 배정한 임무를 완수하기 위해 형식적으로 수속을 처리하고 임무를 완수하는 마음가짐으로 서류를 작성하고, 정보를 수집하고, 판단을 내리고, 결론을 발표한다. 따라서 평가 작업은 조화롭다. 안녕하세요, 안녕하세요, 여러분, 단점을 찾을 수 없습니다. 형식이 거대하고 목적이 미달하여 (5) 단기 효과에만 치중하고 장기 발전을 소홀히 해서는 안 된다. 사람들을 가르치고 교육하는 것은 다른 일과 달리 장기적이고 느린 작업이다. 한 사람의 지식체계의 형성, 관점과 신념의 확립, 지적 능력의 발전은 매우 복잡하며, 여러 요인의 제약을 받는다. 따라서 교사에 대한 평가는 단지 몇 학기의 교육 성과와 효과, 그리고 일시적인 일과 성과로 이뤄질 수 없다. 많은 학교들이 교사 업무의 특징을 고려하지 않고 교사를 평가한다. 단기적으로 효과가 없다면, 업무 조정을 고려해 보세요. 이는 이들 교사들에게 큰 심리적 부하를 가할 뿐만 아니라, 다른 선생님들이 수단을 가리지 않고 성적을 잡는 데도 도움을 주었다. 특히 일부 새 교사들은 이렇게 큰 타격을 받은 후 잠재력을 더 발휘할 기회가 사라질 수 있다. 결론적으로, 발전성 평가는 사람 중심적이고, 교사의 발전에 적응하고, 과학관리의 추세에 순응해야 한다. 전교회 정신을 관철하고, 혁신 교육을 실시하고, 학교 자체의 발전의 길을 걸어야 할 필요성이기도 하다. 이 사업의 전개는 교사의 적극성을 동원하여 리더십과 교사, 교사와 교사, 교사와 학생, 교사와 학부모, 교사와 사회의 관계를 개선하여 교육의 질을 전면적으로 향상시킬 수 있다.