교사들은 새로운 상황에서 새로운 교육과정 개혁에 어떻게 적응하나요?

새로운 기본교육 커리큘럼 개편에서는 지식, 학생, 평가에 대한 관점의 변화로 인해 교사의 역할도 더 이상 '설교, 교육'에만 국한되지 않습니다. , 그리고 의심을 해결합니다.”또한 "지혜를 계몽하고, 감정을 키우고, 기질을 기르고, 야망을 강화하고, 신체를 강화"하는 것이 필요합니다. 새로운 교육과정이 추진되면서 교사들의 재검토와 자신의 역할 정립이 최우선 과제가 됐다. 지금 우리가 직면한 주요 문제는 교육의 개념을 바꾸고 새로운 교육 개념을 일상적인 교육 결정과 교육 행동에 통합하는 것입니다. 새로운 코스는 새로운 개념으로 뒷받침되어야 하며 교사는 이에 상응하는 사고 방식을 가져야 합니다. 우선, 교실에서 학생들에게 주도권을 주고 그들이 "학습"할 수 있도록 해야 합니다. 새로운 커리큘럼은 참여형 학습이라는 새로운 교육 모델을 제공합니다. 교사는 가능한 한 친구로서 학생 그룹에 참여하여 학생들이 질문하고, 말하고, 논쟁하고, 쓸 수 있도록 하여 스트레스 속에서도 자유롭게 학습할 수 있도록 해야 합니다. -무료 강의실. 수업 시간에 교사는 강의에 집중하고 말을 적게 하여 각 학생이 적극적으로 배우고, 생각하고, 운영하고, 토론할 수 있도록 시간의 1/3~1/2을 할당합니다. 동시에 가르치는 과정에서 그들은 최대한 활용합니다. 개인 학습, 그룹 학습, 대규모 학습 등 그룹 토론, 학생 코칭 등 다양한 교수 조직 형태가 있습니다. 또한 구체적인 실제 필요에 따라 다양한 형태를 선택하고 결합함으로써 학생들이 단위 시간 내에 활동적인 활동을 할 수 있는 공간을 확장하고 각 학생의 활력을 방출하며 학생들의 학습 자신감을 높이고 완전한 학습을 ​​제공합니다. 제한된 수업 시간에 교육 효과를 이끌어냅니다. 둘째, 학생들의 사고를 자극하는 질문을 신중하게 디자인하십시오. 교육과정 개혁에는 기술적 요소와 인적 요소라는 두 가지 불가분의 요소가 있습니다. 교육과정 설계는 교육과정 개혁의 '기술적 요소'이고, 교사는 교육과정 개혁의 '인적 요소'이며, '기술적 요소'와 '인적 요소'의 통일성을 실현해야만 새로운 교육과정의 시행이 순조롭게 진행될 수 있다. 새로운 커리큘럼에서 교사는 "인적 요소"로서 커리큘럼의 집행자일 뿐만 아니라 커리큘럼의 구축자 및 디버거, 커리큘럼 실행 문제의 협상자 및 해결자이기도 합니다. 따라서 새 교육과정은 교육과정 의사결정, 개발, 연구 역량 측면에서 교사에게 많은 새로운 요구 사항을 제시하는 동시에 교육과정에서 교사의 교육과정 위상과 역할도 더욱 향상될 것입니다. 수업 중에 교사는 먼저 교육 내용과 관련된 몇 가지 실질적인 문제를 제기하고 학생들에게 문제 해결 방법을 생각하도록 요청하며 과제를 사용하여 지식 학습에 대한 주도권을 자극합니다. 게다가 학생들의 학습 방식에도 변화가 있습니다. 우리는 다음 사항에 주의해야 합니다. (1) 과학적 정신과 인본주의 정신이 가득한 교육에 모두 주의를 기울여야 합니다. 즉, 탄탄한 기본 기술을 갖추고 기본 지식과 기본 기술에 능숙해야 하며, 각 어린이에게 주의를 기울이고, 존중해야 합니다. 학생들의 개성을 파악하고 다양한 학생들의 학습 요구를 충족시켜 모든 학생이 완전히 발전할 수 있도록 합니다. (2) 실무 능력 배양에 중점을 두고 혁신 정신을 장려하는 데 중점을 둡니다. 학생들은 문제를 탐구하고 "왜"라고 묻고, 설득력 있게 말하고, 자신의 진정한 감정을 말할 수 있어야 합니다. 옳고 그름을 떠나서 "내뱉지 않으면 행복하지 않다"고 생각하며, 문제를 해결하기 위해 다양한 전략을 구사할 수 있는 예비 능력을 기릅니다. (3) 도덕적, 지적, 체육 및 미적 교육의 통합을 중요시할 뿐만 아니라 정보 기술과 학문의 통합도 강조합니다. 이번에도 교육모델 개념이 바뀌었습니다. 학생들의 학습 스타일이 변화함에 따라 교육 모델도 변화해야 합니다. 주입식이든 휴리스틱식이든 전통적인 교육 모델은 교사가 지식을 전달하고 학생이 지식을 받고, 암기하고, 이해하는 것을 목표로 합니다. 연구 기반 학습은 학생들이 적극적으로 참여하는 학습 활동입니다. 그들은 자신의 연구 방향을 찾고, 독립적으로 탐구하고, 문제를 독립적으로 해결합니다. 학생들이 교사에게 질문을 하고 교사에게 질문하는 것이 교수 모델이라고 할 수 있습니다. 이전에 접하지 못한 질문에 답하기 위해. 따라서 연구 기반 학습 활동에서 교사는 교수 모델을 바꾸고 학생들이 긍정적으로 생각하고, 과감하게 질문하고, 적극적으로 탐구하도록 적극적이고 대담하게 격려해야 합니다. 확장 연습에서는 해결 방법이 다양하고 때로는 여러 답변이 나올 수도 있습니다. 하나의 질문에는 학생들의 문제 분석 능력을 향상시키는 것을 목표로 하는 여러 가지 해결책이 있습니다. 마지막으로, 교육평가의 개념에 변화가 있다. 개인적 참여와 연구 탐구의 경험을 쌓고, 문제를 발견하고 해결하는 능력을 기르며, 정보자원을 수집, 분석, 활용하는 능력을 기르는 것이 필요하다. 과학적 소양을 기르고, 과학적 사고의 습관을 기르는 것이 필요하다. , 과학적 방법을 터득하고, 사회에 대한 책임감과 윤리성을 함양하기 위해 친구들과 소통하고 협력하는 법을 배우는 것이 필요합니다. 교수 목표의 변화에 ​​따라 기존의 평가 방법도 교수 결과 평가에서 학습 과정 및 방법 평가뿐 아니라 기억력 및 지식 이해도 평가, 지식 적용 평가 등으로 변화할 필요가 있다. 개인 학습 평가에서 평가로 의사소통과 협력을 평가합니다. 소수의 우수 학생 중심에서 전체 직원 참여 중심으로 전환합니다. 모든 학생이 학습 활동에 참여하는 과정, 학습에 사용되는 방법, 학습 중 태도와 감정, 타인과의 의사소통과 협력, 스스로 실천하는 능력, 지식을 활용하여 문제를 해결하는 능력 등을 종합적으로 평가합니다. 이로써 평가는 완전히 새로운 변화를 겪었다. 교사의 자질도 계속 변해야 한다. 첫째, 높은 도덕적 품성을 지닌 정치적 자질을 갖추어야 한다. 교사는 고상한 도덕적 자질을 갖추고, 과학적인 세계관과 인생관, 가치관을 갖고 있어야 하며, 모든 곳에서 모범을 보여야 하며, 좋은 문체, 좋은 도덕, 좋은 생각으로 학생들에게 좋은 모범을 보여야 합니다. 둘째, 고등학교에서 배우고 교사가 되려면 전문적인 자질을 갖춰야 합니다. 교사는 탄탄한 전문 지식뿐만 아니라 관련 과목에 대한 일반적인 지식도 이해하여 하나의 전문 분야와 다양한 능력을 갖추어야 합니다. 그래야만 교사들이 새로운 커리큘럼 개혁 과정에서 당당하게 설 수 있고, 멀리 볼 수 있으며, 지휘적인 위치를 차지할 수 있으며, 편안함을 느낄 수 있습니다.

'시험 중심 교육'의 함정에서 벗어나 양질의 교육 요구에 적응하려면 교육의 개념을 바꾸고, 전통적이고 낡은 교수법을 버리고, 교수법을 탐구하고, 과학적인 교수법을 습득하고 적용해야 합니다. 셋째, 학생을 사랑하는 심리적 특성을 갖는다. 학생을 사랑하는 것은 교사에게 필수적인 심리적 특성입니다. 학생을 사랑하는 교사는 학생을 존중하고, 이해하고, 신뢰해야 하며, 학생과 평등하고 민주적이며 우호적인 관계를 맺어야 한다. 넷째, 교육과정 자원을 개발할 수 있는 능력을 갖추어야 한다. 교사는 지리적 특성, 지역 문화적 특성, 학생의 개인차와 필요에 따라 학교 기반 과정을 구성할 수 있어야 하며, 교사는 학생의 학습에 집중하고 학생들이 교과서, 교실, 학교 밖으로 나갈 수 있도록 지도해야 합니다. 더 큰 사회 학습 및 환경 탐색에 참여하기 위해 캠퍼스 밖의 커리큘럼 자원을 최대한 활용합니다.