신설된 중학교 화학과목 평가에는 어떤 변화가 생길까요?

모든 사람, 특히 일선 교사는 강력하게 호소합니다. 전통적인 교수 및 학습 평가 시스템은 더 이상 새로운 커리큘럼에 적응하고 요구 사항을 충족할 수 없습니다. 시스템은 새로운 강좌의 시행과 홍보를 방해할 것입니다. 그렇다면 화학교수학습평가의 현재 상황은 어떠한지, 새로운 교육과정에 적합하지 않은 주요 문제점은 무엇인지, 외국 교수학습평가의 발전 추세와 특징은 무엇이며, 이를 통해 어떤 계몽을 얻을 수 있는가? 새로운 중학교 화학 교과과정은 교육과 학습에 있어서 무엇을 의미합니까? 학습 평가를 위한 새로운 방향과 요구 사항은 무엇입니까? 새로운 요구 사항을 더 잘 충족하려면 어떤 종류의 평가 전략과 방법을 사용해야 합니까?

1 중학교 화학 교수학습 평가 현황과 문제점

교수학습 평가에 대한 국내 화학 교육계의 관심이 점점 높아지고 있다 지난 20년 동안 이 문제에 대한 많은 연구가 진행되어 이론과 실제 모두에서 큰 발전을 이루었습니다. 1970년대 후반, 기초교육과정과 교직이 전면 복귀되고, 고교입시와 대학입시제도가 확립되면서 교학평가에 대한 국민의 요구가 시험과 입시에 의존하는 방향으로 전환되기 시작했다. 시험, 그리고 시험과 시험의 이익 추구 과학적, 객관적, 정량적. 미국의 표준화된 시험과 Bloom의 교육객관분류이론이 우리나라에 도입된 이후에는 국내 화학 교수학습의 평가 개념과 방법에 큰 영향을 미쳤다. 사람들은 객관적인 질문과 표준화된 시험을 기본 방법으로 하는 목표 지향적인 화학 교육 평가 시스템을 구축하기 시작했습니다. 1990년대에는 교육과정과 교수목표가 양성능력에 초점을 맞추고 이를 옹호하였고, 교수학습에 대한 평가도 학생의 실험적, 사고적 능력에 대한 평가에 초점이 맞춰지기 시작했다. 지필시험과 시험내용에 반영됨 고등학교 입시와 대학입시에서는 평가 방식과 출제 방향이 크게 달라짐과 동시에 종이와 연필을 사용하는 것의 한계를 깨닫게 되었습니다. 그래서 실험적 능력 운용 시험을 활용한 평가 양식을 개발하고, 구체적이고 세부적인 실험을 공식화하였으며, 기본 조작 능력에 대한 시험 및 평가 지표에 대해서는 대학 입학 시험에 특별 실험 운용 시험이 추가되었습니다. 전국 일부 지역에서는 현장 활동 평가 방식을 활용해 고등학교 입시 시험에 실험적 운영 시험도 추가했다. 이는 우리나라의 기본 교육 평가 방식이 크게 개선된 것이다.

1990년대 후반 과학교육은 사회생활의 현실과 과학, 기술, 사회 간의 상호작용과 영향력에 점점 더 많은 관심을 가지게 되었고, 과학과정은 학문간 융합에 주목하기 시작했다. 평가에 반영된 이러한 변화는 시험문제의 내용이 사회생활의 현실과 더욱 연계되는 것을 강조함과 동시에 학제간 종합시험 내용과 문제 형식이 사회생활의 현실과 이중적으로 포장되어 있다는 점이다. 등장했다.

그러나 과학교육이나 기초교육과 마찬가지로 화학 교수학습에 대한 평가 역시 현행 교육개념과 목표, 교육과정 구조와 내용, 교수방법, 고등학교 입시와 대학입시에 큰 영향을 받는다. 따라서 화학 교수 및 학습 평가에는 여전히 심각한 결함과 문제가 있습니다. 일반적으로 평가 개념이 낡고 낙후되어 있고, 평가 기능이 너무 좁고, 평가 방법이 너무 단일한 것이 주된 이유입니다. 이는 교육 실무에서 특히 두드러지며, 특히 교사와 학생을 위한 관리 도구로만 평가를 사용합니다. 지식 학습 수준 평가 측면에서 평가는 너무 객관적이고 표준적이며 수량화되어 있으며 심각하게 요인화되고 세부화되어 있으며 과정과 형성 평가가 고등학교 입학 시험 및 심지어 대학 입학까지 완벽하게 일치합니다. 검사 등

간단히 말하면, 화학 교수 평가는 지식 중심 → 이중 중심 → 능력 중심 → 실용 중심 → 과학적 소양의 다방향에서 시험과 시험 중심의 평가에서 평가로 전환되고 있다. 평가 방법의 다양성 변화를 기반으로 합니다. 그러나 이러한 변화 과정은 매우 어렵고 느리며, 완전하지도 않습니다.

2 외국 교수학습평가의 발전추세와 특징

국제 과학교육 교수평가의 발전은 주로 평가의 가치지향, 평가의 발전특성에 반영된다. 평가방법론의 성격 등

교육평가는 19세기 말과 20세기 초 독자적인 연구분야로 자리잡은 이후 시험기간, 평가기간, 기술기간, 판단의 4단계를 거쳐 발전해 왔다. 및 공사기간. 시대에 따라 다양한 평가 개념, 가치 지향, 다양한 평가 모델 및 방법이 있습니다.

동시에 평가 방법 교육에 있어서 많은 새로운 발전이 이루어졌습니다. 현재 서구세계에서는 이러한 특징을 구체화한 소위 '평가개혁운동'이 구체화되고 있다. 이 운동 중에 "포트폴리오 평가", "소크라테스 세미나", "공연 시연" 평가(공연

전시) 등과 같은 일련의 새로운 평가 방법이 탄생하여 "성과 평가 시스템."

이 평가 시스템의 핵심 단어인 '수행

평가'는 전통적인 학업 성취도 테스트와의 차이점을 반영합니다. 후자는 전체 교육과 학생의 학업 성취도를 전체 학교 생활에서 고려합니다. 교육과정과 분리되어 전체 학교 교육의 초점이 되므로 시험에서 많은 문제가 발생하는 반면, 전자는 교육과 교육과정 교육에서 학생의 완전하고 진정한 역할로 돌아가는 새로운 개념의 교육과정을 구현합니다. 교육과정 평가 분야의 발전 방향을 대변한다[1].

세계적으로 과학교육 커리큘럼 개혁의 관점에서 평가에 대한 관심이 점점 더 높아지고 있습니다. 다음은 과학교육 커리큘럼 표준에서 일부 국가가 제안한 동성 평가 개념 및 전략이다.

·과학 과목의 평가는 결과가 아닌 시스템이자 과정이다. 여기에는 학생의 요구, 교실 수업 관행, 교육 자원의 적합성, 학교와 사회의 기대 등이 포함됩니다. 여기에는 단기 또는 장기 계획 및 의사 결정과 공식 및 비공식 프로세스가 포함됩니다. 평가는 준비, 평가, 평가, 피드백을 포함하는 순환 과정이며 각 링크에는 교사의 의사 결정이 필요합니다. 이 네 가지 유형의 연결고리는 형성평가, 진단평가, 총괄평가에 존재합니다.

·과학 과목의 평가는 과학 소양의 요구 사항과 과목에 명시된 학습 목표에 따라 학생을 평가해야 합니다. 지식과 이해, 과학적 탐구, 의사소통, 연결 및 적용 등 과학 소양의 중요한 측면에 대해 계획적이고 종합적인 종합 평가를 수행하고, 과학 교과과정에서 계획된 구체적인 학습 목표를 바탕으로 교수 평가를 수행하는 것이 필요하다. 이는 과학적 소양의 요구 사항을 반영합니다.

·과학 과정의 평가는 학습 및 교육 과정의 효율성에 초점을 맞춰야 합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. 교사는 학생들의 개인적인 지식과 사전 경험에 주의를 기울이는가? 학생들이 학습 과정에 적극적으로 투자하고 참여합니까? 교사는 정보 기술을 사용합니까? 학생들이 학습에 협력할 수 있습니까? 학생들의 일상 생활과 관련되어 있습니까? 과제는 학생들이 무엇을 배우고 어떻게 배우는지를 반영합니까?

·과학 과정의 평가는 모든 학생을 위한 교수 및 학습 과정의 적절성과 타당성에 초점을 맞춰야 합니다. 평가는 다양한 성별의 학생들에게 적합해야 합니다. 학생들의 문화적 배경 범위; 학생들의 과학적 언어 및 표현 사용에 대한 학생들의 자신감; 양식과 능력이 개발되었나요?

·과학 과정의 평가 방법과 도구가 더 풍부해졌습니다. 전체 평가 계획은 학생들의 다양한 학습 방법과 학습 스타일을 반영하고 학생들의 다양한 학습 방식과 능력을 보여줄 수 있어야 합니다. 모든 학생은 자신이 선호하는 학습 스타일이 있고 자신의 능력을 발휘하는 구체적인 방법이 있을 수 있기 때문입니다. 다양한 평가 도구를 균형있게 사용함으로써 교사는 학생의 학업 성취도를 더 잘 판단할 수 있습니다. 이상적인 평가는 여러 방법의 조합이어야 합니다. 현재 세계 여러 나라의 교육과정 개혁 ​​동향을 살펴보면, 교수학습 평가 개혁은 다음과 같은 특징을 보이고 있음을 알 수 있다[2]:

(1) 양적 평가를 통합하고 대체한다. 질적 평가를 통한 평가;

(2) 평가의 기능이 선별 중심에서 발달 중심으로 전환됩니다.

(3) 학생의 맞춤형 응답 방법에 큰 중요성을 부여할 뿐만 아니라 뿐만 아니라 학생들이 평가에 협력하는 법을 배우도록 옹호합니다.

(4) 평가 문제의 진정성과 상황적 성격을 강조합니다.

(5) 평가는 주의를 기울일 뿐만 아니라 학생들이 문제를 해결하면서 내린 결론에 주의를 기울일 뿐만 아니라, 결론에 도달하는 과정에도 주의를 기울입니다.

3 중학교 화학 교수학습 평가 개혁의 초점과 방향

평가의 기본 기능은 진단과 선별, 홍보와 발전, 조정과 관리이지만, 핵심은 기본과 서비스입니다. 기준과 목표에 있어서 평가와 목표는 강한 일치성을 가지고 있습니다. 중학교 화학 교수·학습 평가 개편의 기본 전제는 새 화학 교과과정의 목적이 과거에 비해 크게 달라졌다는 점이다. 학생들은 화학적 사물에 대한 이해와 탐구에 대한 학생들의 관심을 자극하고, 물리적 세계에 대한 학생들의 이해를 발전시키고, 심화 학습과 발전에 필요한 기본 기술을 습득하는 과정과 방법을 이해합니다. ; 학생들이 사회 발전을 촉진하는 데 있어서 화학의 역할, 인간 삶의 질을 향상시키는 데 있어서 큰 역할, 화학 학습을 통해 학생들의 팀워크 정신과 사회적 책임을 키우는 것의 중요성을 이해하도록 안내합니다. 현대 사회생활에 적응하는 미래 시민.

위 측면에서 수업 목표를 어떻게 평가하고, 위 측면에서 학생들의 발전과 발전을 효과적으로 평가하는 방법은 학습 평가에서 반드시 연구하고 해결해야 할 중요한 문제입니다. 화학 과목. 먼저 중학교 화학 학생 학습 평가와 교사 교육 평가 개혁의 초점과 방향을 명확히 해야 한다.

3.1 학생 학습 평가에 대한 새로운 중학교 화학 교육 과정의 초점과 전략

새로운 중학교 화학 교육 과정 목표는 평가를 위한 새로운 요구 사항을 제시합니다. 그 중 첫 번째는 학생들의 과학 소양을 증진시키는 것입니다. 화학 교육 평가의 포괄적인 발전이 근본적인 목적이자 목적입니다.

이는 새로운 평가가 더 이상 학생들의 화학 지식 숙달을 평가하는 것이 아니라 학생들의 과학적 탐구에 대한 인식과 능력, 감정, 태도, 가치 등에 대한 평가에 더 많은 관심을 기울이게 될 것이라고 결정했습니다. 또한, 학생들의 화학 지식 숙달도를 평가할 때에도 개념 용어와 구체적인 내용을 암기하고 암송하는 데 중점을 두기보다는 화학 현상 및 관련 과학 문제에 대한 학생들의 이해와 지식 발전에 더 많은 관심을 기울이고 있습니다. 실제 실제 문제를 분석하고 해결하기 위해 학습한 화학 지식을 적용하는 학생들의 능력을 평가합니다. 이것이 바로 현 평가제도의 심각한 결점과 결점으로, 가치지향, 목적기준, 평가의 기능적 업무, 평가방법 및 발전에 있어서 중요한 변화를 포함하는 새로운 화학과목 평가에 큰 도전이 되고 있는 것이다. 그리고 방법의 변화.

. 인지 평가부터 과학적 소양 평가를 주요 목적으로 삼아 학생 발달 동기 부여 및 촉진을 위한 평가까지;

. 평가는 종합적인 평가로

. 정적인 결과 평가에서 활동 과정과 활동 결과 평가를 결합한 평가로

평가가 바뀌었습니다. 집단평가;

객관성과 유일한 표준답안을 추구하는 평가에서 개인의 지식과 이해를 중시하는 상대평가로.

위의 변화를 이루기 위해서는 다음과 같은 주요 모순과 관계를 올바르게 이해하고 처리해야 합니다.

(1) 일상 평가와 고등학교 입시 및 대학의 관계 입시평가. 일일평가는 고교입시, 대학입시 평가와 밀접한 관련이 있으나 단순하고 직접적인 대응은 아니다. 이것이 실제로 발달 평가와 추가 교육 평가 사이의 관계입니다. 이제부터는 실험적인 영역에서 시작하여 기존의 교수학습평가 방식을 개편하는 것이 더욱 중요하고 우선순위이다.

(2) 현행 평가 개념 및 방법 체계와 새 교육과정에서 옹호하는 평가 개념 및 방법 체계 사이의 관계. 둘은 본질적으로 다르다. 현재의 평가 개념과 방법 체계는 바뀔 수도 있고 안 바뀔 수도 있지만, 아무리 현실적 저항과 어려움이 있더라도 바꿔야 한다.

(3) 교사와 새로운 평가 시스템의 관계. 새로운 교육 과정의 요구 사항에 따라 화학 교수 및 학습 평가를 설계하고 신중하게 실행하는 것은 교사 교육 업무의 중요한 부분이자 교사 업무 평가 내용 중 하나여야 합니다. 모든 교사는 평가의 연구자, 개혁자, 실무자입니다.

(4) 평가 행동 및 방법과 교육 행동 및 방법 간의 관계. 평가 행위 및 방법과 교수행위 및 방법의 관계는 '동등'하지만 '동일'하지는 않습니다. 둘은 통합되고 통일되어야 하지만 서로를 대체할 수는 없습니다.

(5)평가와 커리큘럼 표준 간의 관계. 두 사람은 '기다림'이 아닌 '기다림'의 관계에 있다. 모든 기준을 평가해야 하는 것은 아니며 모든 기준을 종이와 연필 인지 테스트를 사용하여 평가해야 하는 것도 아닙니다. 테스트된 내용을 바탕으로 가르치고 배울 수는 없습니다. 가르치는 내용은 테스트된 내용보다 더 많아야 합니다.

평가는 체계적인 작업으로 학생의 학업 성취도 개발을 잘 평가하기 위해서는 종합적인 설계 감각을 갖추고 평가의 목적과 기능, 평가의 내용과 목표를 종합적으로 고려해야 합니다. , 평가의 목적, 평가도구, 평가주기, 평가조직 및 실시, 평가기준 및 지표, 평가결과의 제시, 분석 및 피드백 방법 등

새로운 중학교 화학 교과과정은 학생들의 과학 소양 향상을 위해 노력하고 있습니다. 다양한 교과 과정 목표와 새로운 평가 개념은 새로운 평가 전략과 다양한 평가 방법을 요구합니다.

(1) 새 커리큘럼에서는 학생의 학업 발전과 발전을 촉진하기 위해 학습 및 성장 파일을 기반으로 한 자기 평가 방법을 사용해야 합니다. 새로운 중학교 화학 교과과정은 교사 등이 학생의 학습 상태를 평가하는 데 주의를 기울이는 동시에 학생 개개인의 자기 평가에도 더 많은 관심을 기울이는 것이 중요하다고 주장합니다. 학생의 자기 평가는 화학 학습 포트폴리오를 구축하는 형태로 이루어질 수 있습니다. 학생들은 학습 파일에 단위 지식 요약, 어려운 질문과 그 해결책, 탐구 활동의 설계 계획 및 과정 기록, 수집된 화학 학습 정보 및 자료, 학습 방법 및 전략, 자기 평가 및 타인의 평가 등 화학 학습에 관한 중요한 정보를 포함합니다. 평가 결과.

(2) 활동 수행을 통해 학생들의 탐구 능력, 학습 태도, 감정 및 가치를 평가합니다. 전통적인 종이와 연필 시험은 학생들의 지식 숙달을 평가하는 데 중점을 둡니다. 그러나 학생들의 탐구 능력, 실험 기술, 감정, 태도 및 가치관의 발달과 발전은 학생들의 활동 수행을 통해 평가되어야 합니다. 활동수행평가는 학생들의 다양한 학습활동 성과를 관찰, 기록, 분석하여 학생들의 참여의식, 협동정신, 실험적 조작능력, 탐구능력, 문제분석 아이디어, 지식이해, 이해 및 적용수준, 표현력과 의사소통 능력을 다면적으로 평가합니다. 평가 결과는 간단한 방식으로 기록되며, 비교 분석을 바탕으로 적절한 피드백을 주어 학생들에게 격려와 격려를 줍니다. 활동 성과 평가는 독립적으로, 그룹으로 또는 그룹으로 수행할 수 있으며, 학습 과정 중에 또는 학습이 완료된 후에 수행할 수 있습니다. 평가 과정에서는 활동 중 학생들의 성과를 평가하는 것뿐만 아니라 학생들의 활동 결과를 평가하는 데에도 주의를 기울여야 합니다. 활동수행평가는 과거의 전통적인 평가방법과 다른 새로운 평가방법입니다. 학생들의 과제 완수 과정, 결과, 결과물의 질을 평가하는 데 사용되는 시스템입니다.

학습과 활동을 결합하여 학생들이 활동을 통해 종합적인 능력과 과학적 소양을 개발할 수 있도록 하며 동시에 학생에 대한 종합적인 평가를 실시합니다.

(3) 지필 시험은 여전히 ​​일반적으로 사용되는 평가 방법이지만 교육 과정 개혁의 필요성에 따라 긍정적인 개선이 이루어져야 합니다. 평가의 초점은 지식 포인트의 단순 기억과 재현에 있어서는 안 되며, 기본 지식과 기본 기술을 단독으로 테스트해서는 안 되며, 실제 문제를 해결하는 맥락에서 평가하고 지식의 전반적인 연결에서 평가해야 합니다. 새로운 중학교 화학 교과과정에서 강조되는 인지평가의 초점은 과거에 비해 많은 변화가 있었다(표 1 참조).

지필 시험은 학생들이 지식을 이해하고 적용하는 데 도움이 되는 실용적인 문제 시나리오를 설정하고, 실용적인 문제를 해결하는 과정에서 학생들의 능력을 평가해야 합니다.

3.2 새 중학교 화학 교과과정에서 교사 교수평가의 초점과 전략

교육과정 개편의 핵심은 교육과정 시행이며, 교육과정 시행의 기본 방식은 다음과 같다. 교수법이 바뀌지 않으면 교육과정 개혁은 단지 형식적인 것이 되어 절반의 노력으로 절반의 결과를 얻거나 심지어 아무런 성과도 얻지 못할 것입니다. 교육과정과 교재 개혁은 양질의 교육을 촉진하는 돌파구인 반면, 교육 개혁은 더 오래 지속되고 더욱 복잡한 싸움이 될 것입니다.

교원 수업 평가 개혁에서 가장 중요한 문제는 교사 수업 평가의 초점, 내용, 기준을 공식화하는 것이 교수 개념과 교수 방법의 변화에 ​​도움이 되어야 한다는 것이다. 커리큘럼 표준의 목표와 요구 사항을 구현하기 위해 학생들의 학습 방법을 개선하는 것이 가능합니다.

교사의 교육 활동을 평가하는 기본 원칙은 다음과 같아야 합니다. 교사의 교육 활동에 대한 주도성, 열정 및 창의성을 최대한 발휘하는 데 도움이 되어야 하며, 교사의 교육 개념 및 교육 방법 전환에 도움이 되어야 합니다. 교사의 역할 향상 좋은 캠퍼스 문화 구축에 도움이 되는 긍정적인 변화. 교사의 성찰적 인식과 전문적 능력 개발에 도움이 됩니다. 또한 두 가지 벤치마크가 있어야 합니다. 하나는 학생들의 과학 소양 향상과 전반적인 발전을 촉진하는 것이고, 다른 하나는 커리큘럼 개혁 지침 개요와 새로운 커리큘럼 표준을 기반으로 합니다.

교사의 교습 평가의 핵심 사항과 내용은 다음과 같습니다.

교사의 교육 및 교수 개념: 교사는 어떤 교육 과정, 교수, 학생 및 평가 개념을 가지고 있습니까? 가장 중요한 것은 교사가 새로운 것을 기꺼이 받아들이는지 여부입니다. 그들은 자기 성찰, 지속적인 적응 및 자기 계발에 대한 의지와 능력이 있습니까?

교사의 기본 교수 능력은 다음과 같습니다. 새로운 과정이므로 교사의 기본 교수 능력 요구 사항은 낮아지지 않지만 높아집니다. 예를 들어, 교사의 언어 및 설명 능력은 무엇입니까? 교사는 자신의 의견을 명확하고 원활하며 집중적으로 표현할 수 있습니까? 교사의 시연 및 실험 기술은 무엇입니까?

교실 수업에서 교사의 고급 교수 전략 수준: 질문을 잘하고, 토론을 유도하고 조직하는 데 능숙합니까? 교실에서 모든 학생들의 적극적인 참여, 통제 및 참여를 유도하는 데 능숙합니까? 교실에서 학생들을 지도하거나 학생들이 질문하고, 가설을 세우고, 계획을 수립하고, 실험을 실행하고, 수집하도록 유도하는 데 능숙합니까? 관련 데이터를 처리하고, 결론을 요약하고 도출하며, 학생들의 학습을 돕는 데 능숙합니까? 활동 과정에서 학생들의 학습 행동에 대한 적절하고 효과적인 평가와 지도가 적시에 이루어질 수 있습니까? 학생들의 사전 지식과 의견을 밝히고 이해하기 위해 합리적이고 효과적인 수단과 전략을 사용할 수 있습니까? 강력한 사건 사실과 사실을 사용할 수 있습니까? 문제 시나리오, 실험적 증거, 모델 추론 및 기타 방법과 전략이 긍정적인 변화를 가져올 수 있습니까? 그리고 학생들의 기존 이해와 관점의 발전은 무엇입니까?

교사의 교실 수업 평가에서는 교사가 정해진 수업 과제를 제 시간에 완료했는지 여부보다는 위의 측면에 더 많은 관심을 기울여야 합니다. 교사가 얼마나 말하고, 말하고, 행했는지보다는 학생들의 감정과 이득, 교실에서의 발전과 변화에 더 중요합니다.

수업 중에 주도적으로 질문하는 학생의 수와 질을 사람들이 이해할 수 있습니까? 학생들이 그룹 토론과 실험 활동에 적극적이고 질서 있게 참여하고 있습니까? 질문이 의미 있고 가치 있습니까? 학생들이 질문에 대해 자신의 의견과 이해를 표현하도록 장려됩니까? 학생들이 질문에 대한 답변에 대해 자신의 가설을 제시합니까? 수업에서 배운 내용이 커리큘럼 표준과 일치합니까? ?교육이 교육과정 표준 등의 요구 사항을 반영하여 교사의 교실 수업을 평가하는 데 도움이 되는지 여부.

또한 교사들이 수업을 위해 어떤 준비를 했는지도 평가해야 합니까? 학생들에게 어떤 종류의 상담과 서비스가 제공되었습니까? 교사는 교육과정 기준, 교재, 교육과정 자원, 수업 시간, 학생 간의 관계를 어떻게 다루나요?

교사의 수업 평가 방법과 전략은 다양하고 다양해야 합니다. . 다양한 교사의 다양한 교육 스타일과 다양한 유형의 교육 활동 요구에 적응합니다. 그 중 수업 평가에는 현장 강의, 비디오 관찰, 수업 계획, 교사 작업 파일 평가 등의 방법을 사용할 수 있으며, 평가 항목에는 교사 자체 평가, 교사 동료 평가, 학생 및 학생 부모 평가가 포함되어야 합니다.