치즈 한 조각 가르칠 때의 고찰

훌륭한 교사로서 가르치는 것은 가장 중요한 임무 중 하나입니다. 교수 성찰을 작성하는 것은 교수 성찰을 작성할 때 어떤 형식에 주의해야 합니까? 다음은 여러분이 참고할 수 있도록 모든 사람을 위해 편집한 치즈 교육 성찰입니다(10개의 일반 기사). 도움이 필요한 친구들에게 도움이 되기를 바랍니다. 치즈 한 조각 가르치기에 대한 성찰 1부

"치즈 한 조각"은 교육부가 편찬한 3학년 중국어 교과서의 세 번째 단원에 있는 대략적인 내용입니다. 이 수업을 가르치는 것에 대한 나의 느낌은 다음과 같습니다:

성공 포인트:

1. 학생들의 독립적인 읽기 쓰기 능력을 활용하여 교사의 능숙한 새로운 단어 교육이 더 나은 효과를 가져옵니다.

교사는 학생들이 스스로 읽고 쓰는 능력을 발휘하도록 한 다음 모든 사람에게 자신만의 읽고 쓰는 방법을 소개합니다. 이는 아이들의 읽고 쓰기에 대한 열정을 크게 자극했으며, 교실 분위기는 읽기 쓰기 효율성을 향상시켰을 뿐만 아니라 학생들이 즐겁고 쉽게 학습할 수 있게 해주었습니다.

2. 독서를 기본으로 삼아 읽으면서 이해하고, 읽으면서 통찰력을 얻으세요.

'중국 교육과정 표준'에도 "학생은 학습과 발전의 주체이며 교사는 학습 활동의 적극적인 조직자이자 안내자이다. 중국어 교육은 학생의 자기 독해에 기초해야 한다"고 명시되어 있다. 자기이해와 자기학습 탐구를 적극적으로 장려하고, 교사와 학생 모두의 주도성과 창의성을 최대한 활용하여 교수법을 고안했습니다. "읽으면서 이해하고, 읽으면서 느끼는 것"을 가르치는 『캡틴 앤트』의 교수법.

단점:

놓아야 할 때가 되면 놓아주세요. 교사는 학생들에게 보여주고 긴장을 풀 수 있는 좋은 기회를 제공할 수 있습니다. 이 편안한 기간에는 조화롭고 민주적인 플랫폼에서 적극적인 학습, 독립적인 탐색, 의사소통, 협력 및 학습 결과 공유가 가능합니다. 치즈 한 조각 가르칠 때의 성찰 2부

중국어 교사로서 스스로 본문에 들어가고 그 본문에 감동을 받을 때만 학생들에게 감동을 주고 영감을 줄 수 있습니다. 수업 시간에 아이들에게 맛있고 유혹적인 치즈를 마주한 작은 개미가 된 모습을 상상해 보라고 했습니다. 텍스트에 따라 개미의 내면 세계로 들어가 개미 집단의 자기 수양과 인내, 그리고 개미의 엄격함을 경험하게 되었습니다. 개미는 교육을 받기 위해 자기 훈련을 받고 어린 자질을 소중히 여깁니다.

둘째, 체육 수업에 대한 아이들의 특별한 사랑을 활용하여 대부분의 아이들이 "개미 선장"을 진정으로 경험할 수 있도록 하여 텍스트에 나오는 인물을 따라가고 학급 전체와 대화할 수 있도록 했습니다. "그만해, 집중하고 돌아서!"라는 명령을 내리는 것은 학급 전체의 큰 소리로 읽기에 대한 열정을 불러일으켰고, 읽기와 연기를 결합하는 과정에서 아이들의 다중 음성 문자에 대한 인식과 적용이 향상되었습니다. 강화.

마지막으로 “개미 선장을 좋아하시나요? 왜?”라는 메인 질문을 했을 때 특히 놀랐던 점은 허저충이 개미 선장을 좋아하는 이유는 개미 선장이 “원작을 잊지 않는다는 점”이라고 말했다. 의도하고 사명을 염두에 둔다." 어린 소녀의 미성숙한 얼굴이 이 여덟 단어를 진지하게 말하는 것을 보고 나는 학생들에게 이 우수한 자질을 일상 생활에서 실천하도록 요청하면서 카메라로 수업 시간에 다시 빨간 교육을 실시했습니다. 저는 이것이 교육 전선으로서 우리 중국어 교실의 중요한 역할이 되어야 한다고 생각합니다.

치즈 한 조각 가르치기 3부에 대한 반성

이 수업을 마친 후 사실 기분이 매우 나빴습니다! 이번 수업을 망친 것 같아요! 수업에서 제시된 내용은 제가 이 수업을 디자인할 때 상상했던 것과 전혀 달랐습니다! 학생들의 수업 성적이 좋지 않다면 강사의 디자인도 좋지 않다고 말할 수밖에 없습니다! 생각해보니 왜 이런 일이 일어날까? 뭐가 문제 야?

우선 텍스트를 엄청 복잡하게 만들었어요! 독해용 교재인데 강의읽는 교재처럼 다루었어요! 이 텍스트의 읽기 프롬프트에는 두 가지 질문만 있습니다. 하나는 텍스트를 조용히 읽는 것입니다. 또 다른 질문은 Captain Ant를 좋아하시나요?입니다. 왜? 왜 이 글은 자유 읽기가 아닌 묵독으로 정리되어 있는지 궁금합니다. 대답은 이 텍스트가 읽기 쉽지 않다는 것입니다! 학생들에게 미리보기를 시켜주면 이 글을 잘 읽을 수 있을 거라 생각했고, 학생들도 아주 잘 읽을 수 있을 거라 상상도 했어요! 그래서 학생들에게 자연스러운 문단으로 글을 읽어달라고 부탁했는데, 그 결과 아이들이 말을 더듬고 목소리가 매우 작아졌습니다. 오랫동안 큰 소리로 본문을 읽은 후에 나는 다음 단계에 대해 생각할 필요도 없었고 더 이상 좋지 않을 것입니다.

두 가지 매우 기발한 질문을 디자인했다고 생각하여 작은 개미들이 두 번 열심히 일하는 모습을 포착하고, 아이들이 선장 개미의 모범과 새끼를 돌보는 모습을 이해하도록 안내했습니다. . 그런 다음 카메라를 사용하여 학생들이 이 기사에서 캐릭터를 만드는 데 사용된 쓰기 방법을 경험하도록 안내하십시오! 그러나 학생들은 글을 잘 읽지 못하고 이해력도 피상적이었다. 게다가 이 아이들은 이제 막 2학년에서 3학년으로 진급한 상태여서 자신의 의견을 길게 표현하는 것이 불가능해 글 전체가 내용처럼 느껴졌다. 단편화되다! 모든 측면이 불만족스럽게 처리되었습니다!

이 글이 아쉽긴 하지만 학생들에게 언어의 미묘함을 이해시키고 언어를 사용하도록 지도하는 길에서 벗어나지 않았다고 생각합니다! 이게 좀 위로가 되네요! 예를 들어, 처음에는 다른 명사가 우리 생활에서 조각을 수량자로 사용하는 것은 무엇인지, 새로운 단어와 다성어의 처리, 문장을 만들기 위한 뒤섞기의 사용 등에 대해 학생들에게 생각하도록 요청합니다. 기본 단어 지식이 꽤 탄탄해요! 작가가 동화 속 캐릭터를 만들기 위해 사용하는 언어와 행동 ​​묘사, 그리고 글의 전체 구조에 나타나는 울림을 학생들이 이해할 수 있도록 돕는 것입니다. 글쓰기의 기술과 방법!

수업 준비는 단순히 교재를 준비하고 교수법을 설계하는 것이 아니라 학생의 연령 특성, 인지 능력, 학업 기초를 이해하는 것이기도 합니다! 이 점을 명심해야 합니다! 치즈 한 조각 가르치기에 대한 고찰 4부

"치즈 한 조각"은 3학년 중국어 교과서 1권 3단원의 마지막 훑어보기 텍스트입니다. 본 유닛의 인본주의적 주제는 다음과 같습니다: 상상의 날개를 타고, 놀라운 동화 왕국으로 여행하고, 꽃이 춤추는 것을 감상하고, 별이 노래하는 것을 듣는 것입니다. 이 단원의 중국적 요소는 다음과 같습니다. 동화의 풍부한 상상력을 느끼고 동화를 직접 구성하고 써 보십시오.

'치즈 한 조각'은 개미 떼에게 치즈를 나르라고 지시하는 개미 선장의 이야기를 중심으로, 떨어진 치즈 조각을 먹을지 말지 논란이 일고 있다. 그는 아이들에게 개미 선장처럼 모범을 보이고, 자기 자신에게 엄격하며, 어린 개미들을 돌보며, 동시에 팀 규율을 지키고 명령에 복종하는 법도 어린 개미들에게서 배워야 한다고 말했습니다. 텍스트 전반에 걸쳐 언어가 이해하기 쉽고 어린이에게 가깝습니다. 이야기 내용은 생생하고 구불구불하며, 캡틴 앤트의 내면의 갈등과 모순을 단계별로 읽어 독자들에게 깊은 영감과 영향력을 줍니다.

이 기사를 주의 깊게 분석하면 이 수업을 공부하는 데 두 가지 주요 과제가 있음을 알 수 있습니다. 즉, 텍스트가 치즈 조각에 대해 말하는 내용과 Captain을 좋아하는지 이해하는 것입니다. 개미, 이유가 뭐죠?

3학년 아이들이 본문이 말하는 내용을 이해하는 것은 문제가 되지 않지만, 이를 간결한 언어로 명확하게 표현하는 방법은 지속적인 도전을 통해 습득되는 기술을 고려하는 것입니다. . 아이들이 주요 내용을 요약하는 과정에서 진전을 이루도록 돕기 위해, 아이들이 본 단원의 이전 텍스트와 이전에 배운 방법을 사용하여 수업 전에 자가 요약을 수행하도록 지도하는 것 외에도 다음과 같은 방법을 사용할 필요가 있습니다. 교실에서 교사와 학생의 교수법을 소통하고 공유하고 통합하여 요약 능력을 향상시켜 학생들의 요약이 장황하지 않고 간결하고 명확하게 표현될 수 있도록 합니다. 사물의 전개 순서에 따라 서술되는 이야기의 경우, 이야기의 원인과 과정, 결과를 찾아내도록 유도하면 효과적으로 어린이의 요약을 위한 길을 닦을 수 있습니다. 이때 아이들이 어떤 방법을 사용하여 요약하든 훨씬 쉽습니다.

개미 선장의 언어, 움직임, 심리가 본문에 자세히 설명되어 있어 이 동화가 독자들을 매료시키는 가장 중요한 이유에 대해 이야기합니다. 텍스트를 바탕으로 스스로 평가하는 것은 아이들이 텍스트에 빠져들어 주의 깊게 감상할 수 있도록 하는 편집자의 의도이기도 합니다. 그렇기 때문에 수업에서는 내용을 너무 많이 설명하지 않고 아이들이 지불하도록 지도하는 데 더 많은 시간을 할애합니다. 작가는 이러한 세세한 부분을 어떻게 포착하여 개미 선장의 복잡하고 모순적인 심리 과정을 표현하는 동시에 이를 전달하고 활용하는 방법을 배우며, 그 속에서 자신을 작은 개미로 변신시켜 자신만의 경험을 창조하고, 학습한다. 동화를 쓰고, 동화가 주는 풍부한 상상력을 느껴보세요.

중국어 교사들은 탐욕스럽고 자비심이 많으며 아이들에게 모든 것을 주려고 하고 모든 아이들에게 기회를 주려고 하는데, 이는 또한 시간에 대한 통제력이 부족한 결과를 낳습니다. , 우리는 여전히 스키밍 레슨의 선택에 대해 계속 고민하고 탐구해야 합니다. '치즈 한 조각' 교육에 대한 반성 5

동화 '치즈 한 조각'을 가르칠 때, 대부분의 학생들은 개미와 같은 상황을 본 적이 없는 상황으로 새로운 수업을 소개합니다. 치즈 옮기기 짧은 영상을 통해 개미가 치즈를 만드는 과정을 직관적으로 체험할 수 있으며, 학생들이 본문의 이야기 속으로 들어가 학습에 대한 흥미를 자극할 수 있습니다.

텍스트 내용을 가르칠 때 '읽기, 연기하기, 해설하기, 다시 읽기' 등 읽기와 수행을 결합하는 방식을 채택하면서도 여전히 읽기에 집중하고, 충분한 읽기를 바탕으로 학생들은 그룹별로 글을 쓰고 공연하며 캐릭터의 움직임, 표정, 어조를 디자인합니다. 학생들의 공연은 생생하고 흥미로웠으며, 교사의 지도 하에 서로를 평가하고, 공연에 대한 느낌과 경험, 그에 대한 통찰을 표현하고, '읽고, 공연하고, 평가하고, 그리고 다시 읽는다." 자신의 독서 경험.

중국 교육과정 표준의 '수업 목표'에서 20세 학생들은 이야기를 분명하고 명확하게 전달할 수 있어야 하며, 자신의 감정과 생각을 표현하고, 이야기를 구체적이고 생생하게 전달하며, 노력할 수 있어야 한다. 언어로 다른 사람에게 깊은 인상을 주기 위해. "말하기는 쓰기의 기본이고, 3학년은 말하기에서 쓰기로, 과거와 미래를 연결하는 과도기입니다.

그래서 평소 교실 수업에서는 훈련에 많은 관심을 기울이고 있습니다. 10년 동안 가르치는 동안 나는 학생들에게 본문이 주로 어떤 이야기를 하는지 말하라고 했습니다. 연장에서는 학생들에게 집에 가서 그 이야기를 부모님에게 말하라고 했습니다. 학생들의 유도 능력만 훈련했을 뿐 아니라 학생들의 말하기 능력도 훈련했습니다. 하지만 이 수업에는 여전히 몇 가지 단점이 있습니다.

앞으로 가르칠 때 더 많은 관심을 기울여야 합니다. 학생들의 평가와 평가 언어가 더 풍부하고 더 적절해야 합니다. 치즈 조각 교육에 대한 성찰 6

개미 선장이 개미를 소환했을 때. 치즈, 그는 실수로 치즈의 한 쪽을 떼어냈고, 결국 개미 선장은 입의 심리학이 가장 작은 개미에게 치즈 부스러기를 먹으라고 명령합니다. 학생들이 읽자마자 바로 이해할 수 있어요. 학생들이 서론 부분에서 두 가지 질문에 자유롭게 집중할 수 있도록 격려해줬어요.

학생들은 기사의 주요 아이디어를 긴 연설로 혼동하거나 다시 말하거나 너무 간결하여 요점을 파악하지 못했습니다. 첫 번째로 말한 사람은 Xiao Shen이었습니다. 개미를 이끄는 선장 개미에 관한 이야기입니다. "맞아요. 그런 것 같지만 항상 뭔가 빠진 것 같은 느낌이 드나요?" "이렇게 말하면서 나는 다른 학생들에게 주의를 돌렸습니다. 응답자 중 일부는 고개를 끄덕이며 "예!"라고 대답했습니다. 이어 또 다른 여학생이 보완책을 완성했다. 두 학생은 이야기의 주요 내용을 정리하기 위해 열심히 노력했다.

캡틴 앤트의 평가에 대해 학생들은 서로 의견이 달랐다. 샤오첸은 "나는 앤트 캡틴을 좋아한다"고 말했다. 왜냐하면 그는 작은 것을 괴롭히지 않기 때문입니다. Xiao Zhang은 "개미 선장은 맛있는 음식의 유혹을 견딜 수 있습니다. 그는 매우 유능합니다!"라고 말했습니다. 샤오 자오(Xiao Zhao)는 "개미 선장은 개인적인 이익을 위해 권력을 사용하지 않는다"고 말했다. 샤오 웨이(Xiao Wei)는 "그는 여전히 매우 원칙적인 개미이고 젊은이들을 사랑한다"고 말했다. "그런 대답은 제게는 예상치 못한 일이었습니다. 학생들은 Captain Ant의 행동에서 매우 많은 특징을 보았고 그 말이 매우 적절하다는 것이 밝혀졌습니다. 마지막으로 Xiao Yang은 인생의 영감에 대해 이렇게 말했습니다. 우리 가족은 저녁을 먹습니다. 우리는 부모님이 퇴근하고 집에 오실 때까지 기다려야 식사를 할 수 있습니다. 그때 배가 너무 고파서 할머니가 만든 오이 요리를 보고 몇 개 먹고 싶었는데 할머니가 가족들이 모두 도착할 때까지 기다렸다가 같이 먹으라고 혼났어요. "그녀의 권유에 동급생 Xiao Sun도 그녀에게 같은 경험을 들려주었습니다.

동화는 매혹적이며 동시에 감동적입니다. Captain Ant는 치즈 조각을 건네주었습니다. 아이들에게 남겨주는 것은 좋은 가문의 전통과 양육뿐만 아니라, 다른 사람을 배려하면 그 사람의 마음속에도 당신이 있을 것이라는 소중한 영감도 있습니다. 7

이 글은 다음과 같습니다. 생생한 줄거리 개미 선장은 치즈를 옮기기 위해 작은 개미들을 불러냈지만, 결국 개미 선장은 치즈를 훔치려는 욕망을 이겨내고 가장 작은 개미에게 먹으라고 명령했습니다.

장점:

학급 전체가 명확한 아이디어를 가지고 있고, 교실 수업 링크가 엄격하고 적절하며, 분위기가 활발합니다.

단어를 설명할 때 "끌어당기거나" 밟을 필요가 없습니다. "함께 모이다", "핥다"라는 단어는 모두 동작을 표현합니다. 학생들에게 추측 게임을 하게 하면 학습에 대한 학생들의 관심이 크게 높아질 것입니다.

단점:

소개 단계에서 학생들에게 수수께끼를 추측하고 어디에서 추측했는지 물어보게 하세요. 학생들은 그림에서 봤다고 했는데 그것도 맞습니다.

학생의 대답을 거부하는 대신 학생들을 격려해야 합니다.

학생이 이미 실수를 했다면 잠시 멈추면서 네 번째 톤을 읽어야 합니다. 다시 돌아가는 대신 기회를 잡고 상황에 따라 이야기하면 학생들의 사고가 혼란스러워질 것입니다.

'일곱 개의 기복'을 설명할 때 학생들은 먼저 단어의 의미를 이해한 다음 캡틴 앤트의 기분을 이해할 수 있습니다.

수업 시간을 잘 관리하지 못해서 1부 수업이 더 느려졌고, 2부 '개미 선장을 좋아하세요? 이유를 말해주세요'가 이미 수업 중이었습니다. 수업 끝.

수업 중 예상치 못한 상황이 발생했을 때 당황해서 급하게 끝났어요.

일반적으로 전환기 언어, 인용문 및 질문 디자인의 세 가지 주요 문제가 있습니다. 치즈 조각 교육에 대한 성찰 8

이 수업은 학생들에게 주요 내용을 요약하도록 요구하는 것입니다. 학생들은 줄거리를 주요 내용으로 간주하는 경향이 있으며 요약된 언어로 표현하지 못하는 경우가 있습니다(보통. 질문에 긍정적으로 대답하십시오). 대부분의 학생들은 치즈 부스러기를 먹기를 거부하고 작은 개미에게 먹게 한 선장 개미의 이야기를 이렇게 요약했습니다. 이 대답은 플롯이 하나뿐이기 때문에 틀릴 수 없지만 플롯이 더 많으면 학생들은 계속해서 겹쳐 놓을 것입니다. 사실 이 문제는 본문의 첫 번째 단락에 명확하게 명시되어 있습니다. 오늘 우리는 음식을 나르고 있습니다.

무슨 일이 일어나도 음식을 운반하는 과정이기 때문에 학생들은 주요 사건을 찾을 수 없고 줄거리를 더 큰 맥락에 넣을 수 없습니다. 이는 귀납적 능력이 부족하기 때문일 것입니다.

캡틴 앤트를 좋아하는지 평가할 때 기사의 특정 문장에만 평가가 집중되어 기사 전체를 고려하는 학생은 거의 없었습니다. 그래서 핵심 단어는 인내와 규율에서 노인을 공경하고 젊은이를 사랑하는 것으로 바뀌었습니다.

향후 교육에서는 학생들의 전반적인 인식을 함양하는 데 주의를 기울여야 합니다. 치즈 한 조각 가르치기에 대한 성찰 9부

'치즈 한 조각'은 동화입니다. 본문에는 개미 대장이 개미들에게 먹이를 나르게 하고, 떨어진 치즈 조각을 가장 작은 개미에게 주어 먹게 한 방법이 설명되어 있습니다. 개미 대장이 모범을 보이고 새끼들을 보살펴 준 것을 칭찬했습니다.

1. 교육 효과

이 수업은 교육 목표에 중점을 두고 있으며 몇 가지 결과를 얻었습니다.

1. 이 수업의 쓰기 방법 중 하나 심리적 활동 설명입니다. 3학년 학생들의 경우 심리활동에 대한 설명이 이해하기 어렵기 때문에 캡틴 앤트의 심리활동을 완벽하게 해석하기 위해 수행방법을 활용하여 수업을 진행하였습니다. 제가 한 일은 다음과 같습니다. 먼저 학생들에게 "개미 선장은 생각합니다"라는 핵심 문구를 잡고 개미 선장의 심리 활동에 대한 문장을 찾아보라고 합니다. 입 금지. 어떡하지? 심장이 위아래로 움직인다."를 읽고 "위아래"라는 단어를 확인한 다음 학생들에게 자리에서 일어서도록 요청합니다. 자리에 앉아 왼손을 쭉 뻗는다. 동시에 낭독에 나오는 문장은 '버리면 안타깝다'였다. 그때 앤트 선장은 오른손을 뻗어 또 다른 책을 읽었다. “기회가 있을 때 그것을 먹으라. 그러면 도둑질을 금하는 법을 어기는 것이니라.” 분명히 이 둘은 상반되는 생각입니다. 공연을 통해 학생들은 캡틴 앤트의 심리적 모순을 진정으로 느낄 수 있습니다. 이는 본문 후반부에 나오는 앤트 선장의 결정에 대한 토대를 마련하는데, 이는 앤트 선장의 모범을 보이고 자신에게 엄격한 자질을 반영합니다.

2. 소리내어 읽기에 대한 열정을 자극하기 위해 읽기와 연주를 결합합니다. 소리내어 읽기를 지도하는 것은 초등학교 중국어 교육에서 중요한 포인트입니다. 그러나 소리내어 읽기 교육은 일반적일 수 없으며 소리내어 읽기에 대한 학생들의 관심을 자극해야 합니다. 이 수업을 가르칠 때 먼저 아이들에게 캡틴 앤트가 외치는 부분을 스스로 읽게 한 다음, 학생들에게 스포츠 캡틴이 되어보라고 하고, "캡틴 앤트"의 역할을 경험하고 대화를 따라하게 했습니다. 학급에서는 "멈추고, 주의를 기울이고, 돌아서라!"라는 명령을 내렸습니다. 이 링크는 학급 전체의 큰 소리로 읽기에 대한 열정을 불러일으켰고, 읽기와 연주를 결합하는 과정에서 다중음성문자 "shāo"에 대한 어린이들의 인식이 강화되었고 이를 효과적으로 활용하게 되었습니다.

2. 성공

이 강좌의 가르침을 되돌아보면, 성공은 교실에서의 '대조적인 가르침'이라고 생각합니다.

이번 강의에는 개미 선장이 외치는 두 가지 명령에 대한 비교가 있습니다. "주의, 모두 여기 있습니다. 잠시 쉬세요! 주의! 뒤로-뒤로! 함께 걸어라-걷습니다. !” 중앙의 대시는 모두 소리의 확장을 나타내지만 의미는 완전히 다릅니다. 첫 번째 표현은 작은 개미들, 빨리 떠나라는 뜻이고, 두 번째 비밀번호는 작은 개미들, 빨리 오라는 뜻입니다. 같은 비밀번호, 다른 의미, 이것은 바로 Captain Ant의 심리적 활동의 결과이며, 이는 Captain Ant의 솔선수범하고 자신에게 엄격한 자질을 반영합니다. 같은 대조가 일하는 작은 개미들의 태도에도 반영됩니다. 처음에는 치즈 찌꺼기가 걱정되어 움직이지 않았습니다. 두 번째에는 개미 대장의 품질을 보고 모두가 가져갔습니다. 열심히 일하겠다는 의지.

3. 단점

이 과정의 교육을 되돌아보면 여전히 몇 가지 단점이 있습니다.

사회가 발전하면서 요즘 학생들은 생일날 치즈를 보고 먹을 수 있고, 심지어 치즈를 바르는 것도 별로 매력적이라고 ​​생각하지 않아서 이해하기 어렵습니다. 매력적인 "치즈"는 기사에 나오는 개미들에게 있습니다. 이런 식으로는 캡틴 앤트의 강렬하고 모순적인 심리를 이해하기 어렵고, 가르치는 동안 이 지식 포인트를 돌파하기 위한 적절한 방법을 사용하지 않았고, 그 효과도 그다지 만족스럽지 못했습니다.

4. 개선 조치

향후 교육에서는 다음과 같은 개선 조치가 채택될 수 있습니다.

1. 대화 연습을 강화하기 위해 역할 기반 읽기, 수행 등을 활용하여 텍스트를 이해할 수 있습니다.

2. 텍스트를 다시 말하기 위해 학생들에게 새로운 단어를 제공하고 구슬을 연결하여 질문할 수 있는 주요 내용을 효과적으로 이끌어 낼 수 있습니다. 교과서의 언어 스타일을 흡수하고 단어, 내면화된 언어를 축적합니다. "치즈 한 조각" 교육에 대한 성찰 10장

내가 가르치려고 했던 "치즈 한 조각"은 세 번째 단원의 네 번째 텍스트입니다. 세 번째 단원에서는 다양한 작가, 식물 및 기타 동화 속 인물의 놀라운 경험을 선택하여 흥미롭고 많은 생각을 불러일으킵니다. '작년 나무'의 새들은 사람과 같은 진심을 갖고 있으며, 많은 좌절 끝에 약속을 지키고 오랜 친구인 나무에게 계속해서 소원을 빌어주는데, 그런 일이 일어난다. "소 뱃속 여행"에서는 작은 귀뚜라미가 스릴 넘치는 여행을 경험했고, "치즈 한 조각"에서는 작은 치즈 찌꺼기 때문에 치열한 이념 투쟁을 벌였습니다.

이 유닛의 중국적 요소는 '동화의 풍부한 상상력을 느낀다'는 점이다. 선행연구를 통해 학생들은 전화통화의 장르에 대해 어느 정도 지각적 이해를 갖게 되었다. 이번에 동화 단원은 학생들이 동화의 풍부하고 독특한 상상력을 더욱 감상할 수 있도록 안내하고 학생들이 전화 통화라는 문학 장르에 대한 예비적 이해를 확립할 수 있도록 돕기 위해 특별히 편성되었습니다. 네 가지 텍스트는 다양한 형식을 사용하여 학생들이 동화의 풍부한 상상력을 경험할 수 있도록 안내합니다.

Shuai Xiaomei 선생님은 이번 학기 초에 조직된 새로운 3학년 교과서 훈련에서 다음과 같이 언급하셨습니다. 가르칠 때 우리는 가르치는 내용을 전체적으로 파악하고 단위 인식을 가져야 합니다. 단원 전체에서 우리는 본 단원을 가르칠 때 몇 가지 문제에 주의를 기울여야 합니다.

1. 우리는 제공된 훌륭한 동화를 잘 활용할 뿐만 아니라 본 단원의 교육 내용을 종합적으로 고려해야 합니다. 학생들이 이미 읽은 동화를 효과적으로 활용할 수 있도록 '행복한 독서'를 결합하여 적시에 과외 독서를 추천하고 있습니다. 학생들에게 기사를 추천할 때 그들의 가치 지향에 주의를 기울이십시오.

2. 동화의 특성에 대한 이해는 학생들의 현실에 기반한 적당한 수준이어야 하며, 요구사항을 높이지 않아야 합니다. 수업 내외의 다독과 지각적 지식의 확립을 바탕으로 토론과 교류를 통해 동화의 특징을 이해할 수 있도록 지도합니다. 또한 관련 지식 포인트에 대한 이해도 각각의 생생한 동화와 긴밀하게 연결되어야 하며, 너무 추상적이어서는 안 된다.

3. 수업 내용은 실제 상황에 따라 유연하게 편성되어야 합니다.

"치즈 한 조각"은 이번 학기 네 번째 스키밍 텍스트입니다. 이 글은 생생한 줄거리와 서스펜스를 지닌 동화이다. 개미 선장은 치즈를 운반하기 위해 개미들을 소환했을 때 실수로 치즈 모서리를 떼어냈습니다. 결국, 선장개미는 도둑질하려는 마음을 이겨내고 가장 작은 개미에게 치즈 부스러기를 먹으라고 명령했습니다.

텍스트에는 캡틴 앤트의 언어와 움직임, 심리가 자세하고 생생하게 묘사되어 있어 깊은 인상을 남깁니다. 예를 들어, "오늘은 음식을 나르는데 힘만 쓸 뿐이고, 도둑질을 하면 안 된다. 도둑질하는 사람은 벌을 받을 것이다."에서 개미 대장이 명확하게 말하고, 지시하는 것을 볼 수 있습니다. 선장으로서의 위엄을 지녔으며, 큰 돌판 위에 올라가는 그의 행동은 “버리면 아쉽고, 먹을 기회가 있으면 위반할 것이다”라고 명령하는 모습을 보여줍니다. 훔치지 말라는 금기" 등, 유혹에 직면했을 때 "치즈 옆에 딱 하나밖에 없는 게 있다"는 개미 선장의 양면적인 감정을 적는다. '에서는 치즈를 먹고 싶은 앤트 선장의 마음을 정하고 유혹을 거부하는 심리 변화 과정을 섬세하게 그려내며, 엄격한 자기관리도 보여준다. 또한, 작은 개미들의 언어와 움직임, 심리에 대한 묘사도 옆에서 본 개미 대장의 이미지를 부각시킨다.

교과서 분석을 바탕으로 학생들의 초기 실습 경험과 스키밍 텍스트 학습을 결합하여 교육을 두 가지 모듈로 나누었습니다. 먼저 학생들이 조용히 텍스트를 읽게 한 다음 집중하세요. "치즈 한 조각"이라는 주제로 텍스트의 주요 내용을 전개 순서에 따라 정리합니다. 두 번째는 표를 활용하여 학생들이 치즈를 운반하는 과정에서 앤트 선장이 한 일을 정리하고, 앤트 선장의 심리적 변화에 대해 이야기하도록 안내하는 것입니다.

이 강좌의 교육 설계에서는 두 단계로 가르칩니다.

먼저 본문을 조용히 읽고 이야기의 핵심 내용을 정리합니다.

미리보기 테스트가 끝난 후 학생들에게 "라는 질문으로 본문을 조용히 읽어보라고 했습니다. 치즈 한 조각에 관해 본문에서는 뭐라고 말하나요?" 묵독 후 학생들에게 간단하게 주요 생각을 말하도록 지도하였고, 마지막으로 빈칸 채우기 난간을 잡고 빈칸 채우기를 바탕으로 글의 주요 생각을 이야기하도록 지도하였다.

둘째, 음식을 운반하는 과정에서 개미 선장의 심리 변화를 파악하고, 개미 선장에 대한 의견을 교환한다.

시범 수업이 끝난 후, 학년별 선생님들이 내 수업에 대해 즉시 코멘트를 해주셔서 텍스트를 훑어 보는 교육에 대해 더 명확하게 이해했습니다.

1. 텍스트를 훑어보는 것은 텍스트를 집중적으로 읽는 방법을 가르칠 수 없습니다.

수업을 준비하는 과정에서는 생각이 명확해야 하고, 풍성함을 잃지 않으면서 구조가 간결해야 한다. 짧게는 '가르치되' 풍성하게 '배워야' 한다. 이 "짧은" 학위는 집중 독서와 독립적 독서 사이에 있어야 합니다. 모든 것을 삼키거나 학생들을 이끌어가는 것이 아니라 동시에 교사의 효과적인 지도를 잃지 않고 학생들의 자기 읽기 통찰력을 기반으로 해야 합니다. , 학생들이 텍스트에 몰입할 수 있도록 합니다.

2. 텍스트 훑어보기를 가르칠 때 프롬프트에 세심한 주의를 기울이고 핵심 사항을 강조해야 합니다.

학년별 교사들은 스키밍 텍스트를 집중 읽기 텍스트로 변경하고 학생들이 집중 읽기 텍스트에서 배운 방법을 사용하여 독립적으로 학습하도록 하지 않았다는 점을 지적했습니다. 교육 과정에서 교육 내용은 통합되지 않고 포괄적입니다. 일반적으로 텍스트 훑어보기를 위한 수업 시간은 단 한 번뿐입니다. 이 짧은 수업 시간 동안 교사는 텍스트 훑어보기의 핵심 내용을 빠르고 효과적으로 파악할 수 있습니다. 훑어보기는 텍스트를 주의 깊게 읽는 것과 같아서는 안 되며, 지나가는 그림자와도 같아서는 안 됩니다. 텍스트를 훑어보는 학습은 학생들의 읽기 연습 과정입니다. 교사가 교육의 핵심 사항을 파악하는 것은 학생들의 읽기 연습에서 읽기 능력을 향상시키는 데 효과적으로 도움이 될 수 있습니다.

3. 텍스트를 집중적으로 읽는 것에 비해 텍스트를 훑어보는 교육에는 더 많은 선택이 필요합니다.

텍스트 훑어보기는 텍스트를 집중적으로 읽으면서 배운 방법을 학생들의 전이 및 적용 능력을 키우는 데 중점을 두고 있으며, 텍스트를 대략적으로 읽는 능력을 사용하는 것은 적절하지 않습니다. 단어와 문장. 학생들은 텍스트의 일반적인 개념만 이해하면 됩니다. 학생들은 적절한 지도를 제공하는 교사와 함께 독립적인 학습과 의사소통에 집중해야 합니다.