취학 전 교육 원리에 대한 간단한 답으로 아동 발전을 제한하는 요인은 무엇입니까?

아동 발달에 영향을 미치는 주요 요인은 지능 요인, 비지능적 요소, 환경 요인, 그 중 환경 요인으로는 가족, 학교, 사회 등 다양한 환경적 요인이 있다.

첫째, 지적 요인. 지능은 지능이라고도 하는데, 한 사람이 습득할 수 있는 지식을 말하며 생활, 일, 학습의 문제를 해결하는 능력을 말한다. 교육은 지식을 증가시킬 수 있지만, 전적으로 교육에 의지하여 지능 수준을 높일 수는 없다. 교육을 받은 사람이 반드시 교육을 받지 않은 사람보다 지능 수준이 높은 것은 아니다. 지능은 계산력, 이해력, 분석 종합 능력, 추상적 개괄 능력, 창의력 등에 나타난다. 지능은 발전하고, 연령에 따라 지능 수준이 다르다. 뇌가 정상적으로 발달한 사람, 그가 사회인파 속에서 생활하고 사람들과 정상적인 접촉을 유지하는 한, 그는 또래의 정상적인 지능 수준과 비슷하다. 만약 인파 속에서 1 세까지 자란 아이가 아직 1 까지 셀 수 없다면, 도시에서 자란 1 대 아이들은 자동차와 기차를 구분할 수 없다. 2 세의 농촌 청년들은 소와 말의 차이를 말할 수 없고, 그들의 지능 수준은 분명히 낮다. 심리학자들은 설계된 문제와 숙제로 사람의 지능 수준을 판단할 수 있다. < P > 프랑스 심리학자 비네는 지능이 판단력, 창의력, 환경에 적응하는 능력이라고 생각한다. 우리나라 심리학자 주지현은 지능이 인간의 개성에서 인식 방면에 편향된 특징이라고 생각하는데, 그 중 세 가지 측면이 있다. 하나는 개인의 지각기억능력이나 재능, 두 번째는 개인의 추상적인 요약능력이나 재능, 세 번째는 독창적으로 문제를 해결할 수 있는 능력이나 재능이다. < P > 내가 관찰한 결과, 보통 만 7 세이며 정상적으로 초등학교에 들어갈 수 있는 아이들 중 그들의 IQ 는 뚜렷한 차이가 없었다. 그러나, 아이들의 지능은 확실히 높낮이가 존재하고, 지능의 높낮이도 확실히 그들의 학습에서 드러날 수 있다. 하지만 지능이 높은 아이도 생각보다 우수한 성적을 얻을 수 있는 것은 아니다. 그렇다면, 그들의 발전에 영향을 미치는 다른 많은 요소들이 있을 것이다.

둘째, 비 지적 요인. 일반적인 * * * 인식은 지적 요인이 학습 활동에 직접적인 역할을 하는 것이지, 지적 요인이 학습과 매우 밀접한 관계가 있기 때문에 국내 교육자들의 관심이 높아지고 있다.

그렇다면 비 지적 요인은 무엇입니까? 현재 사람들은 그것에 대해 아직 통일된 견해를 가지고 있지 않다. 일부 학자들은 광범위한 의미에서 그것을 이해하는데, 비지능적 요소는 지능을 제외한 모든 것이 학습에 영향을 미치는 심리적 요인이라고 생각한다. 그들은 학습 효과 향상의 관점에서 지적 요인 이외의 것을 정확하게 분리하고 묘사할 수 있다면 학습 성공에 필요한 비지능적 요소를 연구하는 데 도움이 된다고 생각한다. 좁은 관점에서 비지능적 요소를 이해하는 학자도 있다. 그들은 비 지적 요인의 범위를 어린이 학습에 영향을 미치는 다섯 가지 기본 심리적 요인 (동기, 관심, 감정, 의지, 성격) 으로 규정하고 있다. 또한 교육 실천 분야에서는 좁은 비지능 요인을 좀 더 구체적인 요소로 분해하여 연구하는 학자도 있다. 성취동기, 지식욕망, 학습열정, 자신감, 자존심, 경쟁심 등.

셋째, 환경 요인의 역할. 앞서 언급했듯이, 개인 발전에는 그 내재적인 원인이 있는데, 특히 아이들에게도 마찬가지로, 환경의 영향도 간과해서는 안 된다. 게다가, 아동의 발전은 바로 환경 조건이 내재적 요인과 상호 작용하는 결과이다. 환경마다 아동의 발전에 다른 영향을 미치며, 그들의 발전은 다양한 환경적 요인의 제약 하에 나온 결과이다.

1, 가족. 가정이 아동 심리 발전에 미치는 영향은 일생을 관통하지만, 생명의 초기 단계에서 이런 영향은 특히 두드러진다. 어린이는 초등학교에 들어가기 전에 보통 6 년 동안 가정에서 양육한다. 이 시기의 양육은 무엇보다 아동의 신체 성장을 촉진하는 것이다. 두 번째는 아이들의 사회적 교류를 촉진하는 것이다. 또다시 아이들의 인지 발달을 촉진하는 것이다. 이런 가정교육은 유전과 태아환경이 모두 정상인 건강한 어린이들 사이에서도 넓은 다양성의 개인차를 초래한다.

(1) 가족마다 사회적 경제적 지위가 다르기 때문에 성인 전 자녀들에게 나타난다.

(2) 가정마다 사회전통과 신풍에 대한 선택과 인정에 어느 정도 차이가 있으며, 가족 내 인사 간 교양력 비교에도 차이가 있어 어린이들이 초기 사회화된 교양을 달성하는 데도 차이가 있다.

(3) 가족마다 아동인지 발전을 촉진하는 주요 교육자들이 지식 수준과 유형 면에서 차이가 있어 아동간 인지 발달 상황에 차이가 있다. < P > 가정 환경 영향의 이 세 가지 측면은 상호 작용하여 서로 다른 조합을 형성하고 심지어 기이한 변형까지 나타날 수 있다. 그렇다면 가정교육은 아동 발전에 어떤 역할을 했을까요? 우리는 이렇게 볼 수 있다: 그것은 아동 개체 간의 차이를 확대하는 동시에 개인의 차이를 좁히고 있다. 그러나 태아 환경의 영향보다 가정 환경은 어린이들이 지식 능력 재능 행동 격조 정신 풍모 등에서 더욱 다양한 개인차를 형성하는 데 영향을 미친다. < P > 아동생명의 초기 단계에서 각종 심리적 특성과 가소성이 가장 강하며, 각종 영향이 가장 쉽게 낙인 찍히고, 가정은 그들의 초기 생활의 주요 장소이기 때문에 부모나 다른 가족들이 그에 대한 조기 교육은 그들의 심리발전의 속도와 정도를 크게 제약하고, 개인의 발전을 창조하는 다른' 전사' 를 진행한다 퀴리 부인 교자의 이야기, 중국 과학기술대 소년반 학생들의 성장과정과 이면의 인도 늑대아이의 사실은 모두 양호하고 합리적인 조기 교육이 아동 심리가 정상적이고 건강한 발전을 위한 기본 전제조건이며, 어린이 전체가 발전할 수 있는 견고한 토대라는 것을 명백히 보여준다. < P > 제 연구 대상에서 저는 A, B, C, D 네 명의 어린이를 골라서 비교했습니다. A 는 (똑똑하고 학부모는 가정교육에 치중함), B 는 (장난스럽지만 학부모는 가정교육에 치중함), C 는 (자제력이 떨어지지만 학부모는 가정교육에 치중함), D 는 (총명하지만 연구결과는 A 와 D 가 교실에서 새로운 지식을 받아들이는 것은 빠르지만 A 가 집에서 더 잘 공고해졌기 때문에 공부를 잘하고 성적이 우수하다는 것이다. B 와 C 는 수업시간에 받는 속도가 느리지만 부모의 과외를 거쳐 성적이 비교적 안정적이다. 반대로 d 의 성적은 매우 불안정합니다. < P > 위에서 볼 수 있듯이 부모의 서로 다른 교육관념은 자녀의 학습 상황에 직접적인 영향을 미치며, 아이의 향후 발전에 중요한 역할을 한다. 루시는 관련 문헌을 연구한 후 다음과 같은 네 가지 특수한 교양 방식과 아동 발전에 큰 역할을 한다고 지적했다. (a) 규정과 제한에 대해 설명합니다. 즉, 왜 그렇게 하는지, 아이들이 참여할 수 있도록 합니다. (b) 규정 활동을 할 때 아이에 대한 기대를 표현하고 상벌 수단을 적절히 사용한다. (C) 자녀가 능동적이고 자유롭게 활동에 참여할 수 있도록 집에서 풍부한 자극 자료를 제공한다. (D) 학부모는 자녀와 함께 관련 활동에 종사하며, 행사에서 실질적인 지도와 도움을 준다.

2, 학교. 어린이 연령이 높아짐에 따라 아이들은 학교에 들어가 체계적인 지식 학습을 하는데, 이때 학교 교육은 주로 교사, 동반자, 학교의 환경과 분위기에서 비롯된다. < P > 교사의 교수 스타일, 자신의 특징, 기대는 모두 학교 교육에 영향을 미친다. 이피트 등은 르윈의 관리방식에 관한 이론에 따르면 학교 정경 속 교사의 특징에 따라 교사를 강경독재형, 인자독재형, 방임형, 민주형 등 네 가지 유형으로 분류했다. 또한 민주형 교사가 아동 발전에 더 도움이 되고, 인자하고 독재적인 교사가 학생 의존의 습관을 쉽게 길러 학생의 발전에 불리하며, 단호하게 버려야 한다고 지적했다. < P > 관찰을 통해 우리는 교육 태도가 민주적이고, 학생들의 의견을 존중하고, 과감한 사고를 허용하고, 학생들의 질문을 장려하고, 적성에 따라 가르치고, 말투가 재미있고 유머러스한 교사가 더 많은 창조적 학생을 양성할 수 있다는 것을 발견할 수 있다. 그들의 발전 잠재력이 크게 높아졌다. 이런' 민주주의' 는 학생들에게 충분한 경험과 표현의 자유를 주고, 그들의 사고를 다양한' 표준' 의 속박에서 벗어나 탐구의 자신감과 용기를 얻는다. 따라서 아동 발달에 유리하다. 교사의 기대는 아이들의 자망에 영향을 미치고, 따라서 그들의 발전에 영향을 미칠 것이다. 로젠탈은 연구에서' 피그말리온 효과' 즉 교사의 기대가 학생들의 발전에 영향을 줄 수 있다는 것을 발견했다. 교사는 모든 학생이 잠재력을 가지고 있다는 것을 충분히 인식하고, 그들의 자질이 다른 측면에서 다른 형식으로 나타난다는 것을 깨달을 때, 학생 발전에 긍정적인 촉진 역할을 할 것이다. < P > 학교의 동반자 관계도 아동 발전에 영향을 미치는 중요한 요소 중 하나이다. 좋은 동반자 상호 작용은 아이들이 서로 협의하고, 서로 경쟁하고, 서로 격려하고, * * * 함께 발전하는 분위기를 조성할 수 있다. 만약 이 집단이 적극적이고 혁신을 주는 작은 집단이라면, 이러한 융합성은 아동의 발전을 촉진할 수 있다. 그러나' 학업이나 소극적인 보호' 를 하지 않는 소단체라면 아동의 발전을 쉽게 억제할 수 있다. < P > 이제 의무교육법령에 따른 학교 교육의 영향을 가정교육의 영향과 비교해 보면,

(1) 학교교육의 영향이 더욱 보편적이라는 점을 알 수 있다. < P > 1 사회생산력 발전의 필요성에 부응하기 위해 학교는 아동소년에게 최소한의 지식기술을 보편적으로 교육한다. ② 국가와 민족의 독립과 역사 문화를 지키기 위해 학교에서는 아동소년에 대한 가치관 방면의 이데올로기 교육을 보편적으로 중시하는데, 이는 우리나라의 학교 교육에서 이미 독특한 전통을 형성하여 계속 견지해야 한다. ③ 우리나라의 오늘 학교는 또 아동소년에 대한 전인류 * * * 동부에 속하는 세계평화를 추진하기 위한 정신문명교육을 보편적으로 중시하고 있다. 이 세 가지 방면에서 학교 교육의 보편성은 가정교육에 비해 개인차를 좁히는 역할을 한다.

(2) 학교는 의무교육을 통해 자녀 교육을 감당할 수 없는 대부분의 가정이 차세대에 대한 교육을 실시할 수 있도록 도와주면서 전 사회의 기초교육 수준을 높이고 개인차이를 줄였다.

(3) 학교는 각 방면의 전문교사, 각종 설비기재를 통해 취향이 다른 학생들의 요구를 충족함으로써 새로운 수준에서 더욱 다채로운 개인차를 만들어 어린이 개인의 취향에 비해 공평한 교육을 실현한다. 학교는 이 방면에서 매우 체계적으로 할 수 있다. 교내에 개설된' 관심수업' 에서 학교가 있는 지역의 각급 교외지도 기관에 이르기까지, 심지어 어린이를 좀 더 전문적인 기관에 보내 준비성 훈련을 받을 수 있다. 재능과 잠재력이 다른 어린이들이 더 잘 발전할 수 있도록 하다.

3, 사회 환경 요인의 역할. 대부분의 교육은 항상 특정 사회 환경에서 진행되며, 사회 환경은 어린이들에게 직접 성장할 수 있는 장소를 제공하고, 다른 한편으로는 가정과 학교 교육을 위한 사회문화 기반을 제공한다. 인간은 인간 사회에 살고 있다. 결코 고립된 개인이 아니다. 어린이는 사회인으로서 사회의 모든 방면의 영향을 받지 않을 수 없다. 아동의 모든 심리적 자질과 심리적 구조는 이 사회 환경에서 점진적으로 형성된다.