비효과적이고 비효율적인 교육의 징후와 원인은 무엇입니까?

학생들이 이해하고 수용하지 못하는 교실 수업은 비효율적이며, 학생만이 이해하고 수용할 뿐 내면화할 수 없는 수업은 비효율적입니다. 나는 또한 나의 교육 실습에서 비효과적이고 비효율적인 교육을 접했습니다. 우리 학교 9학년 4학년 여학생이 골절을 당해 집에 돌아가기를 요청했습니다. 학교가 주최하는 다섯 번째 모의고사, 중학교는 여전히 전체 학년에서 3위를 차지하고 있습니다. 이는 개별 학생의 경우 교사의 지도 하에 다른 학생들이 반드시 가장 빨리 배울 수는 없다는 것을 보여줍니다. 가르치는 데 문제가 있다는 것입니다. 비효율성과 비효율성을 제거합니다.

실제 수업에서는 학생들의 원래 수준을 파악하기가 어렵다는 것을 알게 될 것입니다. 학교의 다양한 수업, 수업의 다양한 학생, 지식 수준, 가족 배경, 관심사 및 취미, 구성. 방법 등 측면이 완전히 다릅니다. 다른 수업에서 동일한 수업 계획을 구현하는 것은 완전히 다릅니다. 교사의 교수 지혜가 부족하고 수업의 실제 상황에 따라 미리 설정된 교수 내용을 조정하면 교수 목표를 달성하기 어려운 경우가 많습니다.

중학교 교사의 업무량이 많다는 것은 수업을 세심하게 준비할 시간이 부족하다는 것을 의미하며, 학생과 교재를 완전히 이해하는 데 시간이 많지 않다는 것을 의미하며, 맞춤형 학습 시간 없이는 불가능합니다. 새로운 교재를 한꺼번에 배우려면... 물론 이런 상황에서도 교육을 훌륭하게 수행할 수 있는 교사가 있습니다. 그러나 대부분의 교사는 이러한 상황에서 교재를 완전히 이해하지 못합니다. 교실에 들어가기 전에 서둘러 교재를 살펴보는 몇몇 수업, 이런 식으로 보면 그것이 비효율적이고 비효율적이라는 것을 이해하는 것은 어렵지 않습니다.

1. 주요 학습주제 경시:

때로는 참여를 확대하고 학생들에게 더 많은 활동 공간을 제공하기 위해 과거의 "풀클래스 강의"가 "풀클래스 강의"로 변경되었습니다. 수업 질문'과 '전체 수업 질문' '전체 학급이 학생으로 가득 차 있다'는 문제는 아무리 어려운 문제라도 학생들이 한 명씩 대답하고 한 명씩 토론하도록 하게 되어 있다. 간단하고 얻기 쉬운 지식의 비율이 높고 교육 초점이 강조되지 않습니다. 학생들은 배우는 방법을 모르고, 배우는 방법을 이해하지 못하며, 심지어 학습 능력이 부족하고 학습 효율도 낮을 수 있습니다.

2. 3차원 목표의 분리

3차원 목표의 유기적 통일성은 학생의 발전을 촉진하고 이를 통해 교육의 효율성을 보장하기 위한 교육의 내부 메커니즘입니다. 그러나 교육과정의 실행에 있어 입체적인 목표가 단편화되는 현상이 나타났다. 첫째, 지식과 기술로부터 '자유로운' 과정과 방법은 활동을 위한 활동이 아니다. 지식과 기술의 숙달에 도움이 되며 학생의 사고 능력 개발에 아무런 가치가 없으므로 비효율적이며 비효율적입니다. 둘째, 감정, 태도 및 가치를 "표시"하는 것입니다. 교육 내용과 구체적인 상황이 분리되어 감정, 태도, 가치관을 고립되고 기계적으로 수행한다는 점에서 이러한 교육은 공허하고 무력하며 따라서 비효율적이거나 심지어 비효율적입니다. 셋째, 지식의 전달과 기술의 훈련에만 초점을 맞추는 현상이 여전히 존재한다. 이러한 교육은 지식과 기술을 강화하는 반면, 과정, 방법, 감정, 태도, 가치 등을 무시하고 소홀히 하여 근본적으로 교육을 저해한다. 교육의 발전. 교실 수업의 효과는 학생들의 전반적인 발전에 위치하지 않습니다. 학생들의 깊이와 사고력을 키우는 것이 부족합니다. 이는 교실 수업의 피상적인 형태를 맹목적으로 추구하고, 패키지화된 수업 평가 활동을 무시합니다. 학생들의 평생 발달이 중요합니다. 필요한 지적 요소와 비지적 요소가 사고를 키우므로 학생들은 생각하거나 혁신하지 못합니다.

3. 교육 내용의 일반화

교육과정 자원 개발은 이번 교육과정 개편의 하이라이트입니다. 교육과정 인식의 확립과 교육과정 자원의 개발은 내포에서 지시로 교육에 큰 변화를 가져왔습니다. 그러나 교육과정 자원 개발 및 활용에 대한 효과적인 경험이 부족하여 구현 수준에서 교육 내용이 일반화되는 현상이 나타나고 있으며, 그 대표적인 현상은 교과목의 풍미가 강하지 않고 교육 자료가 소홀하다는 점입니다. , 그리고 주제의 고유한 가치가 완전히 인식되지 않았습니다. 예를 들어 중국어 수업은 생물수업, 역사수업, 물리수업, 문화수업, 사고수업, 학급회의수업 등에서 자기 자신을 잃고 소외되거나, 언어와 텍스트를 무시하고, 인물분석, 주제분석에만 집중한다. , 작문 기술, 인문학 찬양을 노래하는 경우, 교육 내용이 모호하고 공허하거나 교사가 교실을 넘어 확장하고 확장하기를 원하며 학생들이 텍스트를 독립적으로 읽고 이해할 수 있는 시간이 기본적으로 보장되지 않습니다. . 수학 수업에서 일부 수학 내용은 현실과 동떨어진 상황에 기계적으로 배치되며, 생명의 근원에 지나치게 중점을 두어 결과적으로 귀중한 시간을 낭비하고 학생들의 수학 지식에 대한 진정한 이해를 방해합니다.

4. 교육 활동의 외부화

새로운 커리큘럼 시행 이후 교실은 더욱 활발해졌고, 학생들은 더 많은 활동을 하며, 학생들이 교육의 주체가 되었습니다. 이는 학생들의 학습 흥미와 열의, 주도성을 어느 정도 자극하지만, '참여'와 '활동' 이면에는 성급하고 맹목적인 순종과 형식적인 경향이 드러나고, 학생들의 내면의 사고와 감정이 진정으로 활성화되지는 않습니다.

전형적인 표현은 "자율성"이 "자기 흐름"이 되어 능력을 강화할 뿐 능력을 향상시키지 않는다는 것입니다. 교실에서 보여주는 것은 학생들의 피상적이거나 심지어 거짓된 주관성이지만, 잃어버린 것은 교사의 목표된 지도, 지도 및 구체적입니다. 협력은 형태는 있지만 실체는 없습니다. 학생들은 문제 인식과 의사소통 욕구가 부족하고, 평등한 의사소통과 교환이 부족한 상황에서, 특히 심층적인 의사소통이 부족한 상황에서 대처적이고 수동적인 방식으로 "토론"을 수행합니다. 탐구와 충돌; 탐구는 유형적이고 실체가 없습니다. 학생들은 탐구 과정의 절차와 단계를 단계별로 기계적으로 진행할 뿐입니다. 탐구의 형식화와 기계화가 이루어지지 않고, 탐구의 탐구와 비판적 질문도 부족합니다. . 의미와 정신의 "빈 껍질". 어떤 사람들은 우리 수업에 '온도'는 있지만 '깊이'는 없다고 비판하는데, 이것이 바로 그 이유이다. 수업 시간에 학생들의 "작은 얼굴은 붉어지고, 작은 눈은 빛나고, 작은 손은 똑바로 들고, 작은 입은 항상 열려 있습니다." 사람들을 활기차고 시끌벅적하게 만들지만, 사람들을 흥분하게 만드는 일은 거의 없습니다. 그 이유는 교실에 사고의 강렬함과 영혼의 깊은 곳을 감동시키는 영적인 기쁨이 부족하기 때문입니다.

5. 낮은 교육 수준

우리의 교육을 비효율적이고 비효율적으로 만드는 또 다른 요인은 낮은 교육 수준입니다. 오늘날의 교실 수업은 명확하지 않은 경우가 많으며 교사는 학생들이 독립적으로 해결할 수 있는 문제를 해결하는 데 많은 시간을 소비하는 경우가 많습니다. 이는 교육 수준과 효율성이 낮을 뿐만 아니라 학생들의 학습 능력과 학업 능력 개발을 더욱 심각하게 방해합니다. 학생들의 책임감 형성. 한 문학 교수는 중학교 중국어 교육이 비효율적인 중요한 이유는 중국어 교사의 해석과 사고 활동이 학생들과 동등한 수준이기 때문이라고 지적한 적이 있다. 이때 교사가 질문 방법을 현명하게 사용하더라도 학생들이 스스로 말하도록 하는 것은 여전히 ​​교육 자원의 낭비입니다. 왜냐하면 이것은 학생들에게 새로운 정보를 추가하지 않기 때문입니다. 교사의 강의는 학생들이 이미 이해하고 있는 '진리'인 텍스트 정보를 반복적으로 요약하는 경우가 많습니다. 이는 현재 중국어 텍스트 해석의 가장 큰 실패이다. 전체 교육 과정의 관점에서 볼 때 전체 교육 과정은 "가르침에서 학습으로" 전환되는 과정입니다. 이 과정에서 학생의 학습 능력이 향상됨에 따라 교사의 역할은 지속적으로 변화됩니다. 교사의 역할도 양적으로 정반대의 변화를 겪었다. 마침내 학생들은 완전히 독립적이 되었고 교사의 역할은 끝났다. 불행하게도 현재의 교육에는 역동적이고 변화하는 관점이 부족합니다. 교육과 학습은 항상 균일하고 고정된 관계에 있습니다. 가르치는 것만큼 배우고, 통제하고, 심지어는 대체하는 것도 가능합니다. 개성과 독립적인 성격이 상실되고, 가르치는 것 또한 반대로 되어 배움을 억제하는 '힘'이 되었습니다. 지식이 있어도 학습 능력은 실제로 향상되지 않았습니다. 따라서 교육 수준은 결코 향상되지 않습니다. 이것이 바로 우리가 지금 이런 이상한 현상을 자주 보는 이유입니다. 학년과 학업 수준이 높은 교실에서는 교사가 더 많이 가르치고 더 완전하게 가르칩니다.

학생들의 발전이 고르지 않고, 일부 수업은 양극화 현상도 심각합니다. 이는 디자인 교육에서도 해결하기 어려운 문제이다. 이제 우리는 계층적 교육을 옹호하는데, 이는 교육 실습에서도 달성하기 매우 어렵습니다. 디자인 내용이 어려워서 상당수의 학생들이 받아들일 수 없습니다. 디자인 내용이 단순하고 실력이 좋은 학생들이 만족감을 느끼기 어렵습니다. 레이어링을 잘 파악하는 방법은 실제로는 꽤 어렵습니다.

6. 전제와 세대의 갈등

전제와 세대는 모순적인 통일체이며 교실 수업에는 전제와 세대가 모두 필요합니다. 프리셋이 없는 교실은 무책임한 교실이고, 세대가 없는 교실은 재미없는 교실이다. 그러나 현재 교실수업에서는 둘 사이에 갈등이 존재한다. 그 발현 중 하나는 세대의 시간과 공간을 점유하는 과도한 전제이다. 표면적으로는 가르침이 질서정연해 보이지만 사실 이는 전통적인 가르침 중심, 지식 기반 교육 개념의 발현이다. 이러한 종류의 교육에는 학생들의 독립적인 사고, 적극적인 상호 작용 및 개인화된 해석이 부족하며, 학생들은 피상적이거나 심지어 잘못된 지식만 얻을 수 있으며 활동성이 부족하고 학생들의 지혜와 질로 변환되거나 내면화될 수 없습니다. 따라서 근본적으로 이것은 비효율적인 교육입니다. 두 번째 징후는 과도한 세대입니다. 한편으로, 너무 많은 세대는 미리 설정된 목표의 실현과 교육 계획의 실패에 필연적으로 영향을 미치고, 다른 한편으로는 교육의 무작위성과 비효율성을 초래합니다. 중심을 잃고 방향을 잃으면 가르치는 것이 어려워질 것이며, 결국 세대의 목적에서 벗어나게 될 것입니다.

위의 모든 이유는 교육이 비효율적이거나 비효율적이게 만듭니다. 이 연구는 또한 우리에게 해결책을 제공합니다. 이에 더해 우리가 해야 할 가장 중요한 일은 학생들에게 깊은 지식과 풍부한 적응력을 갖추게 하는 것이라고 생각합니다.

가르치는 효과를 높이려면 먼저 학생들이 교사로서 나를 좋아하게 만들어야 합니다. 그들이 나를 좋아해야 내 수업도 좋아할 것입니다. 그러기 위해서는 나에게 매력적인 성격이 필요하기 때문에 비효율적인 이유 중 하나입니다. 가르치는 것은 학생들이 교사인 나를 좋아하지 않으면 내 수업도 좋아하지 않을 것이고 학습 효율성도 향상되지 않을 것입니다. 또 다른 이유는 학생들이 학습에 별로 관심이 없고, 학습의 목적이 명확하지 않기 때문입니다. 개인 교육 수준을 높이고, 개인의 자질과 교육 능력을 향상시켜야 비효율적인 교육을 근본적으로 해결할 수 있습니다. . 유능한 품질 교육 요구 사항.

첫째, 입체적인 목표에 대한 인식을 확고히 확립하고, 각 수업마다 현실적인 커리큘럼 목표를 수립하고, 이를 정확하게 기술하여 각 수업마다 명확하고 명확한 교수 방향을 제시하는 것이 전제 조건입니다. 교육의 효율성을 향상시킵니다.

둘째, 과목의 특성과 학생의 인지 수준에 따라 교수 내용을 선택하고, 과목의 특성을 부각시키며, 교수법의 요점을 파악하고, 교수법의 어려움을 타파해야 합니다. , 모든 수업에서 학생들에게 실제 지식과 주제 통찰력을 제공할 수 있습니다.

셋째, 우리는 학생들의 주도적 지위를 확립하고 교사의 주도적 역할을 최대한 발휘해야 하며, 학생들의 학습 주도성과 열정을 동원하는 데 중점을 두고 학생들이 다음과 같은 활동에 참여하도록 지도해야 합니다. 깊이 있는 사고와 심도 있는 교류와 토론.

넷째, 학생의 독립성을 최대한 발휘하고 학생의 독립적인 학습 능력과 학습 책임을 함양하며 교육의 타당성을 강화하고 교육 수준과 수준을 지속적으로 향상하며 교육을 최우선으로 삼는 데 중점을 둡니다. 개발의.

다섯째, 생성과 전제가 조화롭게 통일되어야 하며, 높은 수준의 전제와 역동적인 생성에 중점을 두어 지식교육의 효율성과 능력훈련의 효과를 모두 높여야 한다.