전통문화대전망 - 전통 미덕 - 중학교 사고 수업의 삶에 시사를 적용하는 방법
중학교 사고 수업의 삶에 시사를 적용하는 방법
생활화 사유 수업은 교사가 교학 과정에서 교과서 내용을 결합해 현지 여건에 맞게 생활내용을 주입해 교육으로 학생 세계, 생활세계, 현실 세계로 돌아가는 것을 말한다. 학생들이 이론을 공부하면서 자연을 관찰하고, 사회를 인식하고, 생활을 체험하고, 사람이 되는 법을 배워 사고 수업에서 인생의 의미와 가치를 높이게 하다. 교학 실습에서는 사품 교실이 생활을 실현하는 방식이 여러 가지가 있는데, 시사를 이용하는 것은 흔히 볼 수 있는 방법 중 하나이다. 시사는 당대의 일, 특히 최근 국내외에서 발생한 중대한 사건을 가리킨다. 시사교육은 4 품 수업 내용의 중요한 보완책이다. 일상 교육에서 시사교육과 사상교육을 유기적으로 결합할 수 있어 시사 학습뿐만 아니라 사상교육 학습에도 도움이 된다. 시사를 효과적으로 이용하여 사품 교실의 생활을 반영하는가? 다음 세 가지 방면에서 사람을 모집할 수 있다.
첫째, 교육 과정에서 시사의 적용.
사상교육 도입 단계, 새 수업 단계, 통합 연습 단계에서 시사교육을 도입할 수 있다.
첫째, 시사를 교실 수업의 지도 자료로 이용한다. 구소련의 위대한 교육자 수홀린스키는 "모든 정신노동은 흥미에 달려 있다" 고 말했다. 대화를 여는 방법, 선생님에게 좋은 상황을 만들어 주는 방법, 학생들을 새로운 교실로 데려오는 방법, 전체 수업에 대한 학생들의 학습 관심에 직접적인 영향을 미친다. (존 F. 케네디, 공부명언) 학생들의 학습 흥미를 자극하고 교실에서 그들의 적극성과 적극성을 충분히 동원하려면, 가장 좋은 방법은 새로운 커리큘럼을 활성화하고 학생들이 관심있는 일상생활에서 삶을 인도하는 것이다. 신선한 시사 화제로 시작하면 종종 좋은 교실 분위기를 조성할 수 있다. 시사 자료가 참신하고 재미있고 진실하며 광범위하여 교실 수업의 지도자료로 더 적합하다. 교사는 이번 수업에서 배운 내용에 따라 관련 시사자료를 선택하고 질문, 토론, 답변 등을 전시해 시사를 설명하고 새로운 수업을 이끌어내야 한다. 시사의 도입은 학생들이 심리적으로나 지적으로 공부를 잘 할 수 있게 하고, 학생들이 좋은 학습 상태에 들어가게 하고, 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 그들의 학습 동력을 자극하고, 새로운 내용을 배우는 데 집중할 수 있게 한다.
둘째, 시사로 지식점을 설명한다. 이론과 실제를 연결하는 것은 사고 수업의 생명이다. 사고 수업은 이론적이며, 어떤 내용은 약간 심오하다. 만약 선생님이 단순히 이론을 서술한다면, 학생들은 지식을 익히기가 쉽지 않을 뿐만 아니라, 학생들에게 사상 수업이 무미건조하다는 인상을 남길 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 시사 자료를 적절하게 운용하면 학생들의 흥미를 불러일으키고 그들의 학습 열정을 자극할 수 있다. 둘째, 현실적으로 생동감 있는 시사 사례로 교과서 지식의 정확성을 증명하고, 학생들이 지식에 대한 이해를 강화함으로써 지식과 운동 능력을 습득할 수 있도록 도울 수 있다.
셋째, 시사 실천을 이용하여 교실에서 배운 지식을 공고히 한다. 지식을 배우려면 기억과 이해뿐만 아니라 응용도 필요하다. 숙제는 견고함과 검사 기능뿐만 아니라 심화와 향상, 체험, 발전 기능도 있어야 한다. 실천의 공고함 단계에서는 시사소재를 이용하여 문제를 설계하고, 학생들이 배운 지식으로 시사문제를 분석하고 해결할 수 있도록 할 수 있다. 이렇게 하면 학생들이 배운 지식에 대한 숙달 정도를 고찰할 수 있을 뿐만 아니라, 지식에 대한 이해와 운동 능력을 심화시킬 수 있다. 이들에 대한 시사교육을 통해 시사에 대한 인식과 이해를 심화시킬 수 있다.
둘째, 생활 교육 내용에 시사 적용
"4 품" 교재는 내용이 경직되고, 예제가 낡고, 관점이 낙후되는 등 부족한 것이 많아 새로운 상황에서 학생 발전의 수요에 적응하기 어렵다. 이를 위해서는 교사가 교재를 창의적으로 사용하고 교재를 중심으로 한 구식 전통관행을 바꿔야 하며, 사상덕교실 수업에서 사회적 이슈와 학생의 현실생활을 목표로 연계하고, 학생들의 관심사의 화제를 선택해 학생들이 사회생활의 요구와 규범을 이해하고 파악할 수 있도록 도와야 한다.
교학 실천에서 저자는 학생들을 동원하여 사회 열점 뉴스를 탐구하고, 학생들이 스스로 토론을 수집하고, 적극적인 탐구에서 지식을 얻고, 감정을 경험하고, 학습의 즐거움을 체험할 수 있도록 한다. 예를 들어, 필자는 8 학년 하권 제 8 과' 소비자 권익 보호' 내용을 강의할 때, 학생들에게 수업 전에 다양한 채널을 통해 경영자의 소비자 이익 침해 행위에 관한 사회적 이슈뉴스 내용 (예: 독캡슐, 살코기, 도랑유, 흑심면 등) 을 수집하도록 요구했다. 교실에서 학생들은 서로 교류하고, 열렬하게 토론하고, 시나리오 재현, 관점 토론 등의 활동을 통해 소비 활동에서의 판단과 선택력을 강화해야 한다는 것을 깊이 깨달았다. 많은 상품 정보 중에서 비교 감별하고, 다른 소비자를 맹목적으로 따르지 않고, 소비자의 권리를 충분히 행사하고, 적절하고 합리적인 소비 행위를 선택할 것이다.
교학 내용은 학생들의 현실 생활에서 비롯된 것이기 때문에, 교실 수업에서 학생들은 교과서의 기초 이론 지식을 더 잘 이해할 뿐만 아니라, 더 중요한 것은 학습의 필요성과 탐구의 즐거움을 느끼고, 탐구에서 실제 응용의 능력을 차단하는 것이다.
셋째, 일상생활에 시사교육법을 적용한다
가르침은 규칙적이지만 고정적인 법칙은 없다. 전통적인 교육 방식의 빈곤과 단일성은 이 내용이 가장 풍부하고, 설명이 가장 흥미롭고, 가장 실용적이며, 사상적인 사상 품성 수업을 딱딱하고 무미건조하고 무미건조하게 만든다. 따라서 생활화된 사상 품성 교육에서 교사는 공허한 설교를 피하는 것이 아니라 유연하고 재미있는 수단을 활용해 학생들이 좋아하는 형식으로 교육 활동을 전개해야 한다. 시사방송을 예로 들어 교육학의 생명을 알아보자.
일상 교육에서 시사방송은 흔히 볼 수 있는 시사교육 형식이다. 연설을 통해 학생들이 뉴스 소재를 수집하고 뉴스를 표현하도록 함으로써 학생들의 분석, 정리, 표현능력을 키우고, 자신과 가족의 좁은 공간에서 넓은 사회무대로 눈을 돌리게 하고, 학생들이 세계의 변화를 주시하고 체험하고, 시대의 맥박을 느낄 수 있도록 한다.
학생들이 뉴스를 선택한 후에는 언어 표현을 통해 시사방송을 완성하는 전 과정이 필요하다. 이 과정은 학생들에게 단순히 뉴스를 보여 주어서는 안 된다. 현재의 국제 국내 대사를 이해하는 데 도움이 될 뿐 시사방송의 기능을 충분히 발휘하지 못하고 학생들의 능력을 키울 수 있기 때문이다. 학생들은 뉴스를 이야기하는 과정에서 다음과 같은 측면에 주의해야 한다.
첫째, 뉴스 방송은' 읽기' 가 아니라' 말하기' 를 해야 한다. 완전한 뉴스에 직면하여 학생들은 정해진 시간 내에 방송을 해야 하는데, 이는 학생들이 문장 전체를 통독하지 말고, 짧고 효과적인 언어로 뉴스를 명확하게 설명할 수 있도록 전체 뉴스를 미리 정리해야 한다. 이렇게 함으로써 학생들이 정보를 수집, 정리, 요약할 수 있는 능력을 키우고 자신이 전하는 뉴스에 더욱 깊은 인상을 받았다.
둘째, 뉴스 방송은' 말' 에 만족해서는 안 되고,' 생각' 에 더 집중해야 한다. 시사방송은 학생들에게 시사를 이해시켜야 할 뿐만 아니라, 학생들이 사고하도록 유도하고, 학생들의 정확한 가치관을 키워야 한다. 따라서 학생들이 뉴스를 이야기한 후에도 뉴스에 대한 감정을 표현하도록 요청해야 한다. 이 단계를 통해 학생들은 이 뉴스에 담긴 이치를 깊이 이해하고, 사회에 이해하고 적응할 수 있는 능력을 키우고, 학생들이 사회에 관심을 갖고, 국가에 관심을 갖고, 인류의 좋은 자질에 관심을 갖고, 올바른 인생관과 가치관을 확립하도록 지도할 수 있다.
셋째, 뉴스 방송은 학생뿐만 아니라 선생님도 말해야 한다. 학생들은 자신의 능력 수준에 제한을 받아 뉴스를 정확하게 이해하지 못하고, 말하는 내용이 부족할 수도 있다. 이를 위해서는 선생님이 제때에 해설하고 논평해야 한다. 교사는 학생의 부족이나 잘못을 지적할 수 있고, 다른 한편으로는 이 뉴스에 대한 모든 학생들의 이해를 높이고 학생들의 감정, 태도, 가치관을 정확하게 유도할 수 있다.