초등학교 교실 수업 기록 평가 양식 판문 (5 편)

수업종이 울린 후에도 학생들은 여전히 시끄러웠고, 교사는 즉시 조치를 취했다. 이 수업은 그룹 가산점제를 채택해 오늘 그룹 숙제의 양과 학교가 얼마나 빨리 끝나는지 결정한다. 방금 두 번째 그룹이 가장 단정하게 앉았는데, 3 점을 더했다.

1, 새 수업 소개 < P > 1, 모두 함께 과제를 읽는다-'장그리움' 을 준비한다.

2,' 장아카시아' 는 품사 이름이다. 이 시는 여전히 단어이고, 단어는 긴 단문이라고도 하며, 글자 수는 비대칭이며, 길고 짧다. < P > 2, 생어 < P > 는 고시를 낭독하고 시 중 어느 글자가 다음자인지 대답한다.' 은행' < P > 3, 새 수업

1, 4 인조를 단위로 이 시의 뜻을 논의하고 모르는 질문을 제기한다.

2, 토론에서 어떤 문제가 있습니까

(학생): "바람이 불면 눈이 더 많이 온다" 는 것은 무엇을 의미합니까? < P > (교사): 어느 학우가 그를 도울 수 있습니까? < P > 이 말 말고 또 모르는 게 있나요? 네, 다 알겠습니다. 제가 여러분을 시험할게요.

3, 한 문장씩 < P > "바람이 불면 눈이 더 많이 온다" 는 글을 읽을 때 당시의 날씨가 어땠는지 상상할 수 있습니까? < P > (학생): 당시 함박눈이 많이 내렸는데 ... 매서운 찬바람이 정면으로 불어오는 < P > (교사): 다른 표현이 있나요? < P >' 산 한거리' 라는 글을 읽으면서 당시 병사들이 어떤 경험을 했는지, 당시의 환경이 어떠했는지, 행군길에 그들이 어떤 곳을 지나갔는지 상상할 수 있다. < P >: 병사들이 천산만수를 두루 돌아다녔는데. 절벽이 험준하고 강이 얼었지만, 그들은 모두

(교사): 다른 표현이 있습니까? 잘못은 결코 무섭지 않다, 선생님은 네가 머리를 쓰는 것을 감상한다. < P > 이 환경묘사들은 모두 무엇을 부각시켰는가-행군의 어려움 < P > 당시 시인은 고향에 대해 무엇을 생각했는가? 그러나 행군하는 땅에는 무엇이 있는가? < P > 4, < P > 이 시가 어떤 수법을 사용했는지 요약-서정적 서정적 서정적 < P > 가 어떤 감정을 표현했는지-작가의 고향에 대한 그리움 < P > 5, 숙제 < P > 소연습: 만약 당신이 나란성드, 행군을 경험했다면 당시 행군했던 환경을 구체적으로 설명해 주십시오. < P > 초등학교 수강기록편 2

1, 새 수업 소개: < P > 이번 수업은 계속 공부합니다. < P > 2, 옛 지식 복습:

1, 이 단어들도 알고 있나요? (낚시, 본 적이 없다, 허용, 규정 준수, 비문)

2, 회상 본문이 무엇을 썼습니까? 너는 이 단어들을 말할 수 있니? (학생 응답, 교사 판서' 낚시',' 물고기 넣기') < P > 3, 새 수업 시작:

1 판: < P > 1, 학생의 대답부터 교사: 낚시와 물고기를 넣는 아이의 이 순간 장면?

2, 1 ~ 4 절:

a, (코스웨어 제시: 톰-미국의 유명한 건축디자이너. 그가 디자인한 작품은 여러 차례 국제대상을 수상했는데, 며칠 전 ...) 그는 인터뷰를 이해하는 동안 아버지에게 놓아주라고 했다 ... 감사의 뜻을 표하다) 이 디자이너를 한번 보자 ... < P > B, 본문을 한 네 섹션씩 읽도록 지도한다. 학생이 본문을 읽다. (자유독서 필요)

3, 독서교류: 1 ~ 4 절, 당신은 무엇을 읽었습니까? (학생들이 앞다투어)

1) 본문서. < P > 2) 나는 그곳의 경치가 매우 아름답다고 느꼈다.

3) 잔물결이 무슨 뜻인지 아시겠죠. (교사가 무심코 물어본다.) 우리는 잔물결을 좀 더 아름답게 읽을 수 있고,' 잔물결' 이라는 문장을 함께 읽을 수 있습니다.

4) 나는 그들이 행복하다는 것을 읽었다: 느낌표 두 개. (

5) 나는 그들이 잡은 물고기가 매우 크다는 것을 읽었다: 호형 ('큰' 을 읽어라), 또 누가 이 물고기가 크다는 것을 알겠는가? 그리고 고등어입니다.

6) 읽기 안내: "와! 그가 한 번도 본 적이 없는 고등어 (3 명)

7 이 이때 아버지의 목소리가 들려왔다. 본문에서 아버지의 언어를 읽어 봅시다. (학생 독서)

a. 코스웨어를 보여주세요: 부자의 대화: 아빠: "얘야, 이 물고기를 놓아야 해!" "왜?" 톰은 마지못해 소리를 질렀다.

B. 학생들에게 이 말을 낭독하도록 지도하다: a, 주인공; B, 핵심 단어 파악

C. 톰은 왜 마지못해 소리를 질렀습니까?

D. 톰이 물고기를 넣으려고 하지 않는 이유는 무엇입니까? (수업 질문: 얘들아, 다른 사람이 질문에 대답할 때, 너는 가만히 앉아서 머리 속에 무슨 생각을 하고 있니? )

e.. "규정" 을 소개하고 "알겠어요? 클릭합니다

F. 교재를 제시하고, 학생들에게 소리내어 읽도록 지도하고, 말투를 강조한다. "다른 사람이 보든 안 보든, 우리는 규칙을 준수해야 한다." 먼저 각각 읽고, 그 후에 남자를 초대하여 함께 읽게 하다. G. 코스웨어를 보여 학생들이 "상관없이 ... 모두 ..." 라고 말하도록 지도하다. (학생 표현, 교사 평가) < P > 4, 요약 판서: 자각적으로 규정 준수. < P > 제 2 판: < P > 5, 아빠의 이 말이 모두에게 깊은 깨우침을 받아야 한다고 믿고, 우리는 함께 이 말을 읽었다. "다른 사람이 보든 안 보든, 우리는 규칙을 준수해야 한다." (함께 읽기) < P > 6, 학생을 주인공으로 안내하여 본문을 읽고, 다른 학생은 심사위원 (제 5 절 시작-'규정') 으로 학생을 안내하여 제의를 하게 한다. 어떻게 읽습니까? < P > 7, 힌트가 없는 대화를 제시하여 학생들에게 방금 제안한' 사용' 을 요구하다. < P > 8, 새로운 요구 사항 제시:' 동작, 표정, 소품 추가' 표현 효과 향상 코스웨어를 제시하여 교사와 학생이 < P > 9, 아빠, 리틀 톰과의 논쟁에 협조한 결과는 어떻습니까? 지금의 심경은 어떻습니까? (몇 명의 학생을 초청하여 대답하다) < P > 제 3 판: < P > 1, 교사 요약 학생이 대답했다. "후회" 에서 다음으로 전환하다.

11, 토론: 후회하십니까? (학생 도움 요청) < P > 13, 교사는 전문을 총결하여 코스웨어를 제시했다. "눈 깜짝할 사이에. 예상대로. 도덕은 단순한 옳고 그름의 문제일 뿐이지만 실천은 어렵다. 34 년 전 그 달빛이 물같은 밤." < P > 학생들에게 이 말을 낭독해야 한다. < P > 15, "다른 사람이 보든 안 보든, 우리는 규칙을 준수해야 한다" 고 다시 한 번 낭독했다 < P > 초등학교 수강기록편 3

1, 복습 수입.

1, 이번 시간에는 영화산을 계속 공부합니다. (생제독과제)

2, (코우 Zhun 이 쓴 시 표시) 지명 읽기. < P > 리뷰: 복습을 할 때 공제 등 첫 단락을 보고' 화산' 을 지명해 학생의 제 1 교시 학습 시나리오를 점검했고, 본 수업의 교학 중점도 부각시켜 시인의 창작 배경을 이해하도록 유도하고, 교직자가 교안을 디자인할 때의 장인심을 충분히 보여 주었다.

(코스웨어 표시) 아! 화산은 정말 키가 크구나! (지명읽기)

3, 네, 화산은 정말 높네요. 본문에 어떤 문구가 화산의 높이를 적었나요? (제 2 자연단락에서 태어나 읽으면서 찾음) < P > 조용히 읽어보고 읽으면서 상상하면 뭘 본 것 같아? (생토론) < P > 는 교사와 학생, 학생과 텍스트, 학생과 학생 간의 대화 교류를 중시하고, 학생들의 상상력을 키우는 데 중점을 두고, 학생들이 상상을 바탕으로 깨달음, 교류를 하고, 화산을 점차 심화시키고 있다. < P > 리뷰: 학생들은 첫 수업부터 화산에 대한 호기심으로 가득 차 있습니다. 스승은 여기서 화산의 비디오를 재생하고, 약필을 그리며, 제 2 자연단을 배우기 위해 상황을 만들어 학생들이 화산의' 고' 라는 특징을 더욱 인식하게 했습니다.

모두 읽기.

4, 제 2 자연단락에도 화산의 높이를 쓴 말이 하나 더 있다. 누가 가장 세심한지, 이 말을 찾아낼 수 있는지 보자. < P > (코스웨어 제시) 그들은 산길을 따라 어렵게 산꼭대기에 올랐다. < P > (칠판을 가리킴) 네, 어쩐지 코우 준이 마음속에서 경탄을 내뱉는 것도 당연합니다. < P > 생독읽기: 아! 화산은 정말 높아요!

5, 아이들은 화산의 험준한 풍경에 이끌려 자기도 모르게 감탄을 터뜨렸다. < P > 평가: 단어의 축적을 중시하고, 본문 자료와 연계하여 학생들에게 성어의 의미를 이해하도록 지도할 수 있어, 학생은 곧 이해하고, 물줄기처럼 보인다.

둘째, 글을 빌려 시를 깨달는다. < P > 전환: 소코준도 여러분처럼 저도 모르게 화산을 찬양하고 있습니다.

1, 코스웨어는 시구를 보여줍니다.

(1) 본문에서 시구의 뜻을 찾기 위해 태어났다.

(2) 본문에서 어떤 문구가 "하늘만 위에 있고, 더 산이 없다" 고 적혀 있다 무슨 뜻이에요? 고시와 문장의 뜻을 제시하다. )

(3) 어느 문장에' 머리를 들어 붉은 날이 가까워지고 흰 구름이 낮게 돌아본다' 고 적혀 있다 무슨 뜻이죠? (고시와 문장의 뜻을 제시하다)

(4)' 돌아보다' 의 뜻을 이해하다. < P > 평론: 교학 과정에서 중점 단락의 핵심 단어들을 잘 파악하여 학생들이 시인용 단어의 미묘함을 평가하도록 지도한다.

(5) 여학생에게 시구를 읽게 하고, 남학생은 본문의 문장을 읽게 한다.

2, 문제, 우리처럼 화산을 찬양하는 것이 바로-(과제 참조) 영화산입니다.

3, 그래, 어린 코우 Zhun 어린 나이에 이런 좋은 시를 만들 수 있어, 선생이 연거푸 고개를 끄덕이며 칭찬하는 것도 당연하다. (-제 3 자연단 제시: 일제히)

4, 책을 들고 화산을 다시 한번 영성하자! 본문을 함께 읽다. < P > 3, 과외확장

1, 공급수업 전에 수집한 산을 묘사한 시, 학생들이 자유롭게 연습한다.

2, 지명으로 무대에 올라 낭송하고, 사단의 음악음악.

3, 학생들이 수업 후에 산에 관한 고시를 수집하도록 독려한다. < P > 평가: 교직자들은 교실의 한계를 깨고 학생들을 과외로 끌어들여 학생들의 독서 흥미를 자극하고 학생들의 독서 감상 능력을 향상시킬 수 있다. < P > 4, 학생자 배우기, 지도서 < P > (제시) 세화지

1,' 산자두' 공부, 읽기.

2, 보세요, 이 세 글자에 무슨 * * * 유사점이 있습니까?

3, 보세요, 이 세 글자는 타자격의 어느 위치에 있습니까?

4, 생묘홍, 사단 순시. < P > 초등학교 수강기록편 4

1, 흥미진진하게

1, 교사판화고래를 도입하여 학생들의 학습 흥미를 불러일으켰다.

2, 오늘 우리는 광대한 바다에 가서 진짜 고래를 보러 간다. (비디오 재생)

3, 요동치는 고래를 보면 무엇을 가장 알고 싶으세요? < P > 둘째, 처음 본문 읽기

1, 학생이 자유롭게 본문을 낭독한다.

2, 생자 검사, 지명읽기 < P > 배폐구태 < P > 가 무엇을 발견했는가?

생: 모두 월자 옆에

생: 모두 몸의 한 부분이다.

3, 교사 지도 작성 생자.

학생들에게 무대에 올라 이 생자를 판화에 써달라고 했다.

4, 지명으로 본문을 낭독하고, 학생의 독서 정경을 검사하고, 독서에서 자음을 바로잡고, 학생들에게 키워드 관건을 잡도록 지도하고, 독서할 때 요점을 파악해야 한다.

(1) 고래는 손바닥에 한 글자로 쓴 매우 큰 특징을 가지고 있다. 큰 < P >, 한 구절을 한 글자로 읽어라, 대단하다.

(2) 제 2 자연단락을 지명해 한 문장으로 읽는다.

고래는 포유류이며 물고기가 아닙니다.

(3) 제 4 자연단락 지명

이 단락의 첫 번째 문장은 다른 자연단락과 어떻게 다릅니까? (질문) < P > 3, 제 3 세계 자연단을 배우고 고래의 크기를 이해하고 설명 방법을 이해하다.

1, 고래가 크다고 다른 단어를 바꿀 수 있습니까? < P > 생: 거대한 < P > 생: 방대한 < P > 생: 거대한

2 크게 쓴 어구를 찾아내다.

왜 코끼리 비율인가?

생: 이 육지에서 가장 큰 동물인 것 같아요. < P > 고래 입에 정말 갈 수 있어요? < P > 생: 그것은

3 을 가정하고 고위 해설자를 고용하여 고래의 크기를 소개하는 것이다.

4, 제 1 자연단은 고래의 어떤 특징을 소개합니까? 어떤 설명 방법을 사용했습니까? < P > 이 짧은 구절 작가는 다양한 설명 방법을 사용하여 고래의 크기를 썼습니까? (판서: 다양한 설명 방법) < P > 4, 제 2 자연단을 배우고 고래가 포유동물이라는 것을 이해하며 설명문의 언어 특징을 느끼다.

1, 아까 우리가 고래의 큰 특징을 연구하고 있었는데, 그 본문은 단지 이 특징을 소개하는 것일까요?

2, 단편을 보여주세요. 학우들이 본문과 뭐가 다른지 보세요.

왜 2 개의 긴 길이를 사용해야 합니까?

생: 하나는 길고 모자란다. < P > 학생들이 열심히 공부하도록 지도하고' 길다',' 점점',' 완전',' 전체' 등의 의미를 체득한다. < P > 학생 여러분, 이 단어들은 하나도 빼놓을 수 없습니다. 이 본문에는 < P > (판서: 정확한 언어표현)

3, 이 말을 다시 읽어서 방금 우리가 무시했던 단어를 강조하는 특징이 있습니다.

4, 문장 표시: 우리는 고래가 바다의 생활에 적응했다는 것을 알지만, 잊지 마세요. 5. 고래의 종류와 생활습성을 이해하고 토론을 벌이다.

1, 4, 5 절을 읽고 고래의 습성을 이해하다.

2, 치아, 수염고래의 특징을 둘러싸고 토론을 벌여 학생들의 변론 능력을 배양하다. < P > 리뷰: < P > 임 선생님은 올라오자마자 학생과의 거리, 활기찬 언어, 멋진 그림과 함께 학생들을 빠르게 매료시켰다. < P > 임 선생님은 특히 작은 턴테이블을 이용해 학생들에게 이런 생자의 법칙을 발견하게 해 학습에 대한 흥미를 불러일으키고, 이 글자에 대한 기억을 깊어지게 하며, 이 생자가 각각 고래의 어느 부위를 가리키는지 이해하게 했다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

질문으로 읽고 학생들이 생각하는 법을 배우게하십시오. < P > 은 (는) 얕은 심층적인 교육으로 학생들이 저자 언어 표현의 정확성을 체득할 수 있도록 한다. < P > 이 부분의 디자인은 학생들의 진취성을 잘 동원하여 학생의 사변 능력을 발전시키는 동시에 학생의 언어 능력도 발전시켰다.

판서:

비교

다양한 설명 방법

열수

가설

정확한 언어 표현

총평:

임선생님의 수업이 너무 생생해서 학생들이 처음부터 끝까지 < P > 임선생님은 조화되고 완벽한 통일에 도달하는 법을 가르치고, 합리적으로 다양한 교수법의 최적화된 조합을 유연하게 운용한다. 즉, 계발적 교수법을 이용하여 학생들을 선정한다. 독학법, 조협력학습법을 운용하여 학생의 독학능력을 배양하다. 또한 문제가 있는 낭독법을 채택하여 학생들이 독서에서 이해하고 독서에서 깨달을 수 있게 한다. 교사의 주도적 역할과 학생의 주체 역할을 충분히 발휘하여, 유쾌하고 민주적인 교학 분위기를 조성하여, 학생들을 교육의 초점과 발판으로 삼아, 학생들의 좋은 학습 습관을 배양하였다. < P > 이렇게 멋진 수업은 평생 잊을 수 없다. < P > 초등학교 수강기록편 5

1, 창조상황, 흥미로운 도입:

1, 판서과제, (학생 여러분, 선생님이 쓴 것을 이해하시나요? ) 함께 주제를 읽으십시오: 연꽃.

2, 언어 렌더링: 예로부터 연꽃은 문인들이 가장 좋아하는 식물 중 하나로, 연꽃을 찬양하는 시문은 셀 수 없이 많다. 나의 고대의 위대한 시인 굴원 이백 수시 등은 연꽃을 읊은 적이 있다. 사람들은 연꽃을 "꽃의 군자" 라고 부른다. < P > 오늘 우리 함께 연꽃에 관한 문장 한 편을 공부합시다. 그 작가는 우리나라 현대 저명한 문학가, 교육자 예성타오 할아버지, 문장