7학년 생물학 교육에 대한 고찰

7학년 생물학 교육에 대한 5가지 성찰

오늘날 역동적이고 점점 더 개방적인 세상에서 교실 수업은 교사의 임무 중 하나입니다. 성찰은 뒤를 돌아보고 거꾸로 생각하는 것을 의미합니다. . 다음은 제가 여러분을 위해 편집한 7학년 생물학 교육에 대한 반성입니다. 마음에 드셨으면 좋겠습니다!

7학년 생물학 수업에 대한 고찰(1부)

새로운 교육과정 개념에 따른 이 수업의 가르침은 나와 학생들이 더 많은 것을 얻을 수 있게 해주었습니다. 학습 활동에서 교사의 역할이 변경되었습니다. 교사는 학습 활동의 촉진자, 안내자, 촉진자입니다. 학생은 학습 활동의 주요 탐험가, 개척자, 행복한 수확자입니다. 사고의 충돌은 학생들의 지식 추구에 대한 믿음을 불러일으켰고 저는 교육 과정을 되돌아보았습니다.

1. 탐구 기반 실험 교육에서 교사의 역할이 변경되었습니다.

탐구 기반 실험 교육에서 교사의 역할이 변경되었습니다. 교사는 과정의 촉진자입니다. 학생의 학습 활동에 있어 교사는 단순한 지식 전달자의 역할에서 해방되어야 합니다. 교사는 더 이상 학생의 학습 능력을 키우는 사람이 아니므로 학생을 육성해야 합니다. ' 학습 활동 능력. 독립적으로 학습하는 능력이 특히 중요해졌습니다. 이번 수업에서도 저는 이를 돌파의 초점으로 삼고 주로 다음과 같이 다루었습니다.

1. 학생들이 적절한 학습 목표를 설정하도록 도와주세요

이 수업의 탐구 실험 "뿌리의 어느 부분이 가장 빨리 자라나요?" 중학교 1학년 학생들에게 매우 매력적입니다

중학교 1학년 학생들이 실험을 잘 하기는 어렵습니다. 이 문제를 해결하기 위해 실험을 "어떤 식물 뿌리를 실험에 사용해야 할까요?"라는 세 가지 작은 질문으로 나누었습니다. 뿌리 끝이 없는 뿌리가 다시 자랄 수 있을까?" "뿌리에 라벨을 붙이는 가장 좋은 방법은 무엇입니까?" 이렇게 하면 어려운 문제를 기울기에 따라 여러 개의 작은 문제로 분해하여 실험의 난이도를 줄여줍니다. 학생들은 문제를 단계별로 해결합니다.

2. 학생들에게 학습 상황 제공

학생들은 "새싹 발달"에 대해 어느 정도 상식을 가지고 있지만, "새싹 발달" 과정에 대해 잘 알지 못합니다. 학생들이 "새싹 발달"의 역동적인 과정을 이해할 수 있도록 교사는 "새싹 발달" 과정을 표현하기 위해 컴퓨터 애니메이션을 설계하여 학생들이 "새싹에서 가지가 발달한다"는 지식을 독립적으로 습득할 수 있도록 했습니다.

3. 편안한 학습 분위기 조성

학생들이 "뿌리의 어느 부분이 가장 빨리 자라는지 탐구"하는 실험을 마친 후 교사는 생생한 언어와 아름다운 음악을 사용하여 편안한 학습 분위기를 조성하여 학생들이 자연스럽게 "분기 개발" 학습에 들어가도록 안내하는 동시에 학생들이 자연의 조화와 아름다움을 감상할 수 있도록 합니다.

2. 학생들의 학습 방법이 바뀌었습니다.

사람들의 객관성, 수동성, 의존성에 기초한 전통적인 학습 방법으로 인해 사람들의 주도성, 주도성, 독립성이 지속적으로 침식되고 있습니다. 학습 방법은 이러한 학습 상태를 변화시키고 사람들의 학습을 사람들의 주관성, 주도성 및 독립성이 지속적으로 생성, 촉진, 발전 및 개선되는 과정으로 전환하는 것입니다. 학습 스타일이 능동적 학습 스타일이 됩니다.

1. 적극적인 참여를 통한 지식 습득

"뿌리의 어느 부분이 가장 빨리 자라는지 탐색"하는 탐구실험을 통해 학생들이 직접 실습하는 과정을 통해 학습할 수 있습니다. 실험 데이터를 관찰, 기록, 분석하고 통계한 결과, "뿌리에서 가장 빨리 자라는 부분이 신장 영역"이라는 지식을 얻었으며, 분석과 논의를 통해 더 나아가 "생장 부분"도 얻었습니다. 뿌리가 자라기 위해서는 분열 영역에서 세포 분열이 필요하고, 반면에 신장 영역에서는 세포 성장도 필요합니다." 이 지식이 있습니다.

2. 인생 경험과 새로운 정보를 결합하여 결론 도출

학생들은 이미 "가지가 어떻게 발달하는가?"라는 질문에 대해 특정 인생 경험을 갖고 있습니다. 컴퓨터와 독서 등의 방법을 통해 모의한 새싹의 발육 과정을 거쳐 마침내 "눈에서 가지가 자란다"는 결론에 이르렀습니다.

이 수업을 통해 나는 또한 학생들의 실무 능력을 키우는 필요성과 창의적인 상상력의 유연성이 원래의 상상을 훨씬 뛰어넘는다는 것을 깨달았습니다. 끊임없이 "사각 지대"를 제거하고 새로운 과목을 가르칠 때 "세심한 사람"과 "다각적인 사람"이 됨으로써 우리는 진정으로 학생들의 학습을 촉진하고 안내하는 사람이 될 수 있으며, 이런 방법으로만 우리는 학생들의 변화를 진정으로 도울 수 있습니다. 그들의 학습 방법. 7학년 생물학 수업에 대한 성찰(2부)

이 수업은 두 번째로 큰 유기체 단위의 구조에 대한 요약으로, 지식 포인트와 난이도 측면에서 특정 어려움이 있습니다. 그러므로 학생들이 적극적으로 사고하는 동안 그들의 능력이 발휘되도록 어려움을 활용해야 합니다. 이는 주로 세 가지 측면으로 반영됩니다.

1. 이 과정은 항상 지식의 인과 관계를 통해 진행되며 논리적 사고를 사용하여 학생들의 아이디어를 파악하는 동시에 무기물과 유기물, 물질의 출입을 조절하는 세포막, 세포의 생명에 필요한 에너지 등에 대한 개념을 부여하는 등 분석하고 추론하는 능력.

2. 본 수업에서는 생생한 은유, 예, 대화를 사용하여 "물질" 및 "에너지"와 같은 추상적이고 지루한 개념을 구체적이고 시각적으로 만들어 이를 삶과 연결하여 추상과 추상 사이의 거리를 단축하도록 가르치고 있습니다. 지식과 학생을 교육하는 동시에 학생들이 스스로 모범을 보이도록 격려하고 학생들의 이미지 사고 능력과 확산적 사고 능력을 훈련하고 육성합니다.

3. 이 과정은 또한 그림 보기, 읽기, 토론, 질문에 답하기 등의 활동을 통해 학생들의 관찰, 정보 처리, 표현, 의사소통 및 협력 능력을 배양합니다. 동시에 정서적 태도와 가치관의 배양에도 침투합니다. 동시에 이 과정은 "물질은 분자로 구성되어 있습니다", "세포막이 물질의 출입을 어떻게 제어하는지"와 같은 미시적 지식과 숨겨진 서스펜스 교육을 통해 생명의 신비를 탐구하는 데 대한 학생들의 관심을 키워줍니다. 문제" 등

이 수업의 추상적 지식은 모두 사실에서 얻은 것입니다. 예를 들어 세포에는 물질의 출입이 있고 세포막은 물질의 출입을 통제하는 것입니다. 또 다른 예는 에너지 구조를 변환하는 엽록체 및 미토콘드리아와 같은 사실이 실제로 사실에서 진실을 찾는 학생들의 과학적 태도를 배양했다는 것입니다.

단점은 학생 활동이 그다지 풍부하지 않다는 것입니다. 실습 활동이 있으면 효과가 더 좋을 것입니다. 그러나 이 수업에서는 실습 활동을 설계하기가 어렵습니다. 동료들이 함께 논의할 수 있기를 바랍니다. 7학년 생물학 교육에 대한 성찰(3부)

이 수업에서 우리는 인간 생활 활동을 조절하는 또 다른 방법인 호르몬 조절을 배웁니다. 일반적인 호르몬 질환에 대한 학생들의 자율 학습, 그룹 토론, 탐구 기반 학습을 수행하여 학생들이 "의사"가 되어 호르몬 불균형으로 인한 다양한 질병을 분석할 수 있도록 합니다. 이것은 우리 장의 가장 큰 하이라이트이며 토론은 매우 원활하고 철저하며 열정적이었습니다. 이러한 사례에 대한 토론은 학생들 사이에서 학습에 대한 큰 관심을 불러일으켰습니다.

이 섹션의 내용은 학생들에게 비교적 낯설게 느껴집니다. 갑자기 뱀이 눈앞에 나타나는 등, 갑자기 위험한 상황에 직면했을 때 어떻게 대처하시겠습니까? (큰 화면에 뱀 그림도 표시) 상황을 만들고 새로운 교훈을 소개합니다. 그런 다음 오래된 지식을 검토하면 내분비선이 내분비선으로 확장되어 내분비선 호르몬을 분비합니다. 마지막으로 질문을 해보자. 내분비선은 인체의 어떤 시스템을 구성하는가? 이 수업의 하이라이트 1: 튜토리얼 원고의 디자인은 우리 수업의 가장 큰 하이라이트입니다. 튜토리얼 원고의 지도에 따라 주요 어려움을 성공적으로 극복하고 이 수업의 탐구와 연구를 시작했습니다. 하이라이트 2: 교사가 교재를 능숙하게 다루는 것이 특히 중요합니다. (이 섹션에는 내용이 많지만, 수업 기간은 1회만 정해져 있습니다.)

수업에서는 거인증, 왜소증, 큰 목 질환, 당뇨병 등 흔한 질병을 통해 주제를 소개했으며, 수업 내내 질병 분석을 활용하여 인체 내분비선의 주요 기능과 외분비선. 세 가지 호르몬(성장 호르몬, 갑상선 호르몬, 인슐린)의 조절 효과가 다릅니다.

하이라이트 3: 교육 과정에서 교사는 학생들이 여러 호르몬 불균형으로 인해 발생하는 질병을 진단, 분석 및 치료하는 '의사' 역할을 하게 할 수 있습니다. 수업에서는 학생들에게 거인증, 왜소증, 큰 목 질환, 당뇨병 등을 파악하고, 그 원인과 관련 호르몬의 생산 부위를 분석하고 치료법을 지적하도록 합니다. 이러한 질문은 학생들이 수업 전에 스스로 답을 찾도록 요구합니다. 이 과정은 탐구 기반 학습 과정으로, 학생들의 자기 학습 능력을 잘 배양합니다. 또한, 이 새로운 방법은 학생들의 학습 열정을 향상시키고 학생들이 호르몬 조절에 대한 지식을 쉽고 확실하게 파악할 수 있도록 하며, 다른 한편으로는 질병 메커니즘, 치료를 포함한 일부 의학 지식을 배울 수 있게 해줍니다. '의사'로서의 즐거움을 누리기 위해 학생들은 의학과 생물학이 밀접한 관련이 있으며, 생물학이 매우 의미 있는 기초과목임을 깨닫게 됩니다. 우리는 실제 생활 장면과 연결되는 이러한 교수법이 학생들의 학습에 대한 관심을 자극하고 학생들이 그것을 깊이 기억할 수 있다는 것을 발견했습니다. 학생들은 교사들이 인생에 대한 이야기를 하는 것을 듣고 기뻐합니다. 앞으로의 강의에서는 학생들에게 더 많은 삶의 예를 들려주고, 학생들이 삶의 관찰에 주의를 기울이고, 삶에서 생물학적 지식을 배우고, 이를 삶에 적용하도록 교육하는 데 주의를 기울여야 한다고 생각합니다. . 가다. 동시에, 학생들은 학습 과정에서 성공의 기쁨을 경험할 수도 있습니다.

이번 수업에서는 학생들의 정서교육에도 신경을 씁니다. 이 수업의 학습을 통해 우리는 질병의 근본 원인에 대해 더 깊이 이해하고, 환자의 고통과 무력감을 이해하며, 그들의 불행에 대해 감사하게 되며, 이를 통해 학생들의 사랑을 고취하고 과학적, 문화적 지식을 배우기 위해 열심히 노력하도록 격려할 수 있습니다. . 환자의 고통을 완화하고 사람들의 삶을 더 좋게 만들기 위해 질병을 치료하는 방법을 탐구합니다. 동시에 이 수업을 통해 학생들은 건강의 중요성을 깨닫고 신체 보호와 운동에 대한 인식을 향상시킬 수 있습니다.

첫 번째 수업에서는 내용이 충분히 처리되지 않았습니다. 항상 시간이 부족하고 지식 포인트를 완료할 수 없다고 느꼈습니다. 튜토리얼 초안의 성공. 수업 시간 배치가 크게 개선되었으며 더 나은 교육 결과가 달성되었습니다. 7학년 생물학 교육에 대한 성찰(4부)

이 수업에는 지식 포인트가 많기 때문에 상황별 교육 방법과 강의 방법을 조합하여 가르치고 학생들이 다음과 같은 활동을 통해 적극적으로 탐구하고 탐구하도록 격려합니다. 지식의 숙달과 적용을 촉진하기 위한 개념적 시스템을 형성합니다.

수업에서는 다음 사항에 주의합니다.

1. 목표가 명확하고 처음부터 끝까지 울려 퍼집니다.

먼저 이 수업의 지식 틀을 지적합니다. 고등학교 입시 강의 계획서의 내용은 학생들이 이 수업에서 배우는 내용, 고등학교 입시 시험, 주요 실험 및 공통 차트에서 이 장의 상태와 점수를 추가로 나열하고 비교하여 학생들이 학습 목표를 명확히 할 수 있도록 합니다. 이 수업의 내용을 설명하고 학생들을 위한 개요 역할을 합니다. 이번 강의의 최종 요약은 개념도의 빈칸을 채우는 형태로 통합되었으며, 이는 명확하고 지식 네트워크 구축에 도움이 됩니다.

2. 개념 맵을 사용하여 핵심 지식 습득

음식이 인간의 소화관을 통과하는 과정을 보여주는 애니메이션을 사용하여 교육 상황을 만들고 질문합니다. 구성 요소는 무엇입니까? 소화 시스템의? 음식은 어떻게 소화되나요? 학생들이 그룹으로 독립적으로 공부하도록 구성합니다. 교과서 P29의 개략도에 따라 두 사람이 함께 작업하여 개념도를 완성합니다. 학생들은 이 활동에 매우 흥미를 느꼈고 저는 그들을 격려했습니다. 한 그룹에서 문제가 발생하면 다른 그룹과 계속 토론할 수 있습니다. 이러한 학습 과정을 통해 우리는 소화 시스템에 대한 지식에 대한 기본적인 이해를 갖게 됩니다. 나는 계속해서 학생들에게 개념도를 바탕으로 암묵적인 질문을 분석하기 위해 단계별로 안내했습니다. (1) 소화샘이란 무엇입니까? 어떤 카테고리로 나눌 수 있나요? (2) 음식을 소화할 수 있는 기관은 무엇입니까? 어떤 음식이 별도로 소화됩니까? (3) 소화의 주요 기관은 무엇입니까? 왜? (4) 다른 소화액과 비교하여 담즙의 특별한 점은 무엇입니까? 학생들은 이 지식을 단계별로 깊이 이해하게 되어 기억력이 향상되고 문제를 분석하고 그림과 텍스트를 변환하는 능력이 향상됩니다.

3. 지식의 전달에 주목하고 한 사례에서 다른 사례로 추론을 이끌어냅니다.

"입 안에서 찐빵의 변화를 탐구하는 것"은 이 섹션에서 어려운 점입니다. . 먼저 학생들에게 침례 음식이 입에 들어갈 때 어떤 종류의 음식이 들어가는지 분석하도록 지도하십시오. 학생들이 두 가지 변수에 답하면 실험 단계가 제시되고, 각 단계마다 관련 질문을 통해 학생들의 사고와 답이 촉발됩니다. 그리고 실험 현상의 분석을 통해 신체의 물리적 소화와 화학적 소화의 두 가지 과정을 이해하게 됩니다. 구강, 그리고 마지막으로 학생들에게 식사할 때 왜 삼키지 말고 천천히 씹어야 하는지 대답해 보세요. 학생들이 어려움을 극복하고, 삶의 문제를 해결하고, 배운 것을 적용할 수 있도록 지원합니다.

4. 차이점에 주의를 기울이고 함께 발전하십시오.

미국의 교육자 Bloom은 "학생들의 학업 성취도의 차이는 학습 내용을 숙달하는 능력에 있는 것이 아니라, "우리가 교육 과정을 개선하고 학생들의 학습 속도 차이를 배려한다면 95% 이상의 학생들이 우수한 결과를 얻을 수 있습니다. 따라서 우리는 교육 속도와 학습 속도를 올바르게 이해하고 파악해야 합니다." 대부분의 학생의 요구에 맞게 교육 속도를 조정합니다. 지식을 이해하고 통합하는 속도는 교육의 질을 향상하고 대규모 빈곤 학생의 발생을 줄이는 데 중요한 역할을 할 것입니다. 그래서 수업 중에 저는 학생들이 그룹으로 활동하고 서로 도우며 학생들이 수업에 최대한 참여하고 자신의 재능을 최대한 발휘하며 모두가 서로 다른 목표 요구 사항을 완료할 수 있도록 하는 방법을 생각해 냈습니다. 질문을 할 때 우리는 학생들이 진전을 이루고 자신감을 높일 수 있도록 시기적절한 격려와 다양한 학생에 따른 대응 코멘트를 제공하는 데에도 주의를 기울입니다.

5. 학생들의 이미지-텍스트 변환 능력 배양

최근 고등학교 입시에서는 이미지-텍스트 변환 능력에 중점을 두었기 때문에 이번 수업에서는 소장 구조와 대장 구조 다이어그램을 비교하여 학생들이 관찰을 통해 소장이 주요 흡수 부위라는 결론을 얻었으며 더 나아가 소장이 소화 및 흡수의 주요 부위인 이유를 제안했습니다. 학생들의 특성에 대한 설명을 유사점과 차이점이 모두 포함된 교차 다이어그램으로 변환하여 학생들의 그림-텍스트 변환 능력을 배양했습니다.

6. 고교 입시 문제를 통합하고 실습을 진행

시험 문제를 신중하게 선택하고 다시 통합하여 문제 유형, 시험 포인트 및 자주 틀린 문제를 지적합니다. 이 장의 고등학교 입시에서 자주 등장하는 단어로 인해 학생들은 주의를 기울이고 신속하게 교정하게 됩니다.

이 수업의 단점은 다음과 같습니다. 타학교 학생들의 지식 숙달에 대한 이해가 부족하여(이 수업의 기초가 부족하거나 제때 복습하지 않음), 핵심과 어려운 점을 돌파했습니다. 시간 배분에 약간의 "처음에는 느슨하고 마지막에는 빡빡한" 현상이 있어 최종 종합 시험이 서두르게 되었습니다. 그러나 교육 목표는 달성되었으며 교육 효과는 좋았습니다. 매우 좋았고 학생들은 기본적으로 이 수업의 지식을 습득했습니다. 7학년 생물학 교육에 대한 반성(5부)

이 수업의 교육 과정은 교실에서 학생들의 멀티미디어 코스웨어 사용, 학생들의 실험 및 토론 등에 매우 흥미로워합니다. ., 모두 학생들에게 충분한 사고를 제공합니다. 놀이 공간은 주로 학생들이 교실의 주체가 되도록 하는 것입니다. 구체적으로 다음 사항이 강조됩니다.

1. 이 수업에서는 생생한 음식 사진을 많이 사용하여 학생들의 지식 추구에 대한 관심을 끌고, 학생들이 자신의 삶에서 음식으로 시작하고, 직관력을 개발할 수 있도록 합니다. 인체가 필요로 하는 영양소의 물질과 성질을 이해하고 점차적으로 이해하게 됩니다. 교육 과정에서 그림을 사용하면 적시에 학생들의 관심을 끌 수 있어 생물학적 주제와 생활 지식을 밀접하게 연결합니다.

2. 식품에 함유된 단백질, 당류, 지방을 탐구하는 실험을 통해 학생들의 실무능력과 혁신의식, 협동정신을 함양하고, 학생들이 식품에 함유된 단백질, 당류, 지방을 직접 체험해 볼 수 있도록 합니다. 탐구하고 성공의 기쁨을 경험하며, 학생들의 과학적 탐구에 대한 열망을 강화하고, 이를 통해 학생들의 학습 과정을 능동적인 탐구 과정으로 만들고, 학생들이 알려지지 않은 새로운 문제를 더 깊이 탐구하고, 아직 마스터하지 못한 새로운 지식을 발견하고, 심지어 창조할 수 있도록 자극합니다. 지금까지 한 번도 해본 적 없는 새로운 일.

3. 교육 과정에서 학생들의 습관 교육에 주의를 기울이세요.

예를 들어, 학생들이 음식에 단백질, 전분, 지방이 포함되어 있음을 실험적으로 확인한 후에는 학생들에게 영양분 함량의 차이에 대해 즉시 생각하도록 요청하여 음식에 대해 까다 롭거나 까다 롭지 않은 식단에 대한 올바른 견해를 확립하는 데 도움을 주어야 합니다.

4. 단백질, 탄수화물, 지방의 근원과 기능에 대해 배울 때 학생들이 스스로 공부하게 한 다음 토론하고 요약하여 자신의 지배적인 위치를 최대한 발휘하게 하십시오. 더 많은 질문을 함으로써 교수 활동의 일관성이 향상되고 학생들의 논리적 사고 능력도 함양됩니다. 멀티미디어 시연을 통해 보다 추상적인 지식 포인트를 직관적으로 만들고 학생들이 흥미를 갖고 능동적으로 지식을 습득할 수 있도록 노력합니다. 생물학에 대해.

5. 교수과정에서 효과적인 정서교육을 실시하여 학생들의 건강의식과 합리적인 영양에 대한 인식을 더욱 제고하고 건강한 식습관을 형성하여 양질의 교육목적을 달성할 수 있도록 한다.