전통문화대전망 - 전통 미덕 - 고등학교 역사 교육에 대한 고찰
고등학교 역사 교육에 대한 고찰
고등학교 역사 교육 반영 1 새로운 교과 과정 개혁의 요구에 따라 교사는 끊임없이 자신의 교수를 반성하고, 자신이 이미 하고 있거나 하고 있는 일을 반성하고, 끊임없이 생각하고, 교학 방법과 기교를 갱신하며, 교수를 더욱 체계적이고, 완전하고, 구조화하여, 교학의 질을 향상시키는 목적을 달성해야 한다. 따라서 역사 교육의 반성은 교수 과정에서 매우 중요한 방식이다.
첫째, 가르침 반성이란 무엇인가?
교육의 효율성을 높이기 위해 교사는 교육에 대해 반성하고, 교육 활동과 일부 관념에 대해 깊이 생각하여 사고에서 현재 역사 교육에 존재하는 문제를 발견하여 각종 해결 방법을 찾아냈다. 우리는이 과정을 가르침 반영이라고 부릅니다. 그것은 일상적인 교육 활동에서 중요한 의의를 가지고 있으며, 교수 구조의 중요한 구성 요소이다. 그렇다면 반성이란 무엇일까요? 교육학은 조사한 자료에 따르면 "반성의 대상은 자신의 직업이다. 자신이 현재 하고 있는 활동과 달성한 결과를 생각하고 분석해야 한다" 고 말했다. 그렇다면 교학반성은 교사가 자신의 교육생활에 대해 생각하고, 교육에서 발생하는 모든 활동과 학생이 주는 피드백을 분석하는 것이다. 이것은 이러한 이성적 사고가 교육 분야에서 필요하고 더 중요한 것이며, 교육의 발전과 개혁에 따라 성장하고 발전할 수 있다는 것을 보여준다.
둘째, 새로운 교과 과정 개혁에 따른 역사 수업의 현실적 요구 사항
실천은 어떤 직업에도 중요하다. 왜냐하면 이론으로 어떤 일을 하는 것은 불가능하기 때문이다. 그것은 단지 탁상공론일 뿐이다. 새로운 교과 과정 개혁은 역사 교사들이 자신의 교학 활동을 반성하여 끊임없이 교학의 질을 향상시킬 것을 요구한다. 실천이 진리를 증명하는 유일한 기준이라고 말하는 것은 실천의 중요성을 보여준다. 한 교육자는 이렇게 말했습니다. "선생님은 그가 몇 년을 가르쳤느냐가 아니라, 그가 몇 년 동안 열심히 가르쳤는가에 달려 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)." 이를 통해 문제 해결의 관건은 선생님에게' 마음' 을 요구하는 것임을 알 수 있다. 교사는 새로운 교과 과정 개혁의 맥락에서 자신의 교육 활동에 관심을 기울이고 반성하기만 하면, 반드시 교학에서 끊임없이 진보하여 자신의 교육 소양을 향상시킬 수 있을 것이다.
셋째, 교학반성은 역사 교사의 끊임없는 발전을 촉진할 수 있다.
한 교사의 실천 능력은 오랜 경험 축적을 거쳐야 얻을 수 있다. 보스너가 말한 것처럼' 교사의 전공 수준 = 경험+반성' 이다. 사실, 수업 후 느낌, 수업 계획, 강의 노트 등을 쓰는 등 교육에 대해 반성하는 방법에는 여러 가지가 있습니다. 역사 수업의 좋거나 나쁜 부분을 반성하다. 이것은 또한 일종의 습관이며, 시간이 지남에 따라 일종의 교학 노트가 될 것이다. 한 학기 동안 교육 활동의 부족과 계속 사용할 수 있는 방법을 요약할 수 있다. 이렇게 양성한 교학 습관은 교사의 전문적인 자질을 높일 수 있다.
1, 교사의 교수 능력 및 교수 수준 향상
교학반성의 과정에서 역사 교사는 자신이 교학 중의 부족함을 깊이 인식하고, 전통적인 교학 관념을 변화시켜 자신의 교육 시야를 더욱 발전시킬 수 있게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 역사 교육 반성에서 교사는 선진적인 교수 이념을 흡수하고, 자신의 이론 수준을 높이고, 자신의 지식을 더욱 전문적으로 하고, 과거에 간과했던 교육 문제를 찾아내 많은 교사의 심도 있는 토론과 연구에서 수정과 승화를 해야 한다. 이것은 "나는 생각한다, 그러므로 나는 새롭다" 라고 불린다.
교사는 교육 연구에 참여하는 데 더 관심이 있습니다.
교학반성의 과정에서 교학반성을 기록하는 것은 좋은 방법이다. 교학연구의 자료로 사용할 수 있고, 앞으로 정력이 있으면 출판을 정리하고 교사가 교학 체험을 즐길 수 있도록 하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이렇게 하면 우리는 역사 교육 활동에서 이런 반성을 하는 것이 소용없다고 생각하지 않고, 오히려 교육 연구에 적극적으로 참여하여 교육의 질을 더욱 향상시키고 결국 선순환을 형성할 것이다.
새로운 교과 과정 개혁의 맥락에서 교사에 대한 요구가 더욱 엄격해지고, 교사는 반성을 통해 자신의 교학의 질과 수준을 향상시킬 수 있다. 역사 교육은 어느 정도 높이에 이르렀는데, 바로 지식을 예술적 차원으로 해석하여 이해하는 것이다. 교학반성은 교사가 교수법과 교수 이념에서 성장하고 비약할 수 있게 한다.
고등학교 역사 교육에 대한 생각 2. 새로운 교과 과정 개혁 실천에서 현실적이고 실용적이며 자아를 초월하는 비판정신은 줄곧 교사의 학과 발전의 핵심 동력이었다. 상대적으로 낙후된 지역의 역사 교육 (사실 차이가 매우 크다) 을 반성하고 해결해야 할 많은 문제들이 있다.
반성 1: 역사 이론의 학습과 운용에 초점을 맞추다.
새로운 커리큘럼은 문명사관의 지위를 강조하며 현대사관, 글로벌사관 (전체사관), 사회사관, 생태사관 등 새로운 역사관도 중시되고 있지만 유물사관의 전통 (정통) 지위가 흔들리고 있는가? 전통적인 역사관과 새로운 역사관의 결합은 많은 청년 교사들이 반드시 해결해야 할 문제이다. 만약 역사 유물주의의 지도적 지위를 떠난다면, 우리의 역사 기준은 무엇입니까? 신학사관, 숙명론 역사관, 영웅사관, 실용주의 역사관이 부상하지 않았는가? 우리는 우리의 이데올로기 입장을 포기할 수 있습니까? 전문가가 교사를 위해 역사관 이론의 지도책을 쓸 수 있다면, 교사는 열심히 공부하고 연구하면 유물사관과 새로운 역사관의 관계를 잘 처리할 수 있을 것이다. 물론, 우리는 현실과 다른 개방의식, 현실에 초점을 맞춘 현대의식, 세계를 바라보는 세계의식, 변증 사고의 역사의식, 다원혁신의 발전의식, 전차의 감감, 역사 기반 의식이 필요하지만, 사학 (유물사관) 의 영혼은 모호하지 않다. 이것은 우리가 어떤 건설자와 후계자를 양성하느냐에 관한 것이다
반성 2: 교과 과정 자원을 전반적으로 파악하고 적절히 선택하다.
체계적인 학습과 선진 이념의 지도가 부족하기 때문에, 상당수의 교사들이 교과 과정 표준에 대한 이해가 얕고 핵심 지도적 지위를 약화시키며, 종종 교재에 집착하고, 보조 자료를 보완하여 교육이 무미건조하고, 생각이 좁고, 확장이 제한적이며, 깊이가 없다. 그러나 교재에 대한 전반적인 파악이 특히 중요하다. 작은 모듈까지, 한 과목까지 큰 문제이다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 이 과정에서 우리는 다음과 같은 일을 잘 해야 한다.
(1) 신구 교재의 관계를 잘 처리하고, 새 교재의 추가 내용에 각별히 주의를 기울여야 하며, 새 교재에는 관련되지 않은 내용은 교사가 단호히 포기해야 한다.
(2) 요점을 파악하고 난점을 돌파하며, 교사는 반드시 각 수업의 중점과 난점을 꿰뚫어 어느 정도 넓혀야 한다.
(3) 교과서에 집착해서는 안 된다. 중학교 역사 교재는 역사 수능 명제의 핵심 자원이지만 수능 명제도 다른 종류의 명제 자원 (역사 자원, 역사문학 예술, 영화작품 자원, 비역사 자원) 을 중시해 개발하고 이용한다. 교사는 수능 문제와 교재의 대립 통일 관계를 정확히 알아야 한다. 교사 자체의 인문 교과 과정 자료, 학교 도서관, 역사 시청각 자료, 가족, 커뮤니티, 역사 유물, 학교 기반 교과 과정, 인터넷 등의 교과 과정 자원을 잘 활용해야 한다.
(4) 유연하고 다양한 교수 설계, 교사용 책의 지도 역할, 교사 자신의 경험과 교학 실천의 효과적인 결합에서 다양한 디자인 선택 (학생 위주) 을 진행한다.
반영 3: 교수법 및 수단 개선
혁신적인 교실 수업 패턴과 과정은 교수 방법의 새로운 추세를 이끌고 있다. 선생님으로서 우선 적극적으로 대응하여 적어도 한두 가지 새로운 모델을 파악해야 한다. 핵심은 교실 수업에 구현하는 것이다. 이 과정에서 우리는 교사 (교수 방법) 와 학생 (학습 방법) 의 역할 관계를 깊이 이해하고 정확하게 파악해야 하며, 교사의 주도적 역할과 학생의 주체적 지위를 반영해야 한다. 혁신의 교실 핵심을 정확하게 파악하다: 자주탐구, 협력교류, 개성혁신. 전통적인 교수법을 객관적으로 변증적으로 살펴보면, 이 교수법은 선생님의 기본기를 잘 볼 수 있는 교육법이다. 특히 젊은 교사들은 우선 이런 방법을 잘 사용해야 한다. 우리는 공론개혁을 해서는 안 되며, 반드시 착실하게 전통과 현대의 유기적 결합을 실현해야 한다. 교사는 멀티미디어 교육 수단을 효과적으로 이용해야지, 하나의 코스웨어만 가지고 한 과목을' 바둑말' 로 읽어서는 안 된다. 이것은 분명 안 된다. 코스웨어 자원이 풍부한 경우 다음 두 가지 사항에 유의해야 합니다.
(1) 학생의 실제 수준 (지역 격차);
(2) 올바르게 선택하고 코스웨어를 남용하지 마십시오. 학습에 축적되고 축적에서 혁신하며 자신의 특색과 실용적인 교수법을 형성하여 학생의 성장과 발전을 촉진한다.
반영 4: 학생들의 사회적 가치 배양
새로운 커리럼 기준은 민족정신을 고양하고 육성하고, 사회적 책임감을 형성하고, 애국적인 정서를 키워야 한다는 것을 분명히 하고. 그리고 점차 과학적 세계관과 역사관을 형성하고, 끊임없이 자아를 보완하고, 조국의 사회주의 현대화 건설에 기여하고, 민족과 인간의 운명에 초점을 맞추는 숭고한 인생 이상을 확립한다. 이러한 양성 목표를 실천하려면 교사는 숭고한 이상과 사회적 책임감을 가지고, 교육사업을 사랑하고, 교육에서 편협한 지식문화권에서 벗어나 문명의 높이에 서서 학생의 발전을 촉진해야 한다. 심오하고 심오한 전통문화도덕 (유교 윤리를 핵심으로 하는 합리적인 부분) 에 함축된 민족정신을 발양하고 다문화교류의 잘못된 관념과 근시안의식을 바로잡으며 학생이 도덕적 성장의' 맹늑대' 가 되는 것을 눈 뜨고 지켜볼 수는 없다. 학생들이 올바른 세계관과 가치관 속에서 즐겁게 성장하도록 지도해야 한다. 현실에 주목하고, 자의식이 팽창하고 인격이 취약한 외동자녀 교육 시대에는 강한 의지와 협력정신을 키우는 것이 특히 중요하다. 이것이 우리 역사 교사의 사명이다. 국가에 대한 학생들의 충성심을 키우는 것은 역사 교과 과정의 변하지 않는 진리이자 역사 교사의 영원한 추구이다.
고등학교 역사 교육에 대한 반성 3 고등학교 역사에서 교사가 학생들에게 지식을 전수하는 과정은 교육 과정이지만, 실제 교육에서는 종종 다양한 문제가 발생하는데, 이러한 문제들은 교육의 질과 학생의 학습에 직접적인 영향을 미칠 수 있다. 따라서 교사는 반드시 제때에 자신의 교수 현황을 반성하고, 이해가 부족하여 개선해야 한다.
첫째, 수업 전 교학 반성을 잘해서 역사 교수의 유효성을 보장한다.
많은 교사들은 고등학교 역사 교육에서 목적성이 강하지 않고, 교수 설계의 일관성이 부족하여 계획성 문제가 부족하다. 이로 인해 많은 교사들이 특정 목적성이 없고, 교육 내용이 중심이 되지 않으며, 때로는 주제에서 벗어나는 경우도 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 교사는 지식점을 설명할 때 자신의 생각을 너무 많이 표현하며, 교학의 실제 필요와는 상관없이, 역사 교육에서 학생의 주체적 지위를 중시하지 않는다. 따라서 교사는 수업 전에 교육 내용을 반성하고, 지난 수업에 존재하는 몇 가지 문제를 발견하고, 이 수업의 교수 목적을 명확히 하고, 교육 요구에 따라 교수 계획을 설계하여 자신의 교수 효율을 더욱 높일 필요가 있다.
둘째, 교실 수업 정보를 피드백하여 교육 자체의 목표성을 높이다.
많은 선생님들은 수업할 때 자신의 지식만 맹목적으로 설명하고, 교실 피드백에 거의 신경을 쓰지 않고, 학생들과 상호 작용하거나 교류하는 일이 거의 없기 때문에, 교사들이 학생의 실제 학습 상황을 제대로 이해하지 못하거나, 학생의 실제 상황에 따라 자신의 부족함을 개선할 수 없다. 교육의 타깃이 매우 나쁘고 고등학교 역사 교육의 효율도 매우 느리다. 교수에서 교사는 수업시간에 질문을 하거나 작은 시험을 할 수 있다. 이렇게 하면 선생님은 학생들의 학습 상황을 좀 더 제때에 이해할 수 있고, 학생의 부족에 따라 가르칠 수 있다. 이렇게 교육 자체의 타깃이 크게 높아지고 고등학교 역사 수업의 효율도 크게 높아질 것이다.
셋째, 교실 수업이 끝난 후 자신의 교수법을 반성하다.
교사의 경험과 성격에 약간의 차이가 있기 때문에, 교수 사고와 교수 방법에 약간의 차이가 있어, 직접 교수 효과의 차이를 초래할 수 있다. 교사의 교수법은 학생에게 받아들여야만 진정으로 교학 효율을 높일 수 있다. 수업이 끝난 후 교사는 자신의 교수법을 반성하여 학생의 요구를 진정으로 충족시킬 수 있는지, 끊임없이 자신의 교수법을 최적화하고, 문제나 부족한 부분을 찾아내고, 조치를 취하여 개선할 수 있는지 확인해야 한다. 그래야만 교사의 교육 효과가 진정으로 최적화될 수 있다.
넷째, 다양성 평가를 중시하고 학생들과 더 잘 소통한다.
교실 수업에서 학생은 주체이며, 교사는 학생의 실제 상황에 따라 학생의 실제 요구를 최대한 만족시켜야 한다. 교사들은 교수 평가에서 더 주관적이고 다양한 평가 방식을 통해 이러한 상황을 변화시키고 교사의 교육 상황을 보다 포괄적으로 피드백할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 다양한 평가 방식을 통해 교사는 자신이 가르치는 데 부족한 것을 더 쉽게 발견할 수 있다. 다양한 평가 방식을 사용할 때 교사는 설문조사 형식을 취하거나 직관적으로 학생들과 교류하여 학생들이 자신의 교수를 평가할 수 있도록 할 수 있다. 교사는 반드시 겸허하게 학생들의 의견과 건의를 받아들여야 하며, 결코 보복을 타격해서는 안 되며, 이는 자신의 교학 효율을 높이는 데 아무런 도움이 되지 않는다.
고등학교 역사 교육에서 교사는 적시에 자신의 교학 상황을 반성해야 한다. 이는 교사가 교학 과정에서 존재하는 문제를 바꾸는 데 도움이 되며, 역사 교육의 효과를 높이는 데 매우 유리하다. 교사가 학생의 실제 상황에 따라 교육의 표적을 높여 고등학교 역사 교육 발전의 요구에 부합할 수 있도록 도울 수 있다.