교사 자격증은 일반적으로 어떤 교육학 개념을 시험합니까?

넓은 의미의 교육은 사람의 지식과 기술을 강화하고, 사람의 지능과 체력을 발전시키고, 사람의 사상에 영향을 줄 수 있는 어떤 활동도 가리킨다. 사회 교육, 학교 교육 및 가정 교육을 포함합니다.

좁은 교육: 학교 교육을 나타냅니다.

2.

교육 목적: 교육의 예상 결과를 가리키며, 교육자가 어떤 사람으로 양성될 것인지를 규정하며, 사람의 품질 기준을 배양하고, 인간의 노력과 사회적 지향에 대한 교육의 요구를 반영한다.

(1) 넓은 의미의 교육 목적

(2) 좁은 교육 목적: 각급 학교의 구체적인 양성 목표와 교육 목표는 광의교육 목적의 구체화이다.

3.

교육 방침: 교육 방침은 최고 국가권력기관이 정치 경제 요구에 따라 반포한 일정 역사 단계 교육의 전반적인 지도 방침이나 전반적인 방향이다. 교육의 목적은 교육 정책의 핵심이자 기본 내용이다. ) 을 참조하십시오

4.

교육 목표: 교육 과정에서 교육자는 특정 단계의 일을 완성할 때 교육자가 달성하고자 하는 요구 사항이나 변화입니다. 즉, 교육 목표는 학생들이 교육 활동 후에 달성할 수 있는 예상 기준을 가리킨다.

5. 학교 교육: 전문인력과 전문기구가 실시하는 목적, 체계적, 조직적인 사회활동은 교육자의 심신 발전에 직접적인 영향을 미치는 것을 목표로 한다.

6. 캠퍼스 문화: 캠퍼스 문화는 학교 문화의 축소판이다. 즉 학교 전체 직원들이 학습, 일, 생활 과정에서 공유하는 가치관, 신념, 태도, 작풍, 행동 규범.

7. 교육제도: 교육제도는 한 국가 또는 지역 각급 교육기관과 조직의 제도와 그 규정을 가리킨다.

(1) 넓은 의미의 교육제도: 넓은 의미의 교육제도는 국가의 교육제도를 가리키며, 한 국가가 조직제도에서 국가 교육 목적을 달성하기 위해 세운 모든 교육시설과 관련 규제의 합이다.

(2) 좁은 학제: 좁은 학제는 학교 교육제도, 약칭 학제, 한 나라의 각종 학교의 총제도로 학교의 성격, 임무, 요구 사항, 입학 조건, 학습 연한, 그리고 그것들 사이의 관계를 규정하고 있다.

8.

교사의 전문성 개발: 교사의 전문 성장이라고도 하는 것은 교사가 지속적인 전문 교육을 통해 전문 조직, 전문 교육 시스템 및 관리 시스템에 의존하여 교육 및 교수 전문 기술을 습득하고 직업 이상, 직업 윤리 및 직업 능력을 형성하여 교사의 전문성 개발 및 교사의 개별 전문성 개발을 포함한 전문적인 자율성을 실현하는 과정을 말합니다.

9. 과정: 학교 학생들이 배워야 할 과목의 총수와 그 과정과 안배를 가리킨다.

(1) 넓은 의미의 수업은 학교가 육성 목표를 달성하기 위해 선택한 교육 내용과 과정의 합계로, 학교 교수의 다양한 학과와 목적이 있고 계획적인 교육 활동을 포함한다.

(2) 좁은 과목은 특정 학과를 가리킨다.

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과정 (Subject course): 과정 (subject course) 은 문화 지식 (과학, 도덕, 예술) 을 바탕으로 특정 가치 기준에 따라 서로 다른 지식 영역이나 학술 분야에서 특정 콘텐츠를 선택하고 선택한 지식을 지식의 논리적 체계에 따라 구성하는 것을 의미합니다 가장 오래되고 가장 널리 사용되는 코스 유형입니다. 중국 고대의' 육예' 와 고대 그리스의' 칠예' 는 모두 학과 과정이다.

1 1. 행사 강좌: 체험 강좌라고도 하며, 학생들의 필요와 흥미를 중심으로 조직된 행사의 수업 형식, 즉 학생의 주관적 활동 경험을 중심으로 조직된 수업이다.

12.

종합 과정: 종합 과정은 다양한 형태의 유기적 통합을 통해 학교 교육 시스템의 다양한 요소와 구성 요소를 유기적으로 연결하는 과정 형태를 말합니다. 간단히 말해서, 전통 분과과정의 지식 영역을 깨고 두 개 이상의 학과 영역을 결합하여 하나의 학과를 형성하는 것을 가리킨다.

13. 필수 과목: 사람의 발전과 사회 발전의 필요에 따라 모든 학생이 반드시 공부해야 하는 학과.

14.

숨겨진 과정: 잠재적 과정과 자발적인 과정이라고도 하며, 학교 시나리오에서 간접적이고 암묵적인 방식으로 표현된 과정입니다. 숨겨진 과정은 종종 학생들이 학교 상황에서 무의식적으로 얻은 비학업 경험이며, 숨겨진 과정의 구현은 종종 계획성, 사고, 임의성의 특징을 나타낸다. 부정적인 것일 수도 있고 긍정적인 것일 수도 있다.

15.

과정 목표: 과정 목표는 교육 목적과 법칙에 따른 구체적인 가치와 과제 지표로, 과정 자체에 반영된 구체적인 목표와 의도입니다. 과정 내용, 교육 목표 및 교육 방법을 결정하는 기초이며 전체 과정 작성에서 가장 중요한 지침입니다.

16. 과정 계획: 과정 계획은 교육 행정부가 특정 교육 목표와 교육 목표에 따라 제정한 학교 교육 업무에 대한 지도적 문서입니다.

17. 과정 표준 (강의 개요): 과정 계획의 각 과목에 대한 교육 내용에 대한 지침 문서이며, 서로 다른 학과에서 과정 계획의 발전이다.

18. 과정 평가: 일정한 방법과 경로를 통해 과정 목표, 실시, 결과 등 관련 문제의 가치와 특징을 판단하는 과정. 교과 과정 자체에 대한 평가와 학생 학습에 대한 평가를 포함한다.

19. 교과 과정 자료: 교재와 학생 가정, 학교, 사회생활에서 학생 발전에 도움이 되는 다양한 자원을 포함한다. 교재는 교과 과정 자원의 핵심이자 주요 구성 요소이다.

20.

과외 활동: 과외 교육활동이라고도 하는 것은 교실 수업과 관련된 것이다. 학교와 교외 교육기관이 여가 시간에 조직한 목적, 계획, 조직적인 교육활동을 말한다.

2 1.

교재: 교사와 학생이 교재, 유인물, 강의 개요, 참고서, 활동 가이드, 각종 시청각 자료 등 교육 활동에 사용하는 자료. 그것은 교과 과정 표준에 따라 편찬된 체계적인 학과 내용을 반영한 교육용 책이다.

22.

교수 과정: 교사는 교수 목표, 임무, 학생의 심신 발전의 특징에 따라, 목적, 계획적으로 학생들이 시스템의 기초지식과 기술을 습득하도록 지도하고, 학생의 지능과 체력을 발전시키고, 과학적 세계관을 형성하고, 도덕적 자질을 배양하고, 개성을 발전시킨다.

23. 교수법: 교사와 학생이 교학 임무를 완수하고, 교학 목표를 달성하기 위해 취하는 * * * 활동 방식이며, 교사가 학생들에게 지식기술을 익히고 심신 발전을 얻을 수 있는 방법이다.

24. 시범법: 교사가 수업시간에 실물과 직관적인 교구를 전시함으로써 실험을 시연하고 학생들이 지식을 얻을 수 있도록 하는 방법이다.

25. 교학조직 형식: 교사와 학생이 교학 활동에서 교학 목표를 달성하기 위해 취하는 사회조합 방식을 가리킨다.

26. 반강의제: 집단교육의 한 형식으로 일정 수의 학생을 나이와 지식수준에 따라 고정반으로 조직하고, 매주 시간표와 시간표에 따라 학생들이 집단으로 반 전체에 수업하도록 계획적으로 안배한다.

27.

달튼 시스템 (Dalton system): 교사가 수업시간에 더 이상 체계적으로 학생들에게 교과서를 가르치지 않고, 학생들에게 독학 참고서와 숙제를 따로 배정해 독학 및 독립숙제를 하도록 하는 일종의 교육 형태입니다. 문제가 있을 때만 선생님의 지도를 구하고, 학생이 일정 단계의 학습 임무를 완수하고 선생님께 송금합니다.

학습 상황을 보고하고 심사를 받다.

28. 트럼프제: 일명' 탄력 과정' 과 탄력 교육 시간. 교학 형식은 대반 교수, 소반 토론, 개인 숙제를 포함한다.

29.

교수 전략: 특정 예측 효과를 달성하기 위해 다양한 교수 행동에 대한 종합적인 계획을 말합니다. 즉, 교육 목표가 확정된 후, 정해진 교육 과제와 학생 특성에 따라 교육 내용, 교육 조직 형식, 교수 방법 및 조합 관련 기술을 목표로 선택하여 효율적이고 구체적인 교육 계획을 수립합니다.

30.

덕육 과정: 교육자와 교육자 양측이 덕육 내용과 방법을 이용하여 교육, 전파, 수련을 하는 통일활동 과정이며, 교육자의 도덕의식, 도덕감정, 도덕의지, 도덕행위가 향상되는 과정이며, 개인 사회화와 사회규범 개인화의 통일과정이다.

3 1.

수업 관리: 신청 과정입니다. 담임 선생님과 교사는 일정한 목적과 요구에 따라 일정한 수단과 조치를 취하여 반 내 학생들이 반 내 각종 자원을 계획, 조직, 조정 및 통제하여 교육 목표를 달성하는 조직 활동 과정이다.

32. 반집단: 반교학체계의 양성목표와 교육규범에 따라 조직된 것으로 * * * 학습활동과 같은 사회심리와 직접적인 인간관계가 특징이다.

33. 교학평가: 교학목표를 바탕으로 일정한 기준과 수단을 통해 교학활동과 그 결과를 가치 판단, 즉 교학활동과 그 결과를 측정, 분석, 평가하는 과정.

34. 진단평가란 교육활동을 벌이기 전에 계획을 더욱 효과적으로 하기 위한 예측성과 확실성 평가, 또는 평가 대상의 현황과 문제점을 규명하기 위한 평가다.

35. 형성평가란 교육과정에서 교육활동을 개선하고 보완하기 위해 학생들의 학습과정 결과를 평가하는 것을 말한다.

36.

상대평가: 상모참고평가라고도 하며, 주로 한 학생의 학급 학업 성적 규칙이나 상모에서의 지위에 근거하여 그의 학업 성적의 좋고 나쁨을 평가하고 확정하는데, 그가 교학 목표에 부합하는지 여부에 상관없이.

37.

절대평가: 목표참조평가라고도 하며 목표참조테스트를 이용해 학생의 학습성적에 대한 평가입니다. 그것은 주로 교수 목표와 교재를 근거로 학생의 학습 성적을 측정하고, 학생이 학생 간의 차이를 평가하는 것이 아니라 교수 목표의 요구 사항을 충족하는지 판단하는 것이다.

38.

교학반성은 교사가 자신의 교실 수업 실천을 사고 대상으로 자신의 행동, 의사 결정, 그에 따른 결과를 검토하고 분석하는 과정이며, 참가자의 자의식 수준을 높여 능력 발전을 촉진하는 방식이다.