교사의 인본주의 적 질과 과학적 질을 향상시키는 방법

과학이 고도로 발달하고 빠르게 보급되는 오늘날 초중고등학교 과학교육에 어떤 문제가 생기면 한 나라의 경제진흥과 국력 향상에 잠재적으로 불리한 영향을 미칠 수 있다. 1. 초중고 교과 과정 개혁이 발전함에 따라 과학교육의 심층적인 문제가 점차 드러나고 있다. 표면적으로 일부 문제는 일부 교사의 과학 지식이 견고하지 못하며, 숨겨진 근원은 초등학교 과학 교사의 과학적 소양이 낙관적이지 않고, 교사의 과학 지식이 상당히 부족하여 과학적 방법과' 과학의 본질' 을 제대로 파악하지 못했다는 것이다. 예를 들어, 3 학년의 과학 탐구 수업에서 아이들은 세 번째 실험과 처음 두 번의 다른 결과에 대해 의문을 제기하거나 궁금하지 않고, 생각없이 처음 두 실험의 동일한 결과를 기입했다. 이는 평소 교육에서 교사가 진실을 추구하는 것이 과학의 영혼이며 과학이 무엇인지 파악하지 못했다는 것을 그들에게 알리지 않았다는 것을 보여준다. 둘째, 학생들의 과학적 소양 과학 교육에 대한 전반적인 목표는 사람의 과학적 소양을 높이거나 과학적 소양을 가진 사람을 양성하는 것이다. 교과 과정 구조가 불합리하고 교육자 코프 관념이 약해 우리나라 초중고생들의 과학적 소양이 낮아졌다. 최근 몇 년 동안 우리나라의 과학 교과 과정 개혁이 발전함에 따라 과학 교육의 심층적인 문제와 어려움이 점차 드러나고 있다. 국제적 경험으로 볼 때, 현재의 과학교육도 전무후무한 과학적 교수를 중시하는데, 통식 교육이든 교사 교육이든 마찬가지다. 따라서 초등학교 교사와 학생의 과학적 소양을 양성하는 것은 초등학교 과학 교육의 우선 순위이다. [이론적 근거] 1. 초등학교 과학 교사의 과학적 소양에 영향을 미치는 주요 요인은 과학 교육 발전 법칙에 대한 인식과 교사 교육 현황이다. 과학 교육 발전법에 대한 인식이 부족하다. 과학학과의 이론적 기초에서 우리는 현대과학교육을 세 단계로 나눌 수 있다. 이 세 발전 단계 사이의 관계는 단순한 평행 관계가 아니다. 사물의 발전은 규칙적이고 점진적으로 진화하는 과정이다. 이전 단계는 다음 단계의 기초이므로 건너기 어렵다. 그러므로 우리가 선진 교재를 도입할 때, 그것이 거의 한 세기 동안의 발전의 결과라는 것을 분명히 깨달아야 합니다. 교사 교육 훈련에서 과학 연구 경험을 소홀히 하다. 중국의 교사 교육 체계는 막 변화하기 시작했고, 아직 완성되지 않았다. 중등 교육 차원에서 전통 사범대학에서 양성한 이과 교사는 왕왕 직접 과학 연구를 한 경험이 없다. 과학 최전방학과에는 교재가 부족하다. 우리나라의 현재 상황은 과학기술이 현대화에 진출한 지 아직 길지 않아 재료과학, 미시생명과학, 사회과학 등 학술 연구 분야에서 초등학생용 교재를 열심히 쓰는 사람이 없다는 것이다. 누가 좋은 교재 한 권을 편찬할 수 있습니까? 누가 이렇게 좋은 수업을 할 수 있습니까? 이것들은 모두 진지하게 생각해야 할 문제들이다. 전통 문화의 영향으로 결과에 더 많은 관심을 기울이다. 많은 연구에 따르면 문화가 사회 발전에 미치는 영향이 크며, 그 전환은 기술 도입보다 훨씬 어렵다는 것을 증명한다. 어떤 선생님들은' 표준 답안' 을 발표하고, 아이들을 경기에 나가게 하는 것에 습관이 되어 있고, 아이들도 선생님에게 표준 답안을 요구하고, 자신의 점수를 중시하고, 선생님의 칭찬을 중시하는 것에 습관이 되어 있다. 이것들은 모두 우리의 전통적인 사고방식과 가치관과 밀접한 관련이 있다. 예를 들면, 결과를 중시하고, 과정을 무시하는 것과 같다. 게다가, 학술적으로, 우리는 서구의 많은 학술 유파 중에서 우리의 전통적인 사고 방식에 더 가까운 것을 선호한다. 둘째, 학생들의 과학적 소양의 구성 요소는 과학 지식과 기술이다. 과학적 방법과 능력 과학적 개념, 정신 및 태도; 과학적인 행동과 습관. 아동에 대한 과학 계몽 교육을 강화하는 것은 우리 국민의 자질 향상과 직결된다. 초등학교 과학은 아동과학 계몽의 기초학과로서 학생의 과학적 소양을 높이는 데 매우 중요한 역할을 한다. 교육자의 과학 교육 이념, 교수 모델, 교수 피드백 메커니즘, 외부 교육 환경, 학생이 수업 내외 과학 기술 활동에 참여하는 등 학생들의 과학적 소양 양성에 어느 정도 영향을 미칠 수 있다. [연구 과정 및 방법] 1. 교사의 소양에 대해 우리가 이미 진행한 과학교사 훈련의 경험으로 볼 때 과학교사의 과학적 소양을 높이는 것은 장기 목표와 단기 목표의 두 단계로 나눌 수 있다. 장기적으로 교사 교육 체제 개혁을 가속화하는 것이 근본이다. 사범대학의 변화를 장려하고 추진하면서 종합적이고 연구형 대학이 교사 교육에 참여하는 것을 가속화해야 한다. 가까운 장래에 교사가 고전 과학 철학을 바탕으로 과학의 본질을 이해하고 철학 원리를 실제 교실 수업 사례에 포함하도록 훈련시켜야 한다. 전자는 내용이고 후자는 형식이므로 둘 중 하나가 없어서는 안 된다. 다음 과학 수업의 현실은 훈련의 중요성을 충분히 설명했다. 예를 들어, 한 선생님은 3 학년 학생들에게 다섯 가지 브랜드의 휴지 (모두 흰색) 를 백색도로 정렬하는 과학 탐구 임무를 주었다. 아이들은 일반 돋보기로 책상 위에 있는 다섯 가지 브랜드의 휴지를 보고 논란을 벌여 곧 정렬 결과를 얻었다. 그리고 곧 같은 반복 관찰 결과를 얻었다. 특히 생각을 자극하는 것은 아이들이 무작위로 5 종의 휴지의 위치를 바꿔서 다시 한 번 관찰할 때, 처음 두 번의 관찰과는 전혀 다른 결과에 대해 의문을 제기하거나 궁금하지 않고, 선생님의 의도를 계속 헤아려 볼 때, 팀장은 심사숙고하지 않고 처음 두 실험과 같은 결과를 작성하게 된다는 것이다. 팀장 대표는 팀 전체를 반 전체에게 보고할 때 결과가 다른 문제를 거의 알지 못했다. 이 수업을 들으니 정말 생각을 자극한다! 아이들은 이 수업을 통해 무엇을 배웠습니까? 나는 과학 탐구가 양식을 작성하는 것이고, 과학 관찰은 기상천외하고, 과학 탐구의 목적은 다른 그룹보다 더 빨리 결론을 내리고, 칭찬을 받는 것이다. 이 모든 것은 선생님의 활동 디자인과 관련이 있다. 선생님은 돋보기로 색차를 관찰하지 마세요. 또 선생님은 아이에게 진실을 말하도록 격려하고' 돋보기로 관찰하는 것은 좋지 않다' 는 것을 깨닫게 해야 하며, 양식에 완전히 다른 두 가지 관찰 결과를 사실대로 기입해야 한다. 진실을 구하는 것은 과학의 영혼이지만, 어떤 선생님들은 진정으로 이해하지 못한다. 요약하자면, 우리 교사의 과학적 소양 배양은 주로 1 에서 시작된다. 과학 훈련을 중시하다. 과학의 본질을 이해하는 것은 과학을 이해하는 핵심이자 과학 교육 개혁의 성공의 관건이다. 일반 대중에게는 과학 지식을 아는 것으로 충분할 수 있지만, 교사들에게는 과학의 본질을 이해하지 못하고 과학과 다른 학과의 차이를 이해하지 못한다면 과학철학 각 유파의 정확한 의미와 과학교육에 대한 공헌, 한계, 심지어 해를 구분할 수 없다. 특히 중국과 같은 전통문화를 가진 나라에서는 정말 좋은 과학 수업을 할 수 없다. 이런 선생님은 과학 지식의 학습을 과학 탐구 과정에 진정으로 넣을 수 없을 뿐만 아니라 과학사와 과학과 사회, 과학, 인문과의 관계에도 들어갈 수 없을 뿐만 아니라, 의사 과학을 교실에 도입할 수도 있다. 2. 기초과학교육의 목표는 고전과학인식론에 기초해야 한다. 과학적 지식의 객관적 진리를 부인하는 포스트모던 과학관은 적어도 기초교육 단계 학습자의 인지능력에 적합하지 않다. 비판적 사고능력을 포함해 비이성적이고, 엄격하지 않거나, 심지어 반과학적인 태도를 낳을 수 있다. 학생 중심과 과학적 합리성 사이의 관계를 잘 처리하십시오. 여기서는 두 극단을 피해야 한다. 하나는 단순히 답안의 정확성과 완료 시간 제한, 심지어 경기 방식을 과도하게 사용하는 것과 같은 학생들의 학습 특징을 무시하는 전통적인 관행이다. 또 다른 하나는 학생 중심의 방법과 규칙을 무시하는 과학의식을 강조하는 것이다. 과학 탐구는 다른 탐구와는 다르다. 한편으로는' 자율성' 을 강조하고, 한편으로는 표준화된 방법도 강조한다. 과학의 누적, 논리, 경험적 특징은 과학 학습이 다른 학과보다 이성적 사고를 더 필요로 한다는 것을 결정한다. 결론적으로, 과학성 중심의 교사를 양성해야 하는 것은 교과 과정 개혁의 현실적 문제와 관련이 있다. 한편 교사 교육체제 개혁 과정에서 과학과정 관련 문제에 주의를 기울이고 사범생 과학연구 과정의 훈련과 과학철학 토론을 강화해야 한다. 과학이 무엇인지 정확하게 파악해야만 우리의 과학 지식을 이용할 수 있다. 과학과 다른 지식의 차이를 파악해야만 과학 수업을 잘 가르칠 수 있다. 과학 정신을 습득해야만 교학이 수월하고 민첩하고 능동적일 수 있다. 이러한 요소들을 종합하여, 우리의 과학 교사들은 최근 몇 년 동안 과학, 사상 품성, 청소년 심리건강, 자질교육, 교과 과정 개혁 등 여러 방면을 포괄하는 국가, 자치구, 시, 구 훈련에 참가했다. 우리는 또한 과학 선생님들이 각급 대회에 적극적으로 참가하여 다른 사람의 선진적인 방법과 경험을 배우러 나가도록 격려했다. 동시에 주간 교수 및 연구 그룹 활동을 수행합니다. 유학 신고 제도 교육 다이제스트 시스템 교학 다툼과 양질의 수업 전시 활동. 둘째, 학생의 소양에 대하여, 아이들에 대한 과학 계몽 교육을 강화하는 것은 우리 민족의 자질 향상과 직결된다. 학생들의 과학적 소양을 키우는 목표를 달성하기 위해, 우리는 다음과 같은 방면에서 좋은 효과를 거두었다. 우선 교육자의 과학교육 관념을 제고하고 학생의 과학적 소양을 양성하는 것은 교사의 교육교수 관념을 바꾸는 것을 기초로 해야 한다. 교사는 교육과 교수의 지도자이다. 한 교사의 교육 이념과 교수 사상은 그가 구체적인 교수 과정에서 어떤 교수 방법과 수단을 채택할지 결정할 것이다. 한 교사가 과학교육의 주요 내용이 학생들에게 과학지식을 전수하는 것이라고 생각한다면, 학생의 과학적 방법, 과학적 태도, 과학적 가치관, 인생관, 세계관은 단지 지식을 얻는' 부산물' 일 뿐이다. 그는 학생들이 실제로 출발하여 공부하는 과정에서' 과학의 과정' 을 경험하게 하는 일이 드물기 때문에 학생의 과학적 소양을 키우는 것은 빈말이 되었다. 교육자 자체의 과학 교육 관념이 강화되어 과학 지식을 전수하고, 학생들이' 과학' 과정을 체험하고, 학생들에게 과학적 사고방식과 과학적 탐구정신을 전수할 수 있게 되었다. 교육자들은 강한 과학교육 관념을 가지고 있어야 지식에 함축된 사상을 의식적으로 탐구하거나 학생이 배울 수 있는 과학지식을 끊임없이 승화할 수 있다. 이를 바탕으로' 학습-연습-학습' 이라는 사고방식에 따라 독학, 집단토론, 외출 훈련, 전문가 지도, 수강관찰 등 다양한 형식으로 훈련을 실시한다. 둘째, 학생들의 과학적 소양을 양성하는 데 도움이 되는 교육 모델을 세우다. 초등학교 과학은 아동에 대한 과학 계몽의 기초학과로서 학생의 과학적 소양을 높이는 데 매우 중요한 역할을 한다. 과학교육에서 자신의 특징 (초등학생에 대한 과학계몽교육은 중요한 기초학과) 으로 학생들의 과학적 흥미와 혁신정신, 과학적 능력, 과학적 소양, 혁신능력을 배양하는 데 매우 중요한 역할을 한다. 이과 교수에서 학생들의 과학적 소양을 양성하는 방법에 대해 자신의 탐구와 실천에 대해 이야기해 보겠습니다. (a), 과학 교육 과정에서 항상 학생에 대한 변증 유물주의의 과학적 자연관 교육을 견지한다. 초등학교 과학 교과서에는' 자연은 물질로 구성된다',' 자연의 물질은 운동이다' 등 변증유물주의의 과학자연관이 있다. 학생에 대한 변증유물주의의 과학자연관 교육으로 학생들의 과학적 자질을 키우는 훌륭한 교재다. 교육 실습에서, 나는 교재를 적극적으로 탐구하고, 낮음, 중, 고 3 단계로 나누어 이 방면의 교육을 전개한다. 저학년 때 교과서를 통해 제공되는 각종 구체적인 자연사물과 현상 (예: 화초나무, 물고기, 곤충, 새짐승, 물과 공기, 날씨의 비와 눈, 태양의 상승, 가을 등). , 과학적 자연관에 유기적으로 침투하여 학생들이 자연과 각종 자연사물과 현상을 감성적으로 인식하게 하고, 학생들이 과학을 배우고 자연의 호기심과 지식욕을 탐구하도록 자극한다. 중학년 교수에서' 자연의 물질은 운동의 변화다' 는 과학적 자연관을 강조한다. 이 과정에서 단순히' 운동' 과' 변화' 라는 개념을 학생들에게 강요해서는 안 되며, 학생들이 구체적인 자연지식을 배우고, 자연세계를 느끼며, 자연의 변화를 이해하고 주목하고, 감성적 인식을 풍부하게 하고, 감성적 경험을 쌓고, 과학적 자연관의 점진적인 형성을 촉진해야 한다. 고 3 시에는 학생들에게' 자연의 물질은 서로 연결되어 있다',' 물질의 운동과 변화는 규칙적이다' 는 과학적 자연관을 전수한다. 과학 교과서에는 녹색 잎이 양분과 물과 햇빛의 관계를 만드는 것, 씨앗 발아와 공기와 온도의 관계와 같은 자연물질의 상호 관계를 탐구하는 내용이 있다. 열전도, 월상 변화, 생물 진화 등 자연계의 물질 운동 법칙을 탐구하는 내용도 있다. 이러한 내용의 교수와 과학자연관의 유기적 침투를 통해 학생들은 초보적으로 자연변화의 일부 법칙을 파악하고 사물 사이의 밀접한 관계를 자연스럽게 천명할 수 있으며, 인류가 끊임없이 자연에 대한 인식을 심화시키고, 자연법칙에 따라 자연 환경을 개발하고 보호할 수 있다는 것을 이해할 수 있다. 이런 식으로 초등학교 단계에서 학생들은 과학 지식과 과학 자연관 교육을 배우고 연구함으로써 많은 구체적인 자연사물과 현상에 익숙해졌을 뿐만 아니라 변증유물주의 과학자연관의 훈도를 묵묵히 받았다. 과학자연관의 몇 가지 기본 관점을 초보적으로 이해하고 다채로운 자연과 주변의 다채로운 자연사물과 현상을 올바른 시각으로 대하는 법을 배워 학생들의 과학적 자질 형성을 위한 좋은 토대를 마련했다. (2) 실천 활동을 통해 학생들이 일정한 기본 과학 방법을 배우고 습득할 수 있도록 한다. 연습은 손과 뇌를 이용한 조작 활동이다. 물리학자 양전닝 (WHO) 는 "열심히 공부하는 것이 좋은 학생이라고 해서는 안 된다" 고 지적했다. 좋은 학생은 손재주가 강하고 혁신 정신이 있다고 말해야 한다. " 과학 수업의 독특한 학과 특징은 학생들의 실습 실천에 유리한 조건을 만들었다. 대부분의 자연적 관점과 그 발전 변화 법칙은 학생들이 실험 조작의 실천에서 발견하고 인식하기 때문이다. 따라서 과학 교육 과정에서 교사는 모든 유리한 조건을 만들어 학생들의 다양한 감각을 동원하고, 학생들이 눈, 손, 뇌, 입을 충분히 움직이도록 유도하고, 실물, 표본, 모형 및 관련 실험을 포함한 연구 대상을 자세히 관찰해야 하며, 일정한 요구에 따라 실험과 조작을 진행해야 하며, 학생들이 좀 더 직접적이고 명확하게 파악할 수 있도록 해야 한다 1. 구체적인 인지활동부터 학생들이 관찰, 사고, 실험을 하도록 훈련시킨다. 예를 들어, 관찰 방면에서 학생들을 훈련시켜 다양한 자연사물과 자연현상을 관찰할 수 있습니다. 여기에는 명확한 관찰 목적, 관찰 중점 파악, 계획, 절차적 순서, 다각적 관찰, 관찰하면서 사고, 관찰하면서 토론, 관찰하면서 기록 등이 포함됩니다. 사고 방면에서 학생들을 비교, 분류, 요약, 요약, 종합 기본 사고 방법으로 훈련시킨다. 학생을 양성하는 것은' 먼저 생각하고 말하다',' 먼저 생각하고 하다' 등 좋은 사고 습관을 가지고 있다. 실험 방면에서 학생들의 인식과 간단한 공동 설계 실험을 양성하는 방법은 훈련성 실험, 검증성 실험, 탐구성 실험, 확실성 실험을 포함한 기본적인 조별 실험을 할 것이다. 학생들의 진지하고 세밀한 과학적 태도를 배양하고 기본적인 과학적 방법을 습득하다. 2. 기본인지 과정부터 학생들에게' 발견 문제-가설-실험 검증-결론' 을 제시하는 과학 연구의 기본 방법을 가르친다. 학생의 "학습" 을 중점적으로 교학활동을 조직하고, 학생의 "수행" 을 중점적으로 학생들의 과학적 이해 절차를 훈련시키다. 예를 들어, 구체적인 인식 대상에 직면하고, 어떤 방법으로 그것을 알 수 있습니까? 실험을 하는 방법, 실험을 설계하는 방법, 실험에서 유용한 사실 자료를 찾는 방법, 대량의 사실 자료, 어떻게 정리해야 하는지, 어떻게 사실 자료 간의 관계와 법칙을 찾아낼 수 있는지 등등에 직면해 있다. 과학적 방법은 학과 탐구 활동에 종사해야 하는 몇 가지 방법이다. 학생들은 일단 이런 방법을 익히면,' 진짜 칼 진짜 총 과학' 의 진정한 능력을 배워서 자연 탐구 과학 과정에서 새로운 과학 지식을 얻고, 과학 능력을 발전시키고, 과학적 자질을 높일 수 있게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 과학명언) (3) 조건을 만들어 학생들의 과학 탐구 활동 참여와 체험에 대한 흥미를 불러일으키다. 학생이 과학을 배우는 것은 정보를 얻고 지식을 받아들이기 위해서가 아니라, 더 중요한 것은 어느 정도의 과학적 방법을 이용하여 과학을 탐구하고 자연의 신비를 탐구하고, 그들이 과학 탐구 과정에서 지식을 얻는 방법과 능력을 더 잘 파악할 수 있도록 하는 것이다. 생산생활의 일부 구체적인 문제를 해결하다. 1, 탐구 욕구를 불러일으키다. 학생은 나이가 어리고 호기심이 많고, 이미지 사유가 우세하며, 객관적인 사물이나 기타 자연현상의 참신함에 직간접적으로 끌린다. 이를 위해서는 교사가 학생을 이해하고 연구하고, 쪼그리고 앉아 보고, 학생의 구체적인 특징과 학과 교수 특성에 따라, 교학 내용을 유연하게 처리하고, 교학활동을 조직하고, 이미지성과 실천성의 유기적 통일을 중시하고, 재미있는 실천 활동을 세심하게 설계하고 조직해야 한다. 학생들의 적극적인 탐구에 대한 열정과 흥미를 극대화한다. 예를 들어, "촛불이 꺼지다" 라는 수업을 강의할 때, 학생들에게 성냥을 그어 촛불에 불을 붙인 다음 "촛불을 끄려고 노력하라" 와 "가능한 한 천천히 촛불을 꺼라" 고 요구했다. 우리는 무엇을 할 수 있습니까? 다른 방법이 있습니까? 어떤 방법이 가장 좋습니까? 이런 식으로 탐구성의 문제는 학생들의 흥미와 탐구의 욕망을 몇 번이고 불러일으켰다. 2. 탐구적인 분위기를 조성합니다. 교학 과정은 선생님과 학생이 상호 작용하는 과정이자 사제의 감정 교류의 과정이다. 교실에서 민주적 학습 분위기와 조화로운 인간관계 환경은 학생들이 탐구 활동을 전개하고 심화시키는 심리적 보장을 제공한다. 따라서, 교학 과정에서 교사는 교학활동의 실제 요구에 따라 유연하게 역할을 바꾸고, 학생이 스스로 탐구하기에 적합한 학습 환경을 조성하고, 학생들이 용감하게 탐구하도록 독려해야 하며, 학생들이 최고의 정서로 연구활동에 참여할 수 있도록 장려해야 한다. 교사는 또한 학생들의 탐구 활동에 시간을 할애하여 학생들이 진지하게 "보고", "생각해 보고", "말하고", "하고" 하고 ","하고 "하고", "하고," 하고, "하고," 하고, "하고," 하고, "하고 ,3 탐구의 활력을 불어넣다. 과학 교육에는 많은 탐구 활동이 있다. 교사는 학생들이 탐구에서 사고, 발견, 창조를 잘 지도하고 장려해야 하는데, 이는 의심할 여지 없이 학생들의 심도 있는 탐구에 활력을 불어넣었다. 예를 들어, 학생들이 탐구에서 튀어나온 혁신적인 불꽃은 제때에 확인해야 한다. 동시에 학생의 다른 의견을 존중하고 학생의 진취심과 탐구정신을 보호해야 한다. 또한 학생들이 탐구 활동에서 실패하도록 허용합니다. 탐구는 일종의 탐구적인 활동이기 때문에, 반드시 다른 사람이 걸어온 길을 걸을 필요는 없고, 왕왕 일정한 위험이 있기 때문이다. 이에 대해 교사는 먼저 그들의 탐구정신을 긍정한 다음 학생들과 함께 실패의 원인을 찾아내 학생들이 새로운 탐구를 시도하도록 독려해야 한다. (d) 과외 확장, 학생들의 실천과 혁신의 길을 넓히다. 과학교실 수업의 시간과 공간은 제한되어 있지만 초등학생의 자연과학 탐구는 무궁무진하다. 학생이 어느 정도의 과학 개념을 이해하고, 일정한 과학 연구 방법을 파악한 후, 교사는 학생들이 기존 지식과 기술을 유연하게 활용하고, 생활에서 직면한 실제 문제를 해결하고, 새롭고 더 깊은 탐구를 하도록 유도하는 것을 매우 중시해야 한다. 이것은 지식 학습에서 지식의 유연한 사용에 이르는 심화 과정이며, 지식의 효과적인 이전 과정이며, 사고와 능력의 중요한 구현이다. 따라서 과학 과외 활동은 교실 수업의 보완과 확장으로 학생들의 실천과 혁신의 길을 넓히고 학생들의 과학적 자질의 형성과 내용을 크게 풍요롭게 한다. 1. 과외 활동은 학생들의 과학 지식을 넓혔다. 학생들에게 코프 서적을 읽도록 지도하고, 흑판 신문, 필사 신문, 캠퍼스 방송을 이용하여 과학 지식과 정보를 전파하고, 관심 그룹 진지를 이용하여 학생들의 과학 지식과 기술을 배양하도록 유도한다. 이러한 과외 활동은 학생들의 과학적 시야를 효과적으로 넓혀 과학기술의 무궁무진한 매력과 과학기술 진보가 인류 문명과 발전에 큰 영향을 미친다는 것을 느끼게 한다. 과외 활동은 학생들에게 실질적인 기회를 제공합니다. 수업이 끝난 후 학생들은 더 광범위한 자연사물과 현상에 노출되어 자신의 취미와 계획에 따라 각종 과학 탐구 활동에 종사할 수 있다. 예를 들어, 집에 작은 생물학적 각도를 만들거나 개미의 움직임을 관찰하거나 태양의 높이를 측정하거나 "태양열 온수기" 를 만들거나 작은 발명품을 설계하는 것 등이 있습니다. 때때로 선생님의 안배에 따르면, 우리는 수업이 끝난 후 오랜 관찰과 실험을 하고, 관련 기록을 작성하고, 기록된 데이터를 정리하고 분석하고, 그 중 몇 가지 법칙을 탐구할 수 있다. 학생들은 각종 과외 실천 활동에서 머리를 움직이고, 이론을 실제와 연계하여 그들의 과학적 소질을 더욱 광범위하게 배양하고 발전시켰다. 요컨대, 초등학교 과학 수업은 학생들의 과학적 자질을 키우는 주진지이다. 과학 교육에서 학생들의 학습, 탐구, 실천, 혁신을 더 잘 인도하기 위해서는 지속적인 교육 탐구가 필요하며, 학생들의 머리 속에 과학과 혁신의 씨앗을 묵묵히 뿌릴 필요가 있다. 셋째, 교육 피드백 메커니즘 개혁 평가는 교육 시스템의 기본 피드백 메커니즘으로, 학생들의 학습 욕구와 교사의 교육 열정을 자극하고, 교육 계획의 효과적인 시행을 모니터링하며, 교육의 질 향상을 촉진한다. 전통적인 상식교육 평가 모델은 필기시험을 위주로 하며 내용은 지식 업데이트와 고증으로 제한된다. 그것은 지식의 축적을 중시하고 능력의 향상을 무시한다. 이런 평가는 학생들의 학업 부담을 증가시킬 뿐 과학적 소양 향상에 도움이 되지 않는다. 따라서, 우리는 평가가 학생의 지식에 대한 이해뿐만 아니라 학생의 탐구 능력도 조사해야 한다고 생각한다. 평가는 여러 가지 시험 방식이 필요할 뿐만 아니라 전체 교육 과정을 관통한다. 학생들의 과학적 소양을 양성하는 평가 체계를 구축할 때, 학생의 과학적 소양을 진단하고 촉진하는 것을 목표로, 종합평가를 바탕으로 다른 학년 학생들의 학습에 대한 평가를 중시해야 한다. 우리는 종합 평가 체계를 구축했다. 즉 학생 성적은 기초지식, 실험조작, 개방시험의 세 부분으로 구성되어 있다. 구체적인 조작 방법은: 1, 매 학년마다 종합 테스트를 조직한다. 2. 학생들이 지식을 수집, 구성 및 요약할 수 있는 능력을 조사하기 위해 특집 타블로이드를 작성한다. 3. 수업 후 실천, 재료 선택, 디자인 실험, 실무 능력, 과학적 태도, 과학정신 등 과학적 소양을 검증한다. 4. 과학 연구 논문을 작성하여 학생이 문제를 발견하고, 문제를 해결하고, 연구를 조사하고, 지식을 종합적으로 분석하는 능력을 테스트합니다. 넷째, 학생들의 과학적 소양을 양성하는 데 도움이 되는 외부 환경을 조성하고, 학교 건물, 실험실 등 공공장소에 과학자, 발명가의 초상화, 명언경구를 게시하여 학생들이 우러러볼 수 있도록 한다. 과학 기술 활동실에 코프벽 차트 한 세트를 걸어 두다. 벽 차트의 내용은 오늘날 과학 기술 발전의 모든 측면을 포괄한다. 그들은 과학 지식을 전달하는 동시에 학생들에게 강한 시각적 충격과 과학과 아름다움의 충격을 주었다. 학생들은 자연스럽게 참여하여 과학을 배우고, 과학을 사랑하고, 과학의 흥미를 활용하고, 창조의식을 잘 배양했다. 다섯째, 학생들의 과학적 소양을 키우는 데 도움이 되는 과외과학기술활동 1 을 실시한다. "과학 기술 활동 관심 그룹" 을 조직하고, 다채로운 과외 과학 기술 활동을 전개하고, 학생들의 과학적 흥미를 키우고, 특집 교육을 실시한다. 2. 발명의 원리와 방법, 작은 제작의 제작 기교, 작은 논문의 집필 방법을 소개한다. 이 방면에 특기가 있는 선생님께서 학생들에게 직관적인 해설과 시연을 해 주십시오. 3. "창의와 생산" 숙제를 배치하다. 학생들에게 여가 시간과 다양한 기회를 활용하고, 배운 지식과 기술을 활용하고, 독립적으로 생각하고, 머리를 움직이도록 지도하다. 4, 과학 기술 지식 경쟁, 작은 발명품, 작은 생산, 작은 논문 경쟁을 수행하기 위해 학생들을 조직하십시오. 코프주 등의 행사를 개최하다. 경험 많은 전문가를 고용하여 과학 기술 상담 보고서를 작성하십시오. 학생들을 조직하여 제 2 교실과 작은 발명, 작은 창작, 작은 논문 전시회를 참관하다. 이러한 활동은 학생들의 감성적 인식과 이성적 인식을 풍부하게 하고, 학생들의 지식욕과 호기심을 자극하며, 과학에 대한 학생들의 흥미를 높인다. [결론과 결과] 결론: 교사의 과학적 소양과 학생의 과학적 소양은 하나의 통일체이며, 둘은 서로 영향을 미친다. 교사의 과학적 소양은 학생의 과학적 소양에 직접적인 영향을 미치고, 학생의 과학적 소양은 교사의 과학적 소양을 촉진한다. 결과: 몇 년간의 탐구와 방법의 지속적인 개선을 통해 교사의 과학교육 이념, 교수 모델 등 종합적인 자질이 크게 향상되어 교수 피드백 메커니즘이 날로 완벽해지고 있다. 비록 농촌에 위치해 있지만, 학생들은 과학 지식과 기술 방면에 있다. 과학적 방법과 능력 과학적 개념, 정신 및 태도; 과학적 행동과 습관의 종합적인 자질은 도시 학생과 비슷하다. 우리 학교 전신이 농촌학교였기 때문에 지금까지는 딱딱한 조건 방면에서 교사와 학생의 요구를 완전히 만족시키지 못하고 사제의 과학적 소양 향상을 제약했다. 우리는 교사가 학생들의 과학적 소양을 양성한 것은 결코 단번에 이루어진 것이 아니라는 것을 깨달았다. 단지 과학 수업을 장악하는 교육만으로는 목적을 완전히 달성할 수 없다는 것을 깨달았다. (존 F. 케네디, 공부명언) 따라서 앞으로 다른 학과와의 협력을 강화하여 교사와 학생의 과학적 소양을 양성하는 데 도움이 되는 각 학과의 결합점과 침투점을 찾아야 한다.