초등학교 수학 교사가 질문하는 효과적인 방법

서론: 수학 수업은 교사가 수학 지식을 전파하는 주요 위치이며, 학생들이 수학 지식을 배우고 습득하는 주요 방법이기도 합니다. , 교실 수업에서 질문의 원리와 기법을 연구하는 것은 교실 과정을 최적화하는 것이며 학생들의 사고 과정을 최적화하는 열쇠입니다. 초등학교 수학 교사의 효과적인 질문 방법

1. 질문 제기

현재의 초등학교 수학 수업을 보면 교실 질문에 많은 오해가 있습니다. 수업 전에 선생님들이 항상 물어보시는 프리셋. 교실에서 생성된 문제는 종종 무시되고 경시되며 답이 없는 상태로 방치되어 귀중한 교실에서 생성된 리소스를 낭비합니다. (2) 질문의 주체는 여전히 교사입니다.

질문하는 것은 여전히 ​​교사의 특권이다. '전체 수업 질문' 대신 학생들은 교사의 질문에 서둘러 대답하고 교사의 '표준'을 파악하기 위해 열심히 노력할 뿐이다. 답변”. 학생들의 창의성이 종종 목이 졸리는 경우가 있습니다. (3) 학생들이 질문할 기회가 거의 없습니다. 학생들이 질문할 기회가 없기 때문에 이해하지 못하면 이해하는 척만 할 수 있습니다.

이를 위해 저자는 초등학교 수학 수업에서 질문이 갖는 의미를 다시 이해하여 교실 질문이 긍정적인 역할을 할 수 있고, 교실을 더욱 매력적이고 흥미롭게 만들 수 있다고 생각한다. 질문 때문에.

2. 교실 질문의 의미를 다시 이해하십시오.

질문이란 질문을 하는 것을 의미합니다(주로 교사가 학생에게 하는 말입니다)("현대 중국어 사전" P1239). 수업 중 질문은 교사에게만 국한되지 않고 학생들도 질문할 수 있습니다. 질문은 사람이 대답하기 위한 것이고, 그 목적은 사람의 사고를 자극하고 생각의 충돌을 일으키는 것이다.

그러므로 어떤 종류의 질문을 해야 하는지, 언제 질문해야 하는지, 누구에게 질문해야 하는지 등은 다시 생각해 볼 가치가 있습니다.

교실 질문에는 다음과 같은 네 가지 의미가 있습니다.

(1) 질문이 미리 설정되어 있습니다.

주로 수업 전에 교사가 교실 질문을 미리 설정할 수 있음을 의미합니다. 교실 질문이 얼마나 잘 설계되었는지는 교육 과정과 품질에 직접적인 영향을 미칩니다.

(2) 질문은 생성적입니다.

교실 교육은 생성의 역동적인 과정이며 교실 질문도 생성성을 반영해야 합니다. 교사는 교실수업에 나타나는 문제자원을 잘 발견하고 이를 최대한 활용하여 당면한 문제를 합리적으로 탐구하고 질문의 타당성을 향상시켜야 한다.

(3) 학생들이 질문에 참여함

주로 수업 중에 질문하는 것이 교사의 특권이 아니라는 의미입니다. 학생도 질문의 주체가 되어야 합니다. 질문하고, 문제를 해결하는 과정에서 지혜의 성장을 촉진합니다.

(4) 질문은 의사소통의 매개체입니다.

새로운 교육과정은 교사와 학생 간의 의사소통과 상호작용을 옹호하며, 질문은 효과적인 매개체입니다. 교사의 질문은 학생에게 생각을 하게 하고, 학생의 질문은 학생의 생각을 표현하고 드러냅니다.

3. 교실 질문 개선 전략

위의 분석을 바탕으로 저자는 교실 질문 개선을 위한 세 가지 전략을 제안합니다. 학생들은 질문을 하고 의문점을 해결합니다.

(1) 미리 설정된 가치 있는 질문

1. 질문은 사려 깊습니다.

사고는 수학의 핵심이며 사고는 질문에 의해 촉발됩니다. 질문의 사려 깊음은 교사가 고안한 질문이 교육 목표를 강조하고, 학생들의 사고의 흥분을 자극하며, 학생들이 심오하고 사려 깊은 사고 활동에 참여하게 한다는 것을 의미합니다. 질문은 사려 깊고 먼저 교육의 핵심 사항과 어려움을 반영해야 하며, 시작 지점은 학생들의 사고 능력 향상을 촉진하는 데 적합해야 합니다. 둘째, 학생들의 "근접 발달 영역"에 적합해야 합니다. 문제가 너무 어려우면 학생들은 흥미를 갖지 못할 것입니다.

예를 들어 각도에 대해 학습할 때 교사는 학생들에게 같은 점을 통과하는 여러 개의 광선을 그리도록 요청한 후 다음과 같이 질문했습니다. 광선 외에 학생들이 적극적으로 참여하는 다른 수학적 그래픽을 찾을 수 있습니까? 관찰하고 생각하면서 다양한 각도를 알아냈을 뿐만 아니라 각도의 측면과 꼭지점, 각도의 크기와 측면 가지의 크기 및 기타 관련 지식도 지적했습니다.

2. 영감을 주는 질문

영감을 주는 질문은 학생들의 교감과 이해를 불러일으킬 수 있는 질문을 의미합니다. 교실 수업에서 학생들이 질문에 답할 수 없는 것은 불가피하며 교사의 영감이 매우 필요하며 방법은 매우 특별합니다. ?학생들의 사고 과정과 방법에 영감을 주고 사고의 결과를 얻기 위해 교사는 해당 메타인지 프롬프트를 다듬어야 합니까? 가르칠 때 우리는 외부에서 내부로, 먼 곳에서 가까운 곳으로, 구체적인 것에서 추상적으로, 메타인지적 프롬프트에서 인지적 프롬프트에 이르기까지 학생들의 인지 기반과 삶의 경험에 주의를 기울입니다.

예를 들어, "사다리꼴 면적 공식"의 파생을 배우면 학생들에게 영감을 줍니다. 사다리꼴 면적 공식은 과거에 어떻게 파생되었을까요? 학생들이 경험 과정을 통해 사고 수준을 향상시키도록 하십시오.

(2) 중요한 세대 문제 파악

교실 수업은 "동적으로 생성"되어 사람들의 상식이 되었습니다.

그러나 이를 행동 교육에 어떻게 구현하는지는 여전히 열심히 노력해야 합니다. 교실 수업에서 질문을 만드는 것은 효과적인 진입점입니다. 소위 문제 생성 및 생성이란 수업 전에 미리 설정된 문제가 교실 수업 실행에서 차단되면 문제를 적시에 조정하여 새로운 문제를 생성하여 수업 수업의 원활한 진행을 촉진해야 함을 의미합니다.

문제를 만들 때 먼저 상황을 최대한 활용하는 데 주의를 기울여야 합니다. 즉, 사물의 발전 추세를 따르고 현재 여기에서 유익한 문제를 만드는 것입니다. 두 번째로 적응해야 합니다. 즉, 상황의 변화를 따라가며 기회를 포착하고 유연하게 대처하는 것입니다. 모든 변경 또는 부분 수정은 교육 목표 실현 및 교육 링크 발전에 문제를 더욱 유용하게 만들 수 있습니다.

또한 중요한 세대 이슈를 파악하고 효과적인 이슈 증폭에 주목하세요. 효과적인 질문을 증폭시키는 것은 교실 수업에서 학생들 사이에서 빛나는 포인트와 지혜의 불꽃을 발견하는 것이며, 교사는 이를 질문의 형태로 의식적으로 증폭시켜 심층적인 토론을 촉발하고 실제 문제를 해결하는 데 도움을 줍니다.

(3) 학생들이 질문하고 의심을 해결하도록 지도합니다.

1. 학생들이 질문하도록 격려합니다.

질문하는 것은 학생들의 연구에서 중요한 주제입니다. 교실 질문. 미국의 교육자 브루베이커(Brubaker)는 이렇게 말했습니다. 교육의 가장 훌륭한 예술이자 따라야 할 가장 높은 기준은 학생들이 스스로 질문하는 것입니다. ?다른 학자들은 다음과 같이 지적했습니다. 학생들이 스스로 의심을 제기할 수 있다면 배움은 더 이상 외적인 외부 힘이 아니라 마음으로부터 나오는 영적 해방 운동이 될 것입니다. ?학생들이 질문하도록 격려하십시오. 먼저, 학생들이 과감하게 질문하도록 지도하십시오. 교사와 학생은 교육 활동에서 유기적인 전체이다. 교사와 학생 간의 통합된 교실 분위기를 조성하고 교사와 학생 간의 평등한 대화를 달성하려면 교사의 역할이 반영되어야 한다. 우리는 색깔을 잘 관찰해야 하며, 학생들이 당황할 때, 눈썹이 찌푸려질 때, 학생들이 서로를 바라볼 때 그들의 의심을 담대하게 말하도록 격려해야 합니다.

둘째, 학생들이 질문하도록 지도해야 합니다. 학생들이 질문을 하는 과정에서 질문하는 법을 배울 수 있도록 하고, 점차적으로 질문의 질을 높여가도록 해야 합니다. 학생들이 낸 좋은 문제를 정기적으로 칭찬하고, 누가 더 나은 문제인지 경쟁을 벌이는 등 학생들이 문제의 질을 높이는 데 활용할 수 있습니다.

예를 들어, 한 선생님이 삼각형의 이해를 가르쳤는데, 삼각형이 생활에 적용되는 많은 예를 발견한 후, 삼각형의 안정성을 가르치는 다음 단계로 넘어가려는 학생이 질문을 했습니다. :? Life 에는 왜 이렇게 삼각형이 많나요? 이러한 질문은 이전과 다음을 연결해 학생들의 사고를 불러일으킬 뿐만 아니라 삼각형의 안정성을 탐구할 수 있는 좋은 기회를 제공합니다. 선생님은 즉시 그를 칭찬하고 질문에 대해 토론했습니다. Peers의 질문에 답변한 학생들은 호기심이 가득하고 학습 의욕이 높으며 학습 결과도 좋습니다.

2. 학생들이 문제를 해결하도록 지도합니다.

질문은 수단일 뿐이며, 문제 해결이 핵심입니다. 학생들이 문제를 해결하도록 지도한다는 것은 교사가 학생들이 제기한 문제에 직면했을 때 이를 합리적으로 처리하고, 학생들이 문제를 탐구하고 해결하도록 능숙하게 지도하며, 학생들의 문제 해결 의식을 키워야 함을 의미합니다. 학생들이 문제를 해결할 수 있으면 학생들이 대답하게 하고, 교사는 학생이 문제를 해결할 수 없으면 교사가 적절한 영감을 주고 학생들이 대답하도록 할 수 있다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 교사는 "협력자, 안내자, 조직자"의 역할만 할 수 있습니다.

예를 들어 '평균'을 학습하려면 '학생들이 학교에서 5km 떨어진 공원으로 봄소풍을 갔다. 20분 동안 걷고, 20분 동안 쉬고, 계속해서'라는 문제를 설정한다. 20분 정도 걸어서 목적지에 도착. 학생들의 평균 걷는 속도는 어느 정도입니까? 학생들은 오랫동안 논쟁을 벌였습니다. 학생들이 화가 났을 때 교사는 다음과 같이 안내했습니다. 우리가 논의한 정량적 관계, 즉 평균 속도 = 총 거리 = 총 시간을 기준으로 생각해보세요. ?상호작용을 통해 마침내 문제가 해결되었고, 학생들은 만족스러운 미소를 지었습니다.