교육 설계의 특징은 무엇인가요?

교수 설계의 특징

1. 체계적 교수 설계는 시스템 이론과 방법을 방법론적 기초로 삼는다

체계적 교수 설계의 가장 근본적인 특징은 교육 시스템 전반의 최적화. 시스템 이론은 사물을 상호 연관된 부분으로 구성된 특정 기능을 가진 전체로 봅니다. 전체와 부분, 전체와 환경 사이의 상호 연결과 상호 제약 속에서 전체에 집중하고 문제에 대한 최적의 솔루션을 선택하는 것이 필요합니다. 예를 들어, 수업의 경우 수업의 다양한 요소를 고려하고 전체로서 다루어야 할 뿐만 아니라 이 수업과 이 단원의 교육 또는 심지어 이 과정의 교육 간의 관계도 고려해야 합니다. 따라서 "인공 시스템"으로서 교육 시스템 자체는 계층적이며 기준점이 다르기 때문에 시스템 구성도 유연하고 변경 가능합니다. 교실 수업을 시스템으로 다룰 때 시스템 교육 설계는 주로 "입력(목표 설정) - 프로세스(안내 목표) - 출력(평가 목표)"의 관점에서 전반적인 최적화 문제를 살펴봅니다. 체계적인 교육 설계는 교육 시스템의 전체 개념이 실제로 실행되도록 보장하고 기존 교육 메커니즘에 거의 영향을 미치지 않았던 이전 부분 개혁의 단점을 극복하는 데 도움이 됩니다.

2. 체계적인 교수 설계는 학습과 교수 사이의 관계에 대해 보다 완전하고 합리적인 관점을 취합니다.

체계적인 교수 설계는 적절한 학습 환경을 설계, 개발, 활용 및 평가하는 데 전념합니다. 따라서 현대의 뛰어난 교육 설계 이론가인 Robert M. Gagne가 제시한 유명한 명언인 "학습을 위한 교수법 설계"는 학습과 학습의 관계에 대한 사람들의 장기적인 심화 이해를 요약한 것입니다. 가르치는. 체계적인 교수 설계에서는 '학습'을 학습자의 인지 구조나 수행 행동의 지속적인 변화로 간주합니다. 이러한 변화는 과정과 결과 모두에 반영됩니다. "학습 과정"은 주의력 생성, 지각 선택, 반복 강화, 인코딩 구성, 검색 및 회상, 실행 모니터링, 기대 설정 등과 같은 일련의 복잡한 내부 신체적, 정신적 처리를 따릅니다. 신체적, 정신적 상태의 긍정적인 변화, 예를 들어 인지 향상, 정서적 함양, 태도 변화, 절묘한 움직임, 조화로운 의사소통 등은 모두 학습을 위한 내부 조건을 구성합니다. 교육은 가르치는 교사와 학생이 배우는 동일한 활동(노동)의 성격에 반영될 뿐만 아니라, 더 중요한 것은 교육은 외부 활동을 통해 내부 학습 과정을 자극하고 지원하며 촉진하기 위해 사람들이 세심하게 조성한 환경이라는 것입니다. 학습결과의 효과적인 발생 및 성취. 따라서 학습의 내부 조건(학습 과정 및 학습 결과)과 학습의 외부 조건(교수)이 공동으로 학습자의 발전 잠재력을 결정합니다. 그러나 가르치는 것 자체는 학습을 중심으로 이루어지며 가르치는 것은 학습을 제공합니다. 학습을 위한 교육을 설계한다는 것은 교사가 편리하게 가르치고, 훌륭하게 가르치고, 편안하게 가르치는 것을 고려할 뿐만 아니라 학습과 학습자, 학습을 가르치고 학습을 촉진하는 교육에 중점을 두어야 함을 의미합니다.

3. 체계적인 교수 설계는 교수 활동의 순차적 운영에 주목합니다.

체계적인 교수 설계에서 '시스템'이라는 단어는 전체에 집중하고 전체 상황을 장악한다는 의미만은 아닙니다. , 또한 질서 있고 합리적이며 질서 있는 내용을 의미합니다. 소위 교육 활동의 순차적 운영을 강조한다는 것은 학습 과정을 촉진하는 데 있어서 교육의 절차적, 계획적 성격을 강조한다는 것을 의미합니다.

즉, 교사는 수업 준비, 수업 지도, 수업 평가, 강의 등 일련의 수업 업무에서 비교적 명확한 운영 절차와 기본 요구 사항을 갖추고 있어야 합니다. 이러한 절차와 요구 사항 중 일부는 교사의 이전 경험 축적과 일치하거나 실제 탐구를 통해 이미 알고 있으며, 일부는 학습 이론, 교육 이론 및 기술, 커뮤니케이션 이론과 같은 다양한 학문 분야에서 수십 년간의 연구를 기반으로 한 시도입니다. 결론을 내리려면 교사, 특히 경험이 풍부한 교사가 마음을 열고 주의 깊게 듣고 최선을 다해야 하는 경우가 많습니다. 물론 순차 운영을 '고정된 방법 없이 가르치는 것'을 부정하는 것으로 볼 수는 없다. 물론 교리를 고수하고 경직된 방식으로 행동해야 한다는 뜻은 아니지만, 교육의 외부 조건이 연동되어야 함을 강조한다. 레이어별로 구현되었습니다. 4. 체계적인 교육 설계는 교사의 교육 리터러시 향상을 위해 노력합니다.

체계적인 교육 설계는 학습자에게 초점을 맞추지만, 교사의 학문적 리터러시 수준이 학습 결과와 아무런 관련이 없다는 의미는 아닙니다. 이에 반해, 기존 관행에 비해 체계적인 교수 설계는 교사의 교수 업무의 표준화, 합리화, 질서 및 기술을 바탕으로 성공적인 교수의 기반을 구축합니다. 체계적인 교육 설계의 실천을 통해 우리는 교사들이 더 명확한 목표(무엇을 해야 할지 알기), 더 명확한 절차(어떻게 해야 하는지 알기), 더 강한 타당성(왜 해야 하는지 알기), 더 큰 유연성(어떻게 해야 하는지 알기)을 갖도록 지도하고 도울 수 있습니다. 수행). 특정 상황에서 수행할 작업 및 수행 방법). 이런 의미에서 체계적인 교육 설계는 학교나 지역이 일반적으로 교사의 교육 품질을 향상시키는 현실적이고 합리적인 방법이기도 하며, 표준화되고 안정적인 다수의 프로젝트를 시작하는 이상적이고 효과적인 "유명 교사 프로젝트"이기도 합니다. 고품질 프로젝트를 통해 신규 사용자를 교육하고, "초보자"에서 "전문가"로 전환하는 시간을 단축하고, 실수를 줄이고 비용을 절감합니다. 이를 바탕으로 모든 교사는 경험의 축적과 개인 스타일의 형성을 통해 점차적으로 능숙하고 완벽하게 가르치는 예술적 영역에 도달할 수 있습니다. 따라서 체계적인 교육 설계는 교사의 교육 품질을 향상시키는 데 있어 "적시에 도움을 제공"하고 "금상 추가"라는 이중 효과를 갖습니다.

5. 체계적인 교육 설계는 학습자의 요구에 따라 교육 목표를 설정하고 지정하는 것을 강조합니다. 교육 목표는 학생들이 특정 교육 활동이 끝난 후 달성해야 하는 예상 상태를 나타냅니다.

체계적인 교수 설계의 논리에 따르면, 교수는 문제에서 시작되고, 문제는 현재 상황(교수 시작 전)과 예상 상태(교수 종료 후) 사이의 격차를 나타냅니다. 격차가 있으면 학습이 필요합니다. 그리고 가르치는 것. 따라서 교수 목표를 결정함에 있어서 교수 계획서를 기본으로 삼고 교과서와 교수 참고 자료를 주의 깊게 연구하는 것 외에도 학습자의 학습 요구를 평가하고 분석하는 것이 더 중요합니다. 요구사항 평가는 교육 시작점과 교육 종료점 사이의 격차 크기를 찾는 것입니다. 요구사항 분석은 확인된 여러 요구사항에 대해 수업을 선별하고 충족해야 하는 우선순위로 하나 이상의 요구사항을 나열하는 것입니다. 필요에 따라 목표를 설정한다는 것은 특정 교육 활동에 들어갈 때 학습자의 시작 행동을 자세히 분석하는 것을 의미합니다. 학습이 연속적으로 연결될 때, 학생들의 시작 행동은 실제로 새로운 과제를 숙달하는 데 중요한 역할을 하는 전제 지식과 감정적 조건을 반영합니다. 인지 학교의 관점에서든 구성주의를 옹호하는 상황 학교의 관점에서든 출발점 행동과 교육 목표 사이의 상호의존성은 매우 중요합니다. 왜냐하면 출발점 행동은 요구 평가를 위한 기본 기반 중 하나이기 때문입니다. 만약 사람들이 교과서(교과서)와 개요(교수요강)만을 토대로 수업을 준비하고 가르치며, 학습자의 요구, 특히 시작 행동에 기초한 교수 목표 결정을 소홀히 한다면 교수 효과는 필연적으로 만족스럽지 못할 것입니다. 왜냐하면 교육 계획서, 교과서, 교육 참고 자료로는 실제로 학습자의 구체적이고 정확한 학습 요구를 완전히 결정할 수 없기 때문입니다. 학습자의 필요에 따라 목표를 결정한 후에는 교육 목표를 구체적으로 설정하는 것도 고려해야 합니다. 실제로 이는 교육 목적, 의도, 범위 및 영역을 특정 행동 목표 또는 수행 목표로 변환하는 것을 의미하는 경우가 많습니다. 즉, 교수 목표는 학습자에게서 발생할 것으로 예상되는 관찰 가능하고 실행 가능하며 측정 가능한 결과로 지정되어야 합니다. 이 설명에는 행동(무엇을 해야 합니까?), 조건(어떤 특정 상황에서?) 및 표준(어떤 요구 사항이 달성됩니까?)의 세 가지 구성 요소로 구성된 문장이 포함되는 경우가 많습니다. 체계적인 교수 설계의 관점에서 볼 때, 이러한 구체적인 목표가 사전에 확인되고 교수가 시작되기 전에 학습자가 명확한 아이디어를 가질 때만 교수 조건에 따라 기대되는 행동이 촉발되고 강화될 수 있으며 교사는 교사가 교수 의도를 엄격하게 실행하도록 보장할 수 있습니다. 언제든지 교육 활동을 규제합니다. 이는 과거 교육에서 늘 존재해왔던 중요한 결점이라고 하기에는 교육 목표가 너무 크고 너무 일반적이라고 할 수 있습니다. 겉보기에 완벽하고 완전한 교육 목표는 실제로 교육 방법이 효과적으로 실행될 수 있고 교육 결과가 보장될 수 없습니다. 정확하게 검출할 수 있습니다.