어떤 교수법이 있습니까?

중과원 심리는 그래서 실험을 바탕으로 국내 독학 연구에서 영향이 크고 효과가 좋은 교수법이라고 제안했다. 1963, 그들은 프로그램 교육 실험을 진행했다. 1965 년, 그들은 요약 실험을 기초로 심리학 원리에 따라 자습 교재, 연습부, 시험부를 작성하자고 제안했다. 학생들은 선생님의 지도하에 세 권의 책으로 독학, 훈련, 자배치 숙제를 하기 때문에 세 권의 책 교육법이라고도 불린다. 새로운 교재와 교수법을 통해 학생이 독립적으로 사고하고 독학하는 습관과 능력을 키우고, 전통적인 교사설, 학생이 듣는 교수법을 바꾸고, 학생이 독학을 위주로 교사지도를 하는 것이 특징이다.

독학 지도 교수법에는 새로운 교재 세트가 있는데, 그 편찬 원칙은 다음과 같다.

(1) 걸음이 적당하고, 높고, 기어오르고, 작은 걸음이 점차 큰 걸음으로 전환된다.

(2) 제때에 피드백을 하고, 공부 후 제때에 연습하고, 당시의 결과를 알다.

③ 그룹 배치 연습, 이전 그룹은 다음 그룹을 위해 길을 닦고, 이전 그룹은 영감을 주고, 다음 그룹은 이전 그룹을 검토하고, 이전 지식에서 새로운 지식을 도입한다.

(4) 연습문제를 쓸 때 본질적인 특징을 직접 밝히고, 개념을 표현하고, 일반적인 실수와 시정 특징을 동시에 제시하며, 학생의 판단력을 키워준다.

⑤ 확장에서 압축에 이르기까지 가능한 새로운 내용을 배우고 발전과 숙련에 따라 점차 압축한다.

⑥ 변화형 복습, 기관 중복 방지, 나선형으로 지식 습득과 운용의 질을 높인다.

⑦ 단계적으로 생각하고, 문제를 해결할 때의 사고를 가능한 한 운영 가능한 단계로 나누고, 생부터 죽음까지, 그리고 죽음부터 생까지.

8 가역 연상;

⑨ 단계별 근거.

자습 지도 교수법의 교수 과정은 4 단계로 나뉜다.

1 단계: 학생들에게 독서 방법을 가르치고, 학생들이 기본적으로 교과서를 읽고, 단어의 의미를 이해하고, 단락의 의미를 요약할 수 있도록 한다. 약 1 2 주 정도 걸립니다.

2 단계: 학생들이 독학을 배우고, 독학 습관을 기르고, 독학 지도 교수법에 적응하도록 지도하다. 약 2 개월.

3 단계: 학생이 독학한 교학 형식에 익숙해진 후, 초보적으로 독학하는 습관을 기르고, 어느 정도의 독학 능력을 갖추고, 학습 과정에서 학생의 상대적 독립성을 더욱 강화하는데, 대략 반년에서 1 년 정도이다.

4 단계: 학생들이 자습의 교수법에 완전히 적응하고, 좋은 자습 습관을 형성하며, 자습 과정에서 자신의 독립성을 충분히 발휘한다.

자습 지도 교수법은 수학 교육에서 실험을 진행했다. 1980 이후 점차 26 개 성시로 확대됐다. 각 학교부터 3 학년까지의 학생들을 대상으로 전국적인 교육개혁 행사가 됐다.

2. 교수법 시도

장쑤 상주사범학원 특급교사 처학화는 각지의 교사의 실천을 바탕으로 국내외 현대교학방법의 경험을 흡수하여 실천을 기초로 한 세트의 교수법을 총결하여 연구하였다. 먼저 말하고 나서 먼저 말하고 연습하는 것이 특징이다. 선생님의 지도하에 학생들은 먼저 연습을 시도한 다음, 선생님은 용도에 맞는 해설을 한다.

교수법을 시도하는 교육 과정은 5 단계로 나뉘어 있어 5 단계 교수법이라고도 한다.

첫 번째 단계: 시험 문제를 전시하다. 인지 대상과 새로운 문제를 학생들에게 제시하여 인지 주체 학생을 능동적 탐구 상태로 만들어 문제 해결을 위한 내적 동기와 수요를 불러일으키다.

2 단계: 자습 교재. 독학에 대한 학생들의 흥미와 욕망은 학습의 내적 원동력에 의해 야기된다.

세 번째 단계: 연습을 시도합니다. 이것은 문제를 해결하기 위해보다 적극적인 조치입니다. 학생들은 기존의 인지 구조에서 관련 정보를 제시하여 문제의 답안을 탐구했다.

4 단계: 학생 토론. 학생들의 상호 계발과 교류를 통해 더 많은 이해를 얻고 능력을 배양하다.

다섯 번째 단계: 선생님이 설명해 주셨다. 이 글은 문제 해결 과정에서 학생들의 곤혹과 최적의 문제 해결 전략에 대한 열망을 중점적으로 설명하고, 학생들의 초보적인 재편성의 인지구조를 더욱 조정하고 공고히 한다.

새로운 수업 전에 기본 훈련과 새로운 수업 도입이 있습니다. 새로운 수업 후에 공고한 연습, 즉 두 번째 시도 연습, 수업 숙제, 요약 등의 부분이 있다. 5 단계 분석에서 교수법을 시도하는 핵심은 학생들을 생동감 있고 적극적이며 자각하는 인지주체로, 교사의 지도 아래 적극적인 역할을 하며 즐거운 상황에서 인지결과를 찾는 탐험가로 보는 것이다. 이것이 교사와 학생들이 환영하고 실천에서 성공을 거둔 주된 이유이다. 현재 이미 26 개 성시에서 시범을 실시하여 좋은 효과를 거두었다.

3. 교수법 읽기 및 연습

일명 읽기, 의안, 연습, 팔자교육법이라고도 하는데, 상해시 육재중학교가 교육개혁 실험을 기초로 총결하여 형성된 것이다. 리더, 다실식, 개방교육 조직 형식으로 읽기, 토론, 연습, 연설 등 다양한 교수법을 활용해 다양한 교육 효과를 얻는 것이 특징이다. 그 중에서도 독서는 기본이다. 즉 학생이 본문을 읽고, 기본 내용을 이해하고, 문제를 찾아내고, 읽기 능력과 독학 능력을 키우는 것이다. 토론은 학생들을 조직하여 독서팀 (테이블 2 개, 테이블 4 명으로 구성됨) 에서 토론을 하고, 서로 계발하고, 내용을 이해하고, 학생들의 사고력과 표현능력을 키우는 것이 관건이다. 제목은 선생님이 준비한 학생들의 이해를 깊게 하는 문제이거나, 학생이 읽을 때 제기한 문제일 수 있다. 연습은 일종의 응용이다. 즉, 학생이 생각하고 대답하는 것은 학습 내용을 더 깊이 이해하고 익히기 위한 연습이다. 실천을 통해 그들은 지식을 소화하고 공고히 하며 능력과 기술을 배양할 수 있다. 강의는 전체 교육 과정을 통해 진행되며, 서로 다른 교육 단계와 학생의 실제 필요에 따라 개별 학생, 독서 그룹 또는 반 전체 학생에게 강의할 수 있습니다. 선생님의 발언을 통해 일을 조직하고, 깨우치고, 지도하고, 지도하고, 의혹을 풀고, 총결하다. 표적에 주의하고, 중점을 강조하고, 용점정을 그리다.

읽기, 토론, 실천교수법의 기본 정신은 학생을 학습의 주인으로 만들고 수동적인 학습을 주동적인 학습으로 바꾸는 것이다. 과학 교수에서 이런 교수법을 운용할 때, 교사는 교학 내용을 정성껏 몇 가지 문제로 조직하여, 학생이 기존 지식에 근거하여 읽기, 토론, 실험 관찰을 통해 어떤 법칙이나 결론을 유도하거나 요약할 수 있도록 해야 한다. 문과 교수에서 우리는 비판의 방법을 운용하여 학생들이 독서를 통해 교사가 제기한 문제를 둘러싸고 자신의 의견과 평론을 발표하게 할 수 있다.

이런 교수법에서 연습문제는 새로운 지식 개념으로서 각기 다른 상황에서의 문제로 교재의 중요한 부분이 되어 학생들의 지능과 능력을 개발하는 전달체 역할을 하고 있다. 수업이 끝난 후의 부담이 아니다.

4. 학습지도 교수법

흑룡강광업학원 등 고교가 먼저 실천하고 교사의 지도하에 자율적으로 공부하는 방법을 제창했다. 그 특징은 교수 위주의 전통을 바꾸어 교학의 중심을 교에서 학으로 옮기는 것이고, 학생들은 대부분의 시간을 자주 자율 학습 실천에 종사하는 것이 특징이다. 그 구조는 네 가지 부분입니다: 자기 학습? 의혹을 풀다? 얘기 잘 해요? 몸을 단련하다.

첫 번째 부분: 독학.

1, 수업 전에 교과서를 예습합니다. 예습을 통해 교과서의 알려진 지식을 복습하여 미지의 새로운 지식과 난점을 찾아내다.

2. 교실 독학. 주제의 난이도에 따라 선생님은 먼저 요점과 요구 사항을 제시하거나 시연과 예를 들어 5 ~ 10 분 이상 걸립니다. 학생들은 스스로 교재를 가르치고, 독학노트를 쓰고, 요점을 분석하고, 예시를 시도해 보고, 어려운 문제를 발견하였다.

두 번째 부분: 의혹을 풀다. 학생 토론, 교류, 참고 자료나 참고서 조회, 교사는 개별 과외를 한다. 그룹 또는 그룹 토론을 통해 일반적인 어려움을 해결할 수도 있습니다. 보통 5 ~ 10 분 정도 걸립니다.

세 번째 링크: 연설 강화. 교사는 학생들이 이해할 수 없는, 논증, 시범, 조작의 난점과 중점을 둘러싸고, 문제 해결 사고를 정리하고, 학생들이 스스로 결론을 내리도록 유도하고, 주의력, 관찰력, 기억력, 사고력, 상상력의 다섯 가지 지적 요소를 배양한다. 사용 가능한 시간은 5 ~ 10 분 이상입니다.

네 번째 링크: 연습. 구체적인 단계는 다음과 같습니다. 학생들은 사고를 통해 자신의 학습점과 경험을 노트에 씁니다. 개인 기초에 따라 연습과 훈련을 선택하십시오. 학생들은 서로 숙제를 바꾸었고, 선생님은 학생들을 강단에 배정하여 점수를 고치고, 학생은 잘못을 고쳤다. 학습 내용을 요약, 체계화 및 개괄하다. 지도식 교수법을 배우는데, 연습문제는 학생의 지능이 전면적으로 발전하는 주요 부분이며, 일반적으로 상반절부터 두 과목까지 해야 한다.

학도식 교수법을 사용할 때, 학년별, 교재 난이도, 학생 기초차이 등 다양한 상황에 주의해야 한다. , 또한 학생들이 적응 과정을 가질 수 있도록 주의를 기울여야 하며, 점차 강의 위주에서 독학 위주로 바뀌게 된다

5. 6 과 단원 교수법

우한 사범대학의 이세법은 중학교 교육과 학습에 대한 조사 분석을 통해 최적화 교학 이론을 활용해 최적의 중학교 교학 방법 실험방법이라고도 하는 교수법을 창설했다. 학생의 학습과 교사의 가르침을 하나로 융합하고, 교육의 주요 부분을 6 교과로 바꾸는 것이 특징이다. 동시에 교재의 특성과 내적 연계에 따라 교재를 여러 교육 단위로 나누며, 각 단원은 차례대로 6 종의 수업에 따라 가르친다. 구체적인 구현 방법은 다음과 같습니다.

튜토리얼 (1). 학생들은 교사의 지도 아래 과학적 사고 방식과 관련 학습 방법을 이용하여 기존 지식과 기술을 바탕으로 자각적이고 능동적으로 독서와 숙제를 통해 새로운 지식과 기술을 습득한다. 이것은 기본 과정 유형입니다.

(2) 계몽반. 교사는 학생 독학의 실제에서 시작하여 단위 교육의 중점을 강조하고 초점을 맞추고, 학생이 독학 수업에서 아직 이해하지 못한 * * * 문제를 설명하면서, 동시에 신구지식의 연계를 소통하고, 학생들이 내용을 이해하도록 유도하고, 학생의 지능 능력을 배양한다. 계몽수업에는 정독, 전형적인 실험, 해설, 기본 기술 시연 등이 포함된다.

(3) 복습 수업. 학생들에게 지식에 대한 이해를 깊게하고, 기억을 공고히 하고, 지식을 체계화하고, 개괄하며, 유연한 운용을 위해 준비하도록 지도하다.

(4) 숙제. 학생들에게 배운 지식의 독립 실천을 유연하게 활용하고, 새로운 기능을 형성하고, 지적 발전을 촉진하도록 지도하다.

(5) 잘못된 반을 바로잡다. 학생들이 숙제에서 잘못된 원인을 분석하고, 이해를 더욱 깊어지게 하고, 인식을 공고히 하도록 지도하다.

(6) 요약 수업. 학생들을 더욱 체계화하고, 지식을 개괄하고, 숙달 기술을 통합하고, 이를 바탕으로 한 단계 더 향상시키도록 지도하다. 요약은 한 단위로 한 번 할 수도 있고, 여러 단위로 한 번 할 수도 있다.

6 과식 단원 교수법 이론은 1979 가 제기된 후 많은 성시가 국어 수학 수업에서 실험을 하여, 교학의 질을 높이고, 차생 성적을 향상시키고, 우등생을 발전시키는 데 매우 효과적이어서 환영을 받았다.

6. 발견법 안내

상하이 사범대학교 부속 중학교의 실험 교수 방법. 교재의 구조와 학생의 지식능력 수준에 따라 교재를 하나의 발견 과정으로 나누어 학생들이 읽기, 관찰, 실험, 사고, 토론, 강의 등을 통해 적극적으로 문제를 연구하고, 법칙을 총결하고, 지식을 얻고, 능력을 발전시키는 것이 특징이다.

교육 과정은 다음과 같이 나뉩니다.

1, 과학적 발견 과정, 교육 요구 사항 결정

2. 세심하게 교육을 조직하고 학생들의 발견 활동을 적극적으로 지도한다.

3. 학생들의 발견과 학습에 유리한 상황을 적극적으로 창설하여 학생들이 자발적으로 공부하도록 독려한다.

7, 지식 구조 단위 교수법

북경 경산학교의 실험 교습 방법. 그 특징은 교육 내용을 지식의 내적 연계에 따라 여러 단위로 나누어 학생들이 체계적인 완전한 지식을 얻고 자율 학습 능력을 향상시킬 수 있도록 하는 것이다. 한 단원의 교육 단계는 다음과 같이 나뉜다

(1) 명시적 요구 사항, 독학, 탐색, 연구

(2) 교육에주의를 기울이십시오.

(3) 종합 훈련;

(4) 자습 요약

흥미롭게도, 교사들은 다음과 같은 주의를 기울여야 합니다.

① 각 교수법은 특정 목표, 교재, 학생을 겨냥한 것으로, 모두 일정한 적용 범위가 있어, 기계적으로 적용해서는 안 된다.

② 많은 방법들은 방법상의 개혁일 뿐만 아니라, 교육 조직 형식과 교실 교수 구조를 포함해야만 효과를 얻을 수 있다.

(3) 각종 교수법은 모두 고유한 구조와 절차를 가지고 있지만 고정불변한 것은 아니다. 응용할 때는 프로그램화할 수 없다. 구체적인 상황과 교사 자신의 자질에 따라 창의적으로 유연하게 적용해야 한다.

(4) 각 교수법은 고립적으로 하나의 교수법을 사용하는 것이 아니라, 종종 여러 가지 교수법을 종합하여 유기적으로 운용해야 한다.

⑤ 교수법 개혁의 열쇠는 교수 개념을 바꾸는 것이다. 교수 관념을 바꾸지 않으면 어떤 좋은 교수 방법도 왜곡될 수 있다.

8, 문제 토론 교수법

문제 토론 교수법은 교사의 지도 하에 문제 형식으로 교육 내용을 요약, 연계, 소개, 정리 및 심화시키는 것이다. 학생들의 적극적인 학습, 학생 능력 배양, 학생 지능 계발, 학생 개성 개발, 학생의 자질 향상을 위한 개방형 교육 방법입니다. 일반적인 절차로는 질문, 토론, 요약, 정리, 반성이 있습니다. 관건은 설정 문제다. 교사는 교학 목적, 중점, 난점에 근거하여 교학 내용을 위해 세 가지 문제형, 즉 예습문제, 수업 토론문제, 방과후 연습문제 세트를 설계해야 한다.

9. 수학 교육에서의 참여 교수법의 적용

참여식 교육은 모든 학생들을 교육 활동에 참여시키는 것이다. 따라서 교사들에게 교수간격을 남겨 학생들이 참여할 수 있도록 해야 한다.

이 방법은 크게 세 단계로 나눌 수 있습니다.

1. 교사가 강의의 기본 내용을 강의하다. 선생님의 이 단계의 임무는 가장 간결하고 이해하기 쉬운 교수법으로 기본 개념과 공식을 설명하는 것이다.

학생들의 참여 단계는 참여 교육의 주체입니다. 이때 선생님은 학생들에게 교학 내용과 관련된 주제 세트를 주어 얕은 것에서 깊은 것으로, 학생은 자신의 수준에 따라 주제를 만들 수 있다.

3. 질문에 대한 답을 발표하고 필요한 경우 문제 해결 과정을 첨부합니다.

이 교수법의 장점은 다음과 같습니다.

첫째, 모든 학생을 교육의 중점으로 만들 수 있다.

둘째로, 그것은 모든 학생들이 지식과 그의 능력을 습득할 수 있게 해준다.

셋째, 양극화를 균등한 불균형으로 바꿀 수 있어 각 학생의 사유가 활발해지고, 계발적 방법을 극복하고 학생들을 교실 사고공간에서 쫓아내는 폐단을 극복할 수 있다.

10, 자율 학습 5 단계 교수법

독학 5 보법은 읽기, 읽기, 생각, 말하기, 쓰기이다. 보세요. 즉, 학생들이 선생님이 쓴 자습 개요나 본문 뒤의 관련 연습을 보고, 학습 임무와 요구 사항을 명확히 할 수 있도록 하는 것입니다. 독서는 학생들에게 자습 개요, 연습 문제 등이 있는 교재를 읽게 하는 것이다. , 그리고 교재의 내용을 이해하고 습득한다. 사고란 학생들에게 독서 과정에서 또 어떤 난제들이 있는지 생각하게 하는 것이다. 적절한 때에 제기하여 교사와 학생이 공동으로 토론하여 해결할 수 있도록 하는 것이다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) 기억하세요, 학생들이 펜으로 교재에 다른 부호를 그리게 하는 것입니다. 글쓰기는 공책이나 연습장에 필요한 필기나 숙제를 쓰는 것이다.

1 1, 5 링크 교수법

5 단계 교학 구조는 크게 나눌 수 있다. 상황을 창설하여 교사와 학생이 검증 결론을 토론하는 실천작용을 유도한다.

(1) 시나리오를 만듭니다. 그것의 주요 임무는 질문을 제기하고, 새로운 수업을 도입하고, 학생들의 학습 흥미를 자극하는 것이다. 낡은 지식을 복습하고, 학생들이 새로운 지식을 배울 수 있도록 필요한 준비를 하다.

(2) 탐구를 지도하다. 이 과정에서 교사는 학생들이 관찰, 실험 또는 독서를 통해 질문에 대한 답을 찾아 새로운 지식을 탐구하도록 유도해야 한다.

(3) 사제 토론. 교사는 학생들이 탐구 과정에서 제기된 문제에 대해 토론하도록 유도해야 하며, 토론에 근거하여 끊임없이 적절한 계발이나 지도를 해야 한다.

(4) 결론을 검증하다. 교사와 학생이 결론을 논의한 후 교재 내용과 결합해 학생들이 관찰이나 디자인 실험을 통해 자신의 결론이 정확한지 검증하도록 지도할 수 있다.

(5) 실습. 숙제의 배치는 수업 내 과외를 모두 잡아야 한다. 교실 숙제는 일반적으로 학생들에게 이 수업의 내용과 방법을 사용하여 자연 현상을 설명하도록 요구한다. 과외 숙제는 수업에서 배운 지식을 공고히 하고, 확장하고, 넓히는 것 외에도, 일부 관찰, 실험 등의 숙제를 안배하여 앞으로의 학습을 준비할 수 있다.

외국 교수법:

1, 미국 발견 교수법

이 법률 체계는 미국 심리학자, 교육자 브루너가 제창한 것이다. 배움의 중심 사상은 학생들에게 어떻게 공부하는지, 즉 아이들에게 문제를 해결하는 다양한 전략을 가르치고, 그들이 어떻게 공부를 시작하는지 알 수 있도록 돕는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 그 목적은 학생들이 적극적으로 사고하고, 학과 내용을 확고히 파악하고, 독립적 사고자가 되도록 격려하는 것이다.

학습 과정을 발견하는 과정은 일반적으로 이렇다. 교사가 어떤 상황을 만들어 학생들이 이런 상황에서 갈등을 일으키게 하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 교사는 문제 (주제) 를 제기하고, 일정한 자료를 제공하고, 학생들이 스스로 연구를 분석하고 가설을 제시하도록 지도한다. 학생들은 이론이나 실천에서 가설을 검증할 수 있고, 의견이 다를 경우 변론을 전개할 수 있다. 문제에 대해 결론을 내리고 이론 지식을 얻다.

브루너는 학습이 지적 잠재력을 발휘하고, 내적 동기를 강화하고, 학습 기술을 키우고, 기억을 강화하는 네 가지 이점이 있다고 생각한다.

2. 오수벨의 수용 교수법

주요 특징: 학습 내용을 학생, 학생 내화 학습 자료에 직접 선보인다. 오수벨은 수용이 주요 교수법이라고 생각한다.

스키너의 프로그램 교수법

주요 특징은 교재를 시스템에 따라 구성하고 프로그래밍하여 학생들이 절차에 따라 학습하고 결국 학습 목적을 달성할 수 있도록 하는 것이다. 이런 방식으로 학생들이 자신의 상황에 따라 학습하고 개인차에 적응할 수 있게 하는 것이 비교적 좋은 방법이다.

블룸의 마스터 교육 방법

주요 특징은 일정 조건 하에서 학생이 지식을 습득한 후 다음 단계로 들어갈 수 있다는 것이다. 이런 학습 방식은 학생들이 진정으로 지식을 습득해야 한다. 따라서 자주 테스트하고 수정해야 합니다.

5. 소련의 문제 기반 교육 (또는 문제 기반 교육으로 번역)

이 법체계는 소련 교육자 마르크무토프, 릴나, 스캐터킨 등이 주창한 것이다. 문제 교수법을 이용하여 교사는 문제 상황을 창설 (문제를 제기하거나 임무를 배정) 하고, 문제 상황을 해결할 수 있는 가능한 방법을 집단적으로 토론하고, 결론의 정확성을 확인하며, 준비된 문제 숙제를 제출해야 한다. 학생들은 과거의 경험과 지식에 근거하여 문제 해결 방법을 제시하고, 연구의 원리를 정확하게 이해하고 제기된 문제를 해결하기 위해 노력한다. 지식을 얻고 능력을 키우다.

연구실 업무를 연구하는 것은 문제 교육의 가치 있는 형식이다. 학생들이 학교의 실험원에서 실험 활동에 종사하는 것도 연구 문제의 성격을 가지고 있다.

문제 교수의 응용은 주로 창의적 학습과 인지활동을 배양하여 스스로 지식을 습득하는 데 도움이 된다. 교재 내용이 해당 과학 분야의 개념, 법칙, 이론의 형성을 가리킨다면, 실천 지식을 전수하고 노동 활동에서 기술과 기교를 키우는 것이 아니다. 교재 내용이 새로운 것이 아니라 이전에 배운 내용의 논리적 지속이라면, 학생들은 알려진 지식을 바탕으로 새로운 지식을 스스로 탐구할 수 있다. 문제 상황이 학생인지 잠재력의 최근 발전 지역에 있다면, 문제 교수법을 운용하는 것이 특히 효과적이다.

6, 불가리아 제안법

이 법률 체계는 불가리아 심리학자 로자노프 박사가 개척한 것이다. 가르침을 암시하는 기본 원칙은 다음과 같습니다.

(1) 즐겁고 긴장하지 않는 원칙. 학생들에게 공부가 무미건조한 고생이 아니라 지식욕구를 만족시키는 즐거움이라고 느끼게 해 달라고 요구하다. (존 F. 케네디, 공부명언)

(2) 의식과 무의식이 통일되는 원칙. 의식적인 심리활동과 무의식적인 심리활동은 공존과 상호 전환이 필요하다. 인간의 지혜, 특히 기억의 잠재력을 충분히 발휘하다.

③ 암시 적 상호 작용 원칙. 교사와 학생은 상호 신뢰와 존중의 관계를 맺어야 한다.

암시법은 심리학, 생리학, 심리치료학의 지식을 활용해 교육 환경을 세심하게 설계하고, 연상, 상상력, 잠재의식의 긍정적인 작용을 암시함으로써 학생들이 즐거운 마음 속에서 대량의 교재를 배울 수 있도록 하는 교수법이다.

7. 3 층 타워 교수법

미국 학자 빌은 새로운 과학적 추세를 반영하는 교수법에는 세 단계가 포함되어야 한다고 말했다.

첫째, 일반적인 배경을 마친 후 학부 목적 훈련을 실시한다.

둘째, 본 학과의 지식을 이용하여 본 분야의 대량의 문제를 해결한다.

셋째, 모든 학과는 같은 문제를 통해 서로 연결되어 있다.

그는 이를 3 층탑이라고 부르며 각 학과 간의 관계를 탐구하여 수업에 대한 간결한 시스템의 구조를 확정하려고 했다. 이 세 단계는 보아교육, 통식교육, 전문교육, 대학원생교육에도 동일하게 적용된다. 그는 상술한 학과의 교육에서 개념화에 대한 강조가 약화될 것이며, 심지어 그것들 사이의 차이도 조화될 것이라고 생각한다.

8, 성격 교수법

이런 교수법은 학생들의 구체적인 상황에 따라 지도하고, 그들의 장점을 이해하고 발휘하며, 그들의 약점을 지도하고 교육하고, 그들이 수학에 흥미를 갖게 하고, 어느 정도의 교수 재능을 갖게 하는 것이다.

이런 교수법은 일본에서 널리 사용되고 있다. 교육에서 일본 선생님은 학생들의 개성을 존중하는 데 각별한 주의를 기울여 다음과 같은 경험을 총결하였다.

① 학생들의 학습 적극성을 동원하여, 학생들이 성공의 맛을 맛보게 하고, 자신이 수학을 배울 수 있는 능력이 있다는 것을 알기 때문에, 수학 공부에 더욱 관심을 가져야 한다.

선생님은 위신이 있어야 하고, 학생의 믿을 만한 친구가 되어야 한다. 학생들은 문제가 있으면 선생님과 이야기하고, 선생님의 영감을 받아 끊임없이 새로운 것을 배우고자 한다.

어느 교육 과정에서든 학생의 개성을 중시하고 적성에 따라 가르쳐야 한다.

능력이 낮은 학생에게 우리는 주의해야 한다.

① 기본적인 컴퓨팅 기술을 습득하도록 노력하십시오.

② 개념을 이해하기 위해서는 구체적인 예를 사용해야한다.

③ 일반적인 결론을 내리기 전에 자세히 설명해야 한다.

④ 언급 된 숫자 (또는 그래픽) 는 반드시 작성 (또는 그림) 해야 한다.

⑤ 긴 명제는 반드시 분리하여 하나씩 분석해야 한다.

9, 직관적 인 운영 교수법

이 교수법은 그림, 표, 공식 등 다양한 도구를 이용한 직관적인 조작 교육으로 개념을 배우고 자연을 이해하는 데 도움을 주기 위한 것이다.

현재 프로젝터, 슬라이드, 각종 모델, 전자시계, 컬러보드, 컴퓨터는 일본에서 널리 사용되고 있습니다.

학습 도구의 경우, 학생이 독립적으로 조작할 수 있도록 해야 하며, 배운 내용을 이해하고, 펜과 종이를 중심으로 하는 학습 방식을 바꾸는 데 도움이 된다. 일본어 교사들은 이런 교육이 좋은 결과를 얻을 수 있도록 각별히 주의를 기울이고 있습니다.

① 가능한 한 교구와 학습 도구를 사용하여 학생들의 인상을 깊게 하고 생각을 돕는다.

(2) 학생들이 스스로 간단한 학습 도구를 만들도록 독려하고, 학생들이 제작 과정을 통해 배운 지식에 대한 인식과 이해를 심화시킬 수 있도록 독려한다.

또한 절차 교수법, 알고리즘 교수법 및 사례 교수법이 있습니다.

현재 학교에서 채택한 각종 교수법에 대한 고찰에서 다음과 같은 세 가지 규칙성의 인식을 얻을 수 있을 것 같다.

① 거의 모든 새로운 교수법은 학생들의 적극성과 주동성을 강조한다. 지식의 효과를 파악하는 것 외에도 학생들의 지능 개발, 학생의 자습 능력 배양, 독립적으로 문제를 해결할 수 있는 능력, 혁신 정신에 특히 신경을 쓴다.

② 서술문과 같은 전통적인 교수법은 그 효과를 잃지 않고, 정신을 진작시키는 기초 위에 당대 교학방법의 체계에 통합되었다.

③ 모든 교수법에는 장점과 한계가 있습니다. 소련의 바반스키는 교학 임무의 요구 사항, 교학 내용의 특징, 학생의 가능성, 교사의 자신의 기술에 따라 교수법을 선택하고 다양한 교수법을 최적화하는 것을 주장하며, 교수법의 상호 연결, 상호 침투, 상호 전환의 변증법을 구현하였다.