고등학교 역사인판 필수 3 교재에는 어떤 문제가 있나요?

(a) 역사 교과서 작성의 경험과 문제점

현재 인민교육출판사는 우리나라에서 초중고 교재를 집필하는 시간이 가장 길고 경험이 풍부한 출판사이다. 1950 년대 초 설립된 이래 전국 초중고생들을 위해 새로 출판된 중학교 및 고등학교 실험 역사 교재를 포함한 10 세트의 교재를 집필했다. 오랜 역사 교과서 집필 과정에서 인교사는 풍부한 경험과 많은 교훈을 축적했다.

50 년 동안 인교사 역사실의 전문가와 편집자들은 역사 교과서 편찬에 대한 많은 견해와 인식을 형성하고 있다. 다음은 아래와 같습니다.

1, 역사 연구 및 역사 교과서 정보

역사 교과서의 편찬은 역사 연구의 새로운 정보를 중시하고, 새로운 면모를 이해하고, 역사 교육과 역사 교과서가 새로운 시대의 요구에 부합하도록 해야 한다. 이를 위해 최근 몇 년 동안 인민교육출판사에서 출판한 교재의 편집자들은 교재에 역사학계의 새로운 연구 성과를 반영하기 위해 최선을 다했다.

그들은 사회사 연구의 성과 (사회구조, 인구, 교통, 음식, 의류, 결혼, 풍습, 종교 등, 정치 이외의 역사, 하층 계급의 역사), 구체적인 역사적 인물과 사건에 대한 평가, 구체적인 역사적 개념의 갱신 ( 일부 서류의 해독에 따라 우리는 한국전쟁 등 근대 중대 역사 사건에 대해 새로운 인식을 갖게 되었다.

인교판 교재는 어떻게 새로운 성과를 반영합니까?

새로운 성과에 대한 태도는 학계의 논점을 참고하는 동시에 자신의 진지한 연구를 통해 믿을 만한 결론을 도출하는 경우가 많다는 것이다.

첫째, 고고학 연구와 역사 연구 고증의 최신 성과를 직접 사용한다. 예컨대 고사단대의 연구 성과, 상양의 변법 시간에 대한 고증 등이 있다.

둘째, 의견 차이가 있는 문제에 대해서는 일반적으로 대부분의 학자나 권위 있는 저작, 기관의 의견을 채택한다. 예를 들어, 중국 최초의 논문에 관해서는 80 년대 중후반 학술계에 이견이 있었다. "중국 백과 사전" 의 표현과 중국 역사박물관에 진열된 실물에 따르면 교재는 서한 시대에 종이가 있다는 이론을 채택했다.

셋째, 역사 교과서의 편찬은 정책성이 강한 학문으로, 민족 정책, 외교 정책 등 국가 정책의 여러 측면을 다루고 있다. 역사 교과서는 교육부가 비준한 것이기 때문에 어느 정도는 국가의 관점을 반영해야 한다. 학계의 과학 연구 성과를 광범위하게 흡수하는 동시에 정책, 특히 민족정책과 대외정책에 관심을 기울여야 한다는 것이다. 예를 들어, 중국 역사상 북방 소수민족에 대해 중국의 역사 교과서는 모두' 이족' 이나' 외국' 으로 표현할 필요가 없다. 이는 일본, 북한, 서방 학자들의 표현과는 다르다. (장영 역사 교과서: 종횡담 (P 1 17- 134))

2. 역사적 인물과 역사 교과서에 대하여

인민은 역사 활동의 주체이며, 역사 교과서는 반드시 국민과 인민의 활동이 있어야 한다. 그렇지 않으면 역사 교과서가 아니다. 왕홍지는' 역사인물과 역사교과서' 와' 역사인물과 역사교과서 이야기' 라는 두 편의 관련 문장, 역사인물과 역사교과서에 대한 견해, 인교판 교과서 집필 방법을 집중적으로 논술했다.

첫째, 교재는 어떤 인물을 선택해야 합니까?

첫째, 중요하고 대표적인 인물. 정치인, 군사가, 외교관, 뛰어난 과학자, 발명가, 사상가, 문학 예술가 등이 있습니다. 또한 역사상 혼군, 폭군, 간신, 탐관, 한간, 파시스트 두목, 민족 패류 등 중요한 소인들도 포함되어 있다. 이 인물들을 쓰면 학생들이 역사를 충분히 이해할 수 있을 뿐만 아니라 부정적인 교원의 역할을 할 수 있다. ) 을 참조하십시오

두 번째는 어떤 면에서 두드러진 공헌을 한 사람이다. 예를 들어 유명한 항금 명장 한세충, 남송항금사에서의 지위는 악비보다 못하다. 하지만 그를 쓰지 않으면 악비 항금의 내용은 매우 얇을 것이다. 또 청초 대만 성의 시랑을 통일하는 것과 같다.

셋째, 전형적인 사례 관련자. 예를 들어 항일전쟁, 중일 야만적으로 중국 노동력을 약탈하여 산둥 농민 유련인의 예를 들었다. 예를 들어, 주원장 북벌에 대해서는 주원장 외에 상우춘 서다가 참여하는 사람들도 있다. 주원장이 성공한 이유 중 하나는 사람을 분석하는 데 능해서 사람을 정확히 알고 통제할 수 있다는 것이다.

둘째, 어떻게 구체적인 인물로부터 취재할 것인가?

인물의 모든 활동을 다 쓸 수는 없고, 단지 몇 가지 측면만 쓸 수 있을 뿐이다. 주로 세 가지를 포함한다: 하나는 역사적 인물의 역할을 반영하는 소재를 선택하는 것이다. 두 번째는 성격을 표현할 수 있는 재료를 선택하는 것이다. 세 번째는 성격을 표현할 수 있는 재료를 선택하는 것이다. 정치인에 대해서는 주로 그의 정치 활동과 주장을 쓴다. 문화 대표에게는 주로 그들의 학술 활동, 성과, 대표 작품을 소개한다.

셋째, 사람들은 어떻게 평가합니까?

첫째, 오늘의 기준으로 고대인을 요구하지 않는다. 예를 들어 임칙서는 민족 영웅이지만, 그도 농민 봉기를 진압한 적이 있다.

둘째, 오랜 역사시대를 뛰어넘는 중요한 인물에 대해서는 각기 다른 시기의 역할에 따라 적절한 평가를 해야 한다. 예를 들어, 당나라의 현종, 초기 통치, 당나라가 성세에 들어서게 했다. 후기의 통치, 간신의 중용, 생활의 부패는 안사의 난을 초래했다. 예를 들어, Liang Qichao, 이전에 변형 운동에 참여; 변법이 실패한 후 강유웨이와 함께 보황당을 조직하여 신해혁명을 반대하고 입헌군주를 주장하며 원세카이를 지지한 적이 있다. 그러나, 그가 원세카이가 황제의 야망이 되고 싶다는 것을 발견했을 때, 그는 나라를 지키기 위한 운동을 지지했다. 이런 인물은 각기 다른 시기의 각기 다른 작용에 근거하여 실사구시적으로 평가해야 한다.

셋째, 문화적 인물은 정치적 입장으로 평가되지 않는다. 예를 들어 사마광은 정치적으로 보수적이고 뉴딜에 반대하지만 문화에 대한 그의 중요한 공헌을 부인할 수는 없다. 송휘종은 망국의 군이지만, 그는 그림에 중요한 역할을 했다.

넷째, 역사상의 부정적인 인물에 대해서도 실사구시적으로 평가해야 한다. 예를 들어 증국번, 이홍장도 서구화 운동, 유학생 파견 등 조류에 맞는 일을 했다. 위안 시카이 (yuan Shikai) 통치 기간 동안 정부는 "맥마홍 선" 을 인정하지 않았다.

인물을 쓰려면 자신의 특징이 있어야 하고, 말과 행동으로 가르쳐야 하며, 세심하고 굵어야 한다. 교과서는 학생들에게 피와 살이 있는 역사적 인물을 보여줘야 한다. (왕홍지,' 역사 교과서의 개혁과 실천', 243-265 면)

3. 민족 문제와 역사에 관한 교과서

첫째, 중국은 예로부터 다민족 국가였다. 오늘날 많은 소수민족의 선조들이 하상시대에 조국의 땅에 살았는데, 이는 민족 역사 내용을 쓸 때 가장 먼저 주의해야 할 것이다.

둘째, 조국의 역사는 각 민족의 국민이 공동으로 창조한 것이다. 첫째, 각 민족은 조국 통일과 강역 형성에 기여했다. 둘째, 각 민족도 조국의 정치 경제 문화 발전에 기여했다. 예를 들어, 많은 소수 민족이 정권을 세웠고, 어떤 사람들은 중원에 들어갔습니다. 일부 소수 민족은 지방제도와 같이 후대에 영향을 미치는 제도를 세웠다. 어떤 사람들은 사회 발전에 유익한 일을 많이 했다. 예를 들면 원나라가 건설한 운하와 유례없는 해상 교통은 모두 미래에 영향을 미친다.

셋째, 조국의 역사는 각 민족의 역사여야 한다. 물론 한족은 주체민족이지만 한 조국의 역사를 한족의 역사로 쓸 수는 없다. 중학교 역사 교재는 편폭이 제한되어 56 개 민족의 역사를 포괄할 수 없다. 소수민족사는 어떻게 쓰나요? 첫째, 이미 사라졌거나 한족과 융합된 민족을 포함한 대표적이고 역사적 영향이 큰 소수민족을 대량으로 포함시켜야 한다. 둘째, 오늘날 존재하고 역사에서 큰 역할을 한 민족도 포함되어야 한다. 셋째, 인원수는 많지 않지만 일정한 역사적 조건 하에서 특별한 역할을 했다. 예를 들어 동북의 다호르족은 인구가 많지 않지만, 명청시대 사오 침공과의 싸움에서 용감함을 나타내므로 교재에 편입해야 한다. 넷째, 교과서에서 소수민족의 역사를 논하고, 우선 각 민족의 발생 발전, 각 민족의 정치, 경제, 문화 상황, 각 민족의 걸출한 인물 등에 대해 이야기하고 민족 관계를 이야기해야 한다.

넷째, 역사상 민족 관계의 주요 내용과 부차적인 내용. 역사 교과서가 주목하는 민족 관계 문제: 첫째, 각 민족의 정치, 경제, 문화상의 밀접한 관계. 예를 들어 당대 중앙정부와 소수민족의 관계. 두 번째는 우호적인 교류로 지내는 것이다. 예를 들어 역사상의' 인척' 과 호시, 서한의 왕소군, 북위의 풍태후, 명나라의 아가씨 등이 있다. 민족 간의 압박과 전쟁은 역사의 부차적인 내용이다. 첫째, 주로 역사 발전에 중대한 영향을 미치는 중요한 민족 갈등과 투쟁을 묘사하는데, 예를 들면 청나라가 입관한 후 봉행하는 민족 억압 정책이다. 교재는 일반적으로 작은 글자로 이런 내용을 쓰는데, 주요 내용은 아니다. 두 번째는 중모순의 시비를 가리는 것이다. 그러나' 침략' 이나' 반침략' 이라는 말을 쓰지 마라. 그렇지 않으면 분열세력에 이용되기 쉬우며 민족 갈등을 가중시키기 쉽다.

다섯째, 평등의 원칙으로 한족과 소수민족의 역사를 말하다. 구체적으로 다음과 같은 점이 있다. 첫째, 조국에 대한 공헌은 한족의 공헌뿐만 아니라 소수민족의 공헌 (예: 소수민족이 세운 일부 정권, 변방 발전에 대한 공헌) 이다. 둘째, 민족 간의 단결과 화해, 한나라와 소수민족의 화해, 소수민족과 한나라의 화해 (예: 명나라의 타타르인 다칸이 주동적으로 명나라와 화해하는 것) 가 있다. 셋째, 민족 간의 갈등과 투쟁에 대해 이야기하고, 한나라가 정의롭다고 생각해서는 안 된다. 정의와 불의는 구체적으로 분석해야 하고, 실사구시 (예: 북송 설립 후 두 차례 요병에 대한 용병) 를 해야 한다. 누르하치는 명나라의 억압 등에 대항하여 일어섰다. (왕홍지, 역사 교과서의 개혁과 실천, P2 18-232)

이 몇 가지 측면 외에도 인교판은 많은 역사 교재 편찬 경험을 총결하였다. 예를 들어 1, 교재의 내용은 뚜렷한 시대적 특징을 가져야 한다. 즉 내용은 시대의 요구에 부합해야 하고, 관점은 더욱 객관적이고 공정하며, 약간 상세하게 지나가야 한다. 2. 세계사의 교학 내용을 강화하고, 특히 아시아사의 내용을 적당히 늘리는 데 주의를 기울이십시오. 우리의 역사 교과서는 중국특색 및 아시아 특성이 있어야 합니다. 3. 교재의 편성과 설계는 학생의 능력 배양을 중시해야 한다. 4, 교재의 내용은 유연하고, 크고 작은 글자로 나누어야 한다. 연습 그룹) 5. 고등학교 교재는 고등학교 특색을 반영해야 한다. 예를 들어 거시지식과 이성지식 강화 (정치, 경제제도, 학술사상의 발전, 각 시기의 역사 발전의 배경과 상황, 중대한 구도의 변화 등). ), 문헌 자료에 대한 읽기와 사고를 늘리고, 더 높은 수준에서 활발해지기 시작한다 (즉, 본문에서 읽기 부분, 사료까지, 그림, 표, 연습 문제 등). ), 그리고 계발성과 생동감을 증강시키고, 학생들의 사고를 계발하고, 그들을 일깨워준다. ) 을 참조하십시오

물론, 인교판 역사 교재도 부족했다. 주로 1,' 사론' 의 새로운 성과에 대한 흡수가 부족했다. 2. 최근 몇 년 동안 몇 차례 대대적인 수정이 이루어졌지만, 여전히 소수의' 경상' 이 있다. 3. 중학교 역사 교재는 어느 정도 대학 역사 교재의 약칭이 되었다. 개념 추상화, 결론은 이미 만들어져 학생들의 독서 흥미를 불러일으키기 어렵다. 지식 내용이 너무 두껍고 밀집되어 전문화, 성인화 경향이 있다. 잠깐만요.

(b) 새로운 교과서 작성을위한 커리큘럼 표준의 지침 원칙

커리큘럼 표준에는 다섯 가지 지침 원칙이 있습니다.

1, 엄격하게 교과 표준에 따라 역사 과정의 3 차원 목표를 달성합니다.

고등학교 역사 교재는 지식과 능력, 과정과 방법, 정서적 태도와 가치관의 융합을 반영해야 한다. 역사 과정은 학생들에게 역사의 기본 지식을 가르쳐야 할 뿐만 아니라, 학생들이 역사를 배울 수 있는 능력과 방법을 길러야 하며, 학생들의 정확한 민족의식, 국제의식, 국가의식, 시민의식 등을 양성하는 데 중점을 두어야 한다. 점차적으로 올바른 도덕적 가치와 가치를 형성하십시오. 역사 교과서는 세 가지 수준의 목표를 유기적으로 결합하여 지식 학습의 과정과 방법, 정서적 태도와 가치관의 목표를 달성해야 한다.

2. 고등학교 교과 과정 계획에 규정된 수업에 따라 역사 교재를 준비한다.

일반 고등학교 과정 방안 (실험) 에 따르면 고등학교 역사 필수 6 학점, 108 학시. 학교가 매주 3 교시, 한 학기 18 주를 예약하면 1 년 동안 108 교시 과제를 완료할 수 있다.

산둥 성 실험구역의 학교는 일반적으로 고 1 학년에 필수 역사 모듈을 개설하는데, 3 권의 교학 임무를 완수하는 데는 1 년이 걸린다.

인교판 필수 교재 (1 )*** 30 과 33 교시가 필요합니다. 필수 교재 (2 )*** 28 교시, 30 교시가 필요합니다. 필수 교재 (3) *** 3 1 수업, 총 33 교시. 이렇게 96 개 수업 (탐구활동수업 포함) 으로 모든 교판 필수 교재를 가르치고, 나머지 12 개 수업은 복습시험과 기동으로, 교육시간은 과정 계획에 규정된 범위 내에 있다.

인판 교재는' 학제' 에 따라 교학 내용을 제시하는데, 이는' 수업' 에 해당한다. 필수 (제 1 권) * * * 총 33 개 학습 과제 (학습 및 탐구 활동 포함), 필수 (제 2 권) * * * 총 30 개 학습 과제 (학습 및 탐구 활동 포함), 필수 (제 2 권) * * * 총 3/Klook 이렇게 해서 인판 필수 교재 * * * 는 모두 94 개의 학습 제목이 있다. 이 판' 교사교학서' 의 건의에 따르면 각 학습과제는 보통 1 교시 내에 완성된다. 94 개 학습과제의 수업은 약 94 개 수업이 필요하다. 그 분반도 과정 계획에 규정된 범위 내에 있다.

3. 역사 교재의 제시 방식은 다양해야 하며 탐구성 학습에 유리하다.

과거 고등학교에서 사용했던 역사 교재와는 달리 새로 편찬된 인교판과 인교판은 전시방식에 두 가지 큰 변화가 있다. 하나는 중외사 합편, 다른 하나는 전문사 체례다. 물론, 이것은 또한 교과 과정 표준의 표현이다.

중외역사합편 채택의 주요 장점은 세계사 무대의 맥락에서 중국 역사를 관찰하여 학생들의 시야를 넓히고 중외사의 연계와 비교를 강화하는 데 도움이 된다는 것이다. 이런 표기법도 중학교 역사 교과서와 구분할 수 있다. 새 교재의 각 책은 전 중국사, 후세계사, 고대부터 현대까지 순서대로 배열되어 있다. 인교판과 인판은 모두 이렇게 안배되어 있다. 그 장점은 교사가 쉽게 적응할 수 있다는 점이다. 단점은 이런 편성이 공동 편찬자가 가져야 할 연계와 비교의 특징을 잃고 관련 내용의 간단한 조합이 되었다는 점이다. 악기슭판 교재만 통합하였다.

새 교재가 확립한 특수한 역사체례는 기존 통사체례와의 유사성을 피하며 상쾌한 느낌을 준다. 이런 스타일은 교육 내용을 유연하게 선택할 수 있어 포용성이 더 강하다. 예를 들어, 필수 과목에 반영된 정치 내용은 중국과 세계의 고대부터 현재까지 중요한 정치 제도, 중대한 정치 사건, 중요한 정치인과 관련이 있으며, 학생들이 서로 다른 정치 제도의 발생, 발전, 영향을 세로로 파악하는 데 도움이 된다. 특히 중학교 역사 과정 학습을 바탕으로 역사 문제를 이해하는 시각을 바꾸고 중학교 역사 콘텐츠와의 중복을 피하고 역사 학습의 난이도를 적절히 높여 학생들이 특정 시각에서 역사 사건, 역사 현상, 역사를 이해할 수 있도록 할 수 있다.

물론, 새로운 제시 방식은 필연적으로 교사의 교학 난이도를 증가시킬 것이다. 그리고 전문사 학습은 탄탄한 통사 학습을 바탕으로 해야 한다. 인민교육출판사는 이를 위해 고교 과정의 학술성과 전문성을 희석하기 위한 조치를 취했다. 구체적인 세 가지 방법이 있다. 하나는 가능한 한 내용을 다른 학과와' 역사화' 하고, 순정치, 법률, 문학, 예술, 과학의 전문성과 학술적 특징을 피하고, 관련 내용을 구체적인 역사적 사실과 시대적 배경과 비교하려고 노력하는 것이다. 둘째, 중학교 교과 과정 기준과 교재를 참고해 고등학생에게 보충 수업을 하고 관련 역사 내용의 연혁과 배경 지식을 보완하여 새로운 지식을 배울 수 있는 근거를 제공한다. 셋째, 추상적인 개념을 최소화하고 언어의 통속화에 주의를 기울여 학습의 난이도를 줄인다.

새 교재의 표시 방식은 원본 교재와 크게 다르지만, 새 교재의 버전마다 차이가 적고 비슷하다고 말해야 한다. "1 표 다본" 의 본질에서 아직 일정한 거리, 즉 평행체례, 즉 다른 지역, 다른 유형의 학교 교육 수준에 적응하는 다판 교재가 있다.

4. 역사 교과서의 집필은 학생의 개성 발전에 도움이 되고, 그들의 학습 흥미를 키워야 한다.

원래 선택 모듈을 개설하면 학생의 개성 발전을 촉진하고 학생들의 흥미를 키우는 데 도움이 되었다. 필수 모듈의 교육으로 볼 때 고등학교 역사 교재의 체례와 구조는 교사의 창의적 교육과 학생의 개인화, 자주성 학습을 위한 여지를 남겨야 한다. 새로운 교재를 작성하는 주요 조치는 첫째, 개방하고, 학생들의 경직된 학습 방식을 바꾸려고 노력하며, 학생들이 관찰, 실천, 정보 수집, 협력 교류, 개성 발전을 반영하도록 지도하는 것이다. 둘째, 학생들의 생활 경험을 중시하고 최대한 활용하고 역사 지식과 현실 생활의 연계를 강화하여 학생들의 흥미를 키워야 한다.

5. 고등학생의 심리적 특성과 인지수준에 적응하고 전문화, 성인화 경향을 극복하고 가독성을 높인다.

교과 과정 기준에 따른 고등학교 역사 과정의 성격 분석에 따르면 고등학교 역사 과정은 여전히 학생들의 소양을 키우고 향상시키는 기초 과정이다. 따라서 역사 학과 체계의 완전성을 지나치게 추구해서는 안 되며, 전문화와 내용의 성인화 경향을 피해야 한다. 그것은 학생들에게 가장 기본적이고 중요한 역사 지식만 소개하고 고등학생인지 수준과 학습 요구에 부합하는 새로운 교과 과정 체계를 구축해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 고등학생, 고등학생, 고등학생, 고등학생, 고등학생, 고등학생, 고등학생, 고등학생)

둘째, 인교판 신교재에 대한 분석 연구.

(a) 작문 원칙

이번 고등학교 역사 교과 과정 개혁의 돌파구는 역사학과의 전통체계와 구조를 완전히 깨고 국내외 역사 교과서 집필 역사상 유례없는 발걸음을 내디뎠다. 모듈을 기본 틀로, 주제를 기본 단위로, 중외합편을 체례로 하는 것은 교재 저자에게 큰 도전이다. 모듈을 사용하여 고등학교 역사 교육 체계를 마련하는 것은 확실히 장점이 있다: 지식 처리에 있어서 더욱 민첩하다. 지식의 주제와 포용성은 매우 두드러진다. 지식의 선택성과 개인화가 더욱 두드러진다. 하지만 큰 도전도 있습니다.

표준에 대한 진지한 이해와 소화를 바탕으로, 인교판 저자들은 자신의 집필 원칙을 제정했다.

1, 교과 과정 표준을 엄격히 따르는 구조 체계와 지식 내용.

글쓰기를 시작하기 전에, 그들은 내용과 구조체계의 구축에 대해 충분한 토론을 진행했다. 어떤 동지들은 정치, 경제, 문화가 서로 다른 모듈로 나뉘어 서로 긴밀하게 연결되어 있지 않다고 생각하는데, 역사는 분할된 것 같다. 따라서 교과 과정 표준의 구조와 체계를 깨고, 콘텐츠를 다시 통합하고, 자체 체계를 다시 구축하기를 원합니다. 일부 동지들은 재 통합이 오래된 길을 택할 수 있다고 생각합니다. 아무리 잘 통합해도 역년 개요와 현행 교재의 수준을 뛰어넘기 어렵고, 기준을 초과하거나 미달한 혐의가 있다.

열렬한 토론과 심사숙고를 거쳐, 모두가 최종적으로 달성한 인식은 반드시 개혁의 조류에 순응하고, 개혁의 본질을 정확하게 이해하고 파악하며, 이번 개혁의 돌파구를 보면, 교과 과정 표준의 내용 기준 규정에 엄격히 따르고, 모듈을 기초로 중서합비의 특수한 역사 체례에 따라 편찬해야 한다는 것이다. 교과과정 기준에 규정된 제목과 그 순서에 따라 교과과정 기준의 각 주제에 대한 설명을 진지하게 고려하고, 각 지식점에 대해 단호히 기준을 초과하지 않거나, 심지어 규정 미달까지 피하기로 했다. 편찬한 교과서는 교과 표준에 부합해야 하며 개혁의 이념에 어긋나지 않아야 한다. 이렇게 하는 것은 이번 고등학교 역사 교과 과정 개혁의 취지를 충분히 반영하기 위한 것이며, 개혁의 시도이자 실험이기도 하다.

2, 지침으로 올바른 이론을 고수하십시오.

덩샤오핑 이론과' 세 가지 대표' 의 중요한 사상을 지도로 변증유물주의와 역사 유물주의를 견지하고 인류 사회 발전의 각 측면을 정확하게 서술하다. 역사의 서술은 현실적이다. 역사와 이론의 결합을 견지하고 교육성, 과학성, 사상성, 계발성, 생동감 있는 통일을 위해 노력하다.

● 관점은 당과 국가의 방침과 정책에 부합한다.

특히 외교, 민족, 종교 등에서 교과서는 매우 중시한다. 예를 들어, 중국의 민족 관계의 경우, "중국의 역사는 각 민족이 공동으로 창조한 것" 이라는 기본 사상에 주의를 기울여 "각 민족이 조국의 정치, 경제, 문화 발전에 모두 기여했다" 는 것을 보여 주어야 한다. 교과서는 또한 "중국의 역사는 각 민족의 역사이지 한족의 역사가 아니다" 라는 원칙을 중시한다. 평등의 원칙을 견지하여 한족과 소수민족의 역사를 이야기하다. 교과 과정 기준에는 소수 민족과 관련된 내용이 거의 없기 때문에 필수 1 중' 다민족 응집력 있는 중화민족-교재 쓰기 시도' 를 탐구한 것은 이 원칙에 대한 견지와 재확인이다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

● 역사와 이론을 결합하고, 역사에서 토론하고, 공허한 토론을 피하기 위해 노력한다. 견고하고 안정적인 서술로 역사의 진상을 설명하다. 사상, 관점, 내용, 문자의 임의성을 피하고 문학 언어를 최대한 피하세요.

과정과 방법에주의를 기울이십시오.

인민교육출판사는 과거에 단순히 지식을 전수하는 경향을 바꾸고 지식을 얻는 과정과 방법에 더 많은 관심을 기울이려고 노력한다. 교과서에서는 학생들의 학습 방식을 바꾸고 학습 능력을 향상시키기 위해 개혁과 혁신에 특히 중점을 둡니다.

● 탐구성 학습 활동 수업을 강화하다. 각 교재에는 보통 두 개의 탐구성 학습 활동 수업이 있는데, 현행 교재보다 많다. 한 셀이 지나면 해당 셀의 내용과 밀접한 관련이 있습니다. 주요 목적은 학생들의 혁신 정신과 각종 실천 능력을 키우고, 학생들이 역사 문제를 해결할 수 있는 다양한 능력을 단련하고, 역사 탐구 학습의 과정과 방법을 체험하고 익히는 것이다. "역사 설문 분석 세미나", "교재 작성 시도", "역사 논문 작성", "역사 인물과의 대화", "역사 전시회 개최", "세미나" 등 다양한 활동 수업 유형을 탐구하다.

본문 중간에 몇 칸이 있다.

본문 내용과 밀접한 관련이 있는 각종 지식.

데이터 재생은 학생들의 역사 정보 해석 및 분석 능력을 훈련시키는 원시 데이터에 속한다.

학습 사고의 창은 독서 자료를 제공하고 문제를 제기하는 것은 침입적 사고에 속하며, 학생이 학습 과정에서 문제를 발견하고 해결하는 능력을 높이기 위한 것이다.

● 부록 "역사 도서 및 웹 사이트 추천"

본 교재 내용과 관련된 통속적인 역사 서적과 웹사이트를 제공하여 역사에 관심이 있는 학생들의 진일보한 탐구를 위해 더욱 풍부한 정보 출처를 제공한다. "중요한 개념 한영 대조표": 관심 있는 학생들에게 진일보한 학습과 탐구의 경로를 제공한다.

감정적 인 태도와 가치의 침투에주의를 기울이십시오.

국내든 해외든 역사 교육의 궁극적인 목적은 애국주의 교육과 주류 가치관 교육이다. 우리나라 고등학생들이 2 1 세기 합격 중국 시민의 기본 자질을 갖추도록 하기 위해 인민교육은 고교 역사 교육이 학생들이 우리나라 국정을 더 잘 이해하고 중화민족의 우수한 문화 전통을 사랑하고 계승할 수 있도록 노력하여 조국의 역사 문화에 대한 자부심을 강화하고 애국적인 감정을 심화시키고 조국 사회주의 현대화 건설과 인류 평화 진보 사업의 공헌력을 위한 인생 이상을 세워야 한다는 것을 항상 명심해야 한다. 동시에 학생들의 정확한 국제의식 배양을 강화하고 세계 다른 나라나 민족의 우수한 성과에 대한 이해와 존중을 심화시키는 데도 주력하고 있다. 동시에 학생들을 양성하고 긍정적인 인생 태도를 세우고 건전한 인격을 형성하는 데도 치중하고 있다.

5. 시대정신을 충분히 반영하다.

● 새로운 교육 이념을 반영하려고 노력한다. 교과 과정 개혁의 기본 목표인' 학생 발전을 근본으로 한다' 는 것을 충분히 표현하여 학생들의 학습의 주동성, 적극성, 창조성을 동원하다. 학생들의 학습 방식을 바꾸는 데 도움이 되며, 참여식, 탐구식 학습을 적극 제창한다. 역사적 문제를 적극적으로 탐구하는 능력과 실사구시의 과학적 태도를 배양하다. 학생들이 역사 유물주의를 사용하는 기본 관점과 방법을 배양하다. 다른 각도에서 문제를 발견하고, 문제를 해결하는 다른 방법을 적극적으로 탐구하는데 능숙하다. 초보적으로 독립적 사고의 학습 습관을 형성하다.

● 역사학자들이 보편적으로 인정하는 역사 연구와 고고학 연구의 새로운 성과를 적극적으로 신중하게 흡수한다. 역사 서사의 하한선을 20 세기 말 2 1 세기 초까지 확장하여 당대 중국과 세계의 정치 경제 사상 문화 과학 기술 등 방면의 새로운 성과, 새로운 특징, 새로운 추세를 충분히 반영하다.

● 역사학과 내용의 다단계, 다방면적 연계와 교차를 최대한 표현한다. 역사 발전의 수직적, 수평적 연계, 중국 역사와 세계사의 연계, 역사 진화와 현실 생활의 연계, 역사학과 내용과 다른 학과 내용의 유기적 연결, 강화와 보완 모듈 간의 연계와 융합에 주의를 기울여야 한다.

고등학교 역사 교과서의 특성을 강조하십시오.

인교판 편집자의 고등학교 역사 교과 과정의 성격에 대한 이해: 그것은 여전히 고 1 기초교육 단계에 속하며, 주요 양성 목표는 고교 역사전공을 위해 학생을 수송하는 것이 아니라 우리나라의 광대한 도심 고등학생을 겨냥한 교육 내용의 깊이와 난이도가 우리나라 고등학교 평균수준과 비슷해야 한다.

따라서 교재는 고등학교 역사 과정의 기초성, 개방성, 선택성을 반영하려고 노력한다. 동시에, 고등학교 기초지식은 더 높은 수준의 기초지식으로, 이성적 탐구를 중시하고 문헌 분석을 증가시키며 이성적 탐구와 사고를 중시한다.

7, 상속과 혁신 사이의 관계를 잘 처리하십시오.

앞서 언급했듯이, 그들은 교과 과정 표준에 개혁 정신을 적극적으로 이해하고 구현하지만 건국 50 년 동안 교재가 집필한 성공 경험을 계승하여 유익한 역사적 교훈을 얻는 데도 주의를 기울이고 있다.

그들은 중학교 역사 교과서, 특히 교육부에서 발행한 교과서가 매우 중요하고 엄숙한 역사적 사명을 짊어지고 있기 때문에 사상성과 과학성의 통일은 교과서가 추구해야 할 목적이라고 생각한다. 중학교 역사 교재는 작가의 독특한 견해, 언어 스타일, 심지어 주관적인 감정까지 보여주는 곳이 아니기 때문에, 우리는 50 년 동안 교재 편찬의 훌륭한 전통을 유지하는 데 각별히 주의를 기울이고 있습니다.

8. 교재의' 학본' 기능을 강화하다.

● 과학성과 정확성을 보장하면서 교재의 생동적이고 가독성을 추구하려고 노력한다. 교재의 내용이 풍부하고 재미있고, 글이 생동감 있고, 서사적 이미지가 상대적으로 집중되고, 사상이 간결하고 대범하며, 학생들의 학습을 용이하게 할 뿐만 아니라, 학생들의 역사 학습과 탐구에 대한 흥미를 불러일으킬 수 있다.

● 학생들의 학습을 용이하게 하기 위해 몇 가지 개혁과 혁신이 이루어졌다.

예를 들어, 단원 소개: 단원 페이지의 설정은 단원 내용에 대한 일반적인 소개, 학습 요점, 학습 제안 등을 포함한 혁신입니다. 목적은 학생들이 본 단원의 시작 부분에 있는 핵심 문제를 파악하여 학습의 목적을 강화하는 것이다.

또 다른 예로, 클래스 소개 상자의 디자인도 참신하다. 각 수업이 시작될 때 소개 상자의 내용은 더 이상 현행 고등학교 교재에서 추상적인 단어가 아니라 고등학생의 심리적 특성과 인지 수준, 본문 내용과 밀접한 관련이 있는 비교적 구체적인 역사 장면에 적합하고, 문제를 제기하여 새로운 수업을 도입하고, 학생들의 주의를 끌고, 학습에 흥미를 불러일으키는 역할을 한다. 동시에 교재의 계발성과 지도성을 높였다.

탐구의 주요 문제' 와' 중요한 개념' 은 학생들이 탐구 학습 과정에서 파악해야 할 내용이다. 학생이 어떤 문제를 탐구하고 공부하기 전에 학습의 중점과 핵심을 이해하고 학습의 목적과 효과를 향상시킬 수 있도록 하기 위한 것이다.

학생들의 독서의 일관성을 유지하기 위해 학생들에게 송체자만 장악할 것을 요구하며, 각기 다른 란의 이탤릭체는 송체자의 보조보충과 확장일 뿐이다.

(2) 기본 구조 시스템

1, 곱슬머리 "편집자의 말"

이 글은 교재에 대한 개괄적인 소개를 했는데, 원본 교재 앞의 "해설" 부분에 해당한다.

2. 단위

중외사 합편의 특수한 역사 체례를 채택하여, 각 단원은 비교적 거시적인 역사적 화제를 중점적으로 논의한다. 예를 들어 역사 1 1 단원은' 중국 고대 정치제도' 로, 하상주의 정치제도, 진나라 중앙집권 형성, 한나라에서 원나라로의 정치제도 진화, 명청군주전제 강화라는 네 가지 주제에 초점을 맞추고 있다. 세 번째 단위는 근대 중국의 민주혁명으로, 주로 태평천국운동, 신해혁명, 신민주주의 혁명의 부상, 신민주주의 혁명의 위대한 승리의 네 가지 주제를 중심으로 전개된다.

3. 반

각 단원의 기본 구조는 가져오기 상자, 텍스트, 문서, 차트와 그림, 탐색 학습 등으로 구성됩니다. 각 수업은 하나 이상의 구체적인 역사적 문제를 다루고 있으며, 같은 단원의 수업은 서로 연결된 유기적 전체를 형성하려고 노력한다.

4. 부품을 가져옵니다

셀 가져오기 상자 및 클래스 가져오기 상자가 포함됩니다.

"단원 소개" 는 나비 페이지를 사용하여 이 단원의 "학습 요점" 과 "학습 제안" 을 포함한 인쇄물을 편집한다. 단원 가져오기는 주로 학습에서 파악해야 할 몇 가지 기본 관점과 학습 방법에 초점을 맞추고 있어 주목할 만하다.

"클래스 가져오기 상자" 에는 이 단원에서 탐색하고 익혀야 하는 "주요 문제" 와 "중요한 개념" 이 주로 나열되어 있으며, 이 섹션도 주의해야 합니다. 또한' 수업 소개 상자' 라는 문자는 이미지가 비교적 이미지화되어 대부분 그림이 있어 학생들을 끌어들이기 쉬우며, 교학에서 충분히 활용할 수 있어 새로운 수업을 소개하는 소재로 활용할 수 있다.

5. 텍스트 본문 부분

송체사' 원 스톱' 은 본문의 주체 부분에 속하며 학생이 파악해야 할 내용이다. 수업당 2000 자 정도입니다. 원래의 작은 글자 부분이 보조란이 되어 필요 없다.

6. 본문의 보조부

보조 섹션 가운데에는 "기록", "학습창", "데이터 재생" 등의 여러 열이 있으며 그림, 지도, 도식 및 해당 설명도 있습니다. 이것들은 해서체로 마련된 것이지 반드시 파악해야 할 내용이 아니라 본문에 대한 해석, 보충 또는 학습 연장이다. "소재 재생" 은 본문과 함께 열거된 문헌 소재입니다. "역사시야" 는 텍스트 학습과 관련된 다양한 지식 배경입니다. 공부와 사고의 창' 은 독서 자료와 질문을 제공한다. 보통 수업당 하나씩, 때로는 부족할 때가 있다.

평가 섹션-"탐구 학습 요약"

본 과목 평가는 각 과목을 테스트하기 위해 반드시 파악해야 하는 내용이다. 일반적으로 두 가지 질문을 설정하는데, 본문은 기본적으로 이 질문들에 대한 답을 제공할 수 있다.

"학습 확장" 은 탐구 활동, 독서 사고, 다툼 등을 포함한 비교적 다양한 형태를 가지고 있다. 이것들은 흥미가 있고 열심히 공부하는 학생들을 위해 고안된 것이다.

8. 단위 학습 요약

각 단원 뒤에는 이 단원의 지식을 평가하고 학생의 학습 능력을 테스트하기 위해 "단원 학습 요약" 을 설정했습니다. 여기에는 다음 섹션이 포함됩니다.

"중요한 개념에 대한 간략한 설명" 은 훈련을위한 것입니다.