중학교 물리 협력 탐구 교수 전략 연구

논문 키워드: 중학교 물리 협력 탐구 교수 전략

개요: 먼저 협동 탐구 교육의 기본 의미를 논술한 다음 중학교 물리협력 탐구 교수 전략을 제시했다. 마지막으로, 예를 들어 중학교 물리학에서 협동 탐구 교수의 응용을 검토하였으며, 중학교 물리 탐구 교육의 목표를 더욱 실현하고, 수동적인 교수 방식을 바꾸고, 학생들의 실험 의식을 강화하고, 학생들의 물리 학습에 대한 흥미를 높이기 위한 것이다.

첫째, 중학교 물리 협력 탐구 교육 관련 개요

1. 협력 교수법

교사가 해당 교육 내용에 따라 학생 학습을 조직하는 것은' 개별화 학습' 에 상대적인 학습 방법, 즉 협동 학습법이다. 그룹이나 팀에서 같은 임무를 완수하기 위해 학생들은 분업이 명확하고 서로 도우며 함께 향상한다. 협동 학습에서 학습자의 적극적인 참여, 고밀도 상호 작용, 적극적인 자기개념으로 인해 이 교육 과정은 인지과정이 아니라 교류와 심미의 과정이다. 조별 협동 학습 활동에서는 학생들의 리더십 의식, 사교 기술, 민주적 관념을 배양할 수 있다.

2. 학습 방법을 탐구하다

탐구성 학습은' 수용성 학습' 에 상대적인 학습 방식이다. 즉 학과 분야와 현실 사회생활에서 연구 주제를 선택하고 확정하고, 교학에서 비슷한 학술 연구를 창설하는 시나리오다. 학생 발견 문제, 실험 조작, 조사 연구, 정보 수집 및 가공, 표현, 교류 등 독립적 탐구 활동을 통해 감정과 태도를 발전시키는 지식과 기술을 얻는다. 특히

둘째, 중학교 물리 협력 탐구 교육 모드 개혁

1. 교사의 전문 발전 구조는 끊임없이 개선되어야 한다.

실험학교 중학교 물리학' 지도학 자극' 자율탐구 교육 모델의 시행을 보면 학교마다 뚜렷한 성과를 거두었지만 결과는 일치하지 않았다. 이것은 한편으로는 각 학교의 교사 수준에 차이가 있음을 보여줍니다. 반면에 중학교 물리학의' 유도학 자극' 이 자율적으로 교학 모델을 탐구하는 정체성 정도와 관련이 있다.

학생들의 협동 학습은 아직 심화되어야 한다.

교사의 설문과 학생의 설문에서 볼 수 있듯이 교사의 노력 정도가 같은 상황에서 학교마다 학생협력 학습의 실시에 큰 차이가 있음을 알 수 있다. 이런 상황을 초래한 이유는 학교에 협력팀이 없어 학생들이 1 시 30 분에 캐릭터에 완전히 적응하지 못했기 때문이다. 중학교 물리학' 지도학 자극' 자율 탐구 교육 모델 시행 초기에 나타날 수 있는 * * 문제이기도 하다. 이는 우리 선생님이 이와 관련하여 더 많은 노력을 해야 한다는 것을 보여준다.

기존의 교수 평가 시스템을 개혁하고 프로세스 평가에 중점을 둡니다.

중학교는 의무교육 단계에 속한다. 학생들의 지식 기술 배양뿐만 아니라 과정 방법, 정서적 태도 가치의 배양에도 치중하고, 모든 학생의 전면적인 발전을 촉진하는 것이 의무교육의 출발점이자 발판이다. 새로운 교과 과정의 지도 사상에 따르면, 교학평가에서는 과정성 평가 (평상시 표현) 와 종결성 평가 (시험) 를 결합하여 종합적으로 고려해서 학생의 전면적인 발전에 도움이 되어야 한다.

셋째, 중학교 물리 협력 탐구 교육 사례 분석

사례: "슬라이딩 마찰력의 크기에 영향을 미치는 요소" 실험 수업 조각.

수업 전 선생님은 이틀 전에 수업에 필요한' 학교편' 을 미리 준비하고,' 학교편' 을 학생들에게 나누어 각 그룹의 학생들이 다른 임무에 따라 예습을 하도록 요구하셨다. 선생님은 수업 전날 학생의' 학교편' 을 살펴보고 슬라이딩 마찰에 대한 학생의 기존 경험과 지식 수준을 초보적으로 이해하셨다. 5 명의 학생들은 롤링 마찰이 슬라이딩 마찰보다 작다는 것을 알고 있습니다. 7 명의 학생들이 압력을 바꿔 마찰력을 바꾸는 실험을 설계했지만, 설계된 실험 방법은 과학적이고 엄격하지 않다.

선생님 활동: (1) 생활상황을 설정한다. 몇 명의 학생들을 앞으로 오게 하고 고무줄과 고무줄이 없는 젓가락으로 구슬을 집어서 누가 빨리 끼울 수 있는지 보자. (2) 문제 상황 설정-코스웨어로 문제를 보여주는데, 왜 자동차가 시동이 꺼진 후에도 전진할 수 있습니까? 너는 왜 마지막에 멈췄니? 학생 활동: 기존의 경험 정보를 이용하여 문제를 분석하고 해석하여 마찰을 일으킨다. 교사 활동: 질문. 슬라이딩 마찰에 대해 얼마나 알고 또 무엇을 알고 싶습니까? 학생 활동: 앞다투어 질문하다.

교사 활동: 서로 접촉하는 두 물체가 상대 운동을 할 때 상대 운동을 방해하는 힘을 멀티미디어 코스웨어로 보여줍니다. 이 힘을 마찰력이라고 합니다. 사제 상호 작용: 반 전체가 칠판의 실험 데이터와 결론을 토론하고 결론을 내린다. 교사는 실험 탐구를 마친 후 학생들을 이끌고 초보적인 결론을 내렸다 (슬라이딩 마찰력은 압력, 접촉 거칠기, 운동 속도, 접촉 크기와 무관함). 학생 활동: 인터넷 검색이나 기존 서적을 이용해 슬라이딩 마찰을 현실 생활과 생산 실습에 적용하는 것.

넷째, 결론? 이런 과학 탐구에서 교사는 학생들에게 학습 경험과 추리를 공동으로 탐구하게 하고, 학생 스스로 질문하는 학생 추측-학생 디자인 실험 방안-교사가 실험 설비를 제공하는 학생 탐구 실험-사제 공동 분석-학생이 결론을 내린다. 이런 교수 모델의 시행은 학생들이 수업시간에 더 충분한 사고 공간을 가질 수 있게 한다. 교사는 학생들에게 충분한 경험시간을 제공하여 실험탐구를 하고, 사제의 분석을 이용하여 학생들이 어떤 것을 목표로 학습하도록 돕고, 학생들의 진일보한 추론을 위해 시간을 얻어 교실 효과를 효과적으로 높였다.

참고 자료:

[1]. "자율-탐구" 교실 물리 교육 [J]. 서부교육학원 학보 (종합판), 2003-6.

[2] 장부강. 정하현 사하 중학교 교실 수업 협동 학습의 조사와 대책. 간쑤: 노스 웨스트 사범 대학, 2006.

[3] 허지홍. 중학교 물리 수업에서의 협동 학습 [J] 에 대해 간단히 이야기하다. 물리 교사, 2006-27 (4): 29 ~ 3 1.

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