초등 수학 교육에서 수학 문화에 침투하는 방법

수학 문화를 교실 수업에 융합하는 것은 줄곧 수학 교육의 중요한 목표였다. 초등학교 수학 교과서에는 많은 문화적 요소가 있다. 바로 이런 수학 문화로 초등학교 교과서의 내용을 더욱 흥미롭고 생동감 있게 만들어 초등학생들이 교과서의 내용을 읽고 공부할 수 있게 한다. 일반적으로 교과서의 수학 문화는 종종 수학 지식과 결합되어 수학 지식을 유도하기 위해 존재한다. 수학 문화와 수학 지식은 함께 초등학생을 위해 다채로운 수학 세계를 창조했다. 수학 문화는 학생들이 수학과 생활의 관계를 명확하게 이해하고, 수학 학과를 더 입체적으로 보고 관찰하며, 수학 학습에 흥미를 갖게 하는 것이다.

초등학교 수학 교육 실습에서 교사는 적절한 기회를 이용하여 수학 문화를 도입할 수 있다. 예를 들어, 소수를 공부할 때, 선생님은 십진수에서 소수와 그 기원을 분석할 수 있다. 선생님은 중국이 십진수를 도입한 수학자 유휘를 소개해 중국이 일찍이 1700 년 전부터 십진수법을 사용하기 시작했다고 지적할 수 있다. 이런 식으로 학생들은 소수 지식을 배우면서 중국 수학 발전사에 대해 어느 정도 이해하고 수학 문화를 이해하고 배우는 과정에서 강한 민족적 정체성을 가질 수 있다.

초등학교 수학 교사는 자신의 자질 향상을 중시하고 수학 교재에 존재하는 문화적 요소를 깊이 파헤쳐 수학 문화를 수학 지식의 교학 서비스로 삼아야 한다. 그래야만 학생들이 더 많은 문화 지식을 배우고 수학의 문화적 가치를 실현하며 수학 학습에 대한 흥미를 높일 수 있다.

둘째, 교사는 수학 문화에서 풍부한 감정, 태도, 가치관을 발굴해야 한다.

첫 번째는 수학 사료를 올바르게 대하는 방법입니다. 역사는 종종 전파할 만한 많은 역사적 사실과 가치를 침전시킨다. 역사적 사실의 소개에만 머물러서는 안 되며, 역사적 사실을 통해 학생들이 역사적 사실 뒤의 가치관과 이념을 만지도록 유도해 보다 교육적인 긍정적인 영향을 형성해야 한다. 예를 들어, Zu Chongzhi 는 고대 중국의 원주율 연구에 대한 자부심이지만, 여기에 그치지 않고, 표면적인 애국주의 교육을 실시하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 그는 연구 과정에서 어떻게' 정다각형의 둘레를 이용하여 원주를 연구하는가' 라는 수학적 사상과 지혜를 연구하였다. 그는 기존 결론, 끊임없이 초월하는 정신, 집착과 진취적인 탐구 등에 만족하지 않는다. 대신 교실을 통해 학생들의 마음에 침투해야합니다. 내가 가르치는 동안, 이 수학사를 구체적인 둘레 공식의 탐구에 유기적으로 융합하여 학생들의 감정을 풍요롭게 하고 그들의 이해를 더욱 포괄적으로 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 게다가, 나는 중국 고대 수학의 선두와 현대 수학의 낙후를 제때에 소개하고, 학생들을 위해 이 결과의 내재적 원인을 분석했다. 깊은 민족 존엄감과 중국 수학의 궐기를 위해 분투하려는 결심이 그들의 마음속에 떠올랐다.

셋째, 교사는 교학에서 수학의 문화적 속성을 강조해야 한다.

일부 초등학생들은 수학과 국어가 대립적이고 수학과 문화가 무관하다고 생각한다. 이를 위해서는 수학 교사가 교육에서 수학의 문화적 속성을 부각시켜 학생들이 수학 문화의 존재를 인식하도록 해야 한다. 수학은 이론 학과이다. 학생들은 수학을 공부할 때 수학 정의와 규칙을 암기하여 학생들의 학습 적극성에 타격을 주고 수학 발전에 부정적인 영향을 주어야 한다. 따라서, 교육 실습에서 교사는 학생들에게 수학과 생활의 관계에 대해 더 많이 이해하도록 유도해야 하며, 학생들이 수학 지식이 사회문화와 밀접한 관련이 있다는 것을 깨닫게 해야 한다.

넷째, 교사는 교실에 입각하여 수학 문화의 발전을 촉진해야 한다.

교실은 모든 교육과 연구의 실험 기지이다. 초등학교 수학 교육에서 수학 문화의 효과적인 침투 방식은 결국 교실에 구현되어야 한다. 교사와 학생이 교실 교류와 상호 작용에서 수학 문화의 가치를 자각하고 이해해야만 수학 문화의 발전을 지속적으로 추진할 수 있다. 따라서 교사는 수학 문화의 특징에 따라 초등학교 수학 교실 수업에 적극적으로 침투하여 효과적으로 실시하여 점차 일련의 우수한 교육 사례를 형성해야 한다.

예를 들어, 원을 설명할 때, 선생님은 학생들이 스스로 생활 속의 원을 발견하고 수학 공부와 생활 실천을 잘 결합할 수 있게 해 줄 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 게다가, 교사는 중국 전통문화의 관점에서 이 원을 분석해야 한다. 중국인들은 원을 좋아한다. 왜냐하면 그것은 모서리가 없기 때문에 완벽과 안전을 상징하기 때문이다. 이런 문화 분위기 속에서 학생들은 수학 지식에 대한 새로운 인식을 갖게 된다. 초등학교 수학 교실에는 수학 문화의 지원이 필요하다. 이런 문화의 영향으로 학생들은 수학 판에 박힌 무미건조한 인상에서 벗어나 수학 문화를 인식하고 배운다.

다섯째, 교실 수업에서 수학 활동 형식을 풍부하게합니다.

수학 활동은 수학 학습 과정의 중요한 부분이다. 교사는 다채로운 수학 활동을 이용하여 학생들에게 수학 문화를 알릴 수 있다. 게임과 경기는 초등학생들이 가장 좋아하는 활동 유형이다. 교사는 경기 게임을 이용해 학생들이 수학 문화를 배우도록 지도할 수 있다. 수학 지식을 설명할 때 선생님은 지식 학습과 관련된 수학 문화 문제를 제기할 수 있고, 학생이 대답하면 선생님은 상을 주신다. 그리고 학생들에게 다음 수업에서는 선생님이 수학 지식과 관련된 수학 문화 문제도 물어볼 수 있으니 준비하세요. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 2 교시 선생님은 학생들을 조직하여 수학문화문제에 대한 답으로 대답할 수 있고, 정확한 학생을 낚아채면 작은 붉은 꽃 한 송이를 얻을 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이런 행사에서는 학생들의 수학 문화 공부에 대한 적극성이 높아지고, 공부에 대한 적극성도 높아질 것이다.

여섯째, 교사는 수학 문화를 잘 활용해서 학생들의 흥미를 자극해야 한다.

서로 다른 시공간의 수학 사상을 비교하면 학생들의 시야를 넓히고, 학생의 전방위적인 인지능력과 사상경지를 배양하며, 학생들로 하여금 서로 다른 문화적 배경에 따른 수학관을 이해하게 하는 데 도움이 된다. 현행 초등학교 수학 실험 교재는 많은 재미있는 이야기, 휘황찬란한 업적, 수학자의 전기, 일부 수학 개념의 배경 자료 등 수학 문화 자원을 소개했다. 교학에서 제때에 학생들에게 이러한 수학 문화를 소개하면 교학 내용을 풍부하게 하고 학생의 시야를 넓히며 학습에 대한 흥미를 높일 수 있다. 예를 들어, 그리스의 수학자 에라도세가 발명한 소수를 찾는 방법, 고드바흐는 점수의 역사, 그리고 "닭과 토끼가 같은 우리에 있다" 고 추측했다. 따라서 수학 교실 수업에서는 학생들에게 수학사를 조금 알리고, 적시에 수학 발전의 일화, 수학 전고, 수학자 전기 등을 교육해야 한다. 가르칠 때 구체적인 내용과 결합해서 제때에 이러한 수학 문화를 삽입하여 학생들의 수학 학습에 대한 흥미를 불러일으킬 수 있다.