상황 교육의 현실적 의미: 왜 교학에서 상황을 만들어야 하는가?

상황 교육의 현실적 의미: 교학에서 왜 상황으로부터 상황을 창조하는 원칙을 창설해야 하는가?

상황 창설의 근본 목적을 명확히 하기 위해, 우리는 교사가 상황 창설에서 다음과 같은 원칙을 따라야 한다고 생각한다.

1. 목적 원칙

좋은 교육 상황은 일정한 교육 목표를 위해 봉사하는 것이다. 상황은 장식품도 아니고 유행을 쫓는 장식품도 아니다. 관련 내용의 교육으로 볼 때, 구체적인 상황의 설정은' 문을 두드리는 벽돌' 역할을 할 뿐만 아니라, 후기의 교육에서도 지도적 역할을 해야 한다. 우리는 교사가 왜 상황을 만들고 어떤 교육 목표를 달성해야 하는지 깨달아야 한다.

2. 이익 원칙

취미는 최고의 선생님이다. 문제 상황의 창설은 학생의 나이 특성과 인지법칙을 겨냥해야 하며, 출발점은 학생들의 학습 흥미를 자극하는 것이다. 교사는 현지 교육 자원에 따라 수학 문제를 학생들의 반가운 상황에 녹여 학생들의 탐구 욕구를 자극해야 한다. 예를 들어, 우리가 일상 교육에서 창설한 이야기 상황, 게임 상황, 경기 상황 등은 모두 재미있는 원칙을 반영하고 있다.

3. 현실의 원칙

수학은 생활에서 비롯되며 생활을 위해 봉사한다. 따라서, 상황의 창설은 학생의 실제를 결합하여 학생의 생활에 근접하도록 주의해야 한다. 교사는 교실에서 생활에 익숙한 예를 통해 교재의 내용을 학생들에게 보여 주어 수학과 생활의 거리를 좁히고 학생들의 수학 의식을 키워야 한다.

4. 사고의 원칙

문제 상황에는 일정한 수학적 내포, 충분한 수학 정보가 있어야 하며, 학생들의 사고에 도움이 된다. 문제 상황은 생동감 있고 재미있어야 할 뿐만 아니라, 관상성도 있어야 하며, 마땅히 받아야 할' 수학 맛' 을 잃게 된다. 교사가 창설한 상황을 통해 학생들이 그 안에 들어 있는 수학 정보를 발견하여 관련 수학 문제를 제기해야 한다.

5. 시대의 원칙

시대가 발전하고, 사회가 진보하고, 우리 주변의 생활환경도 끊임없이 변화하고 있다. 교사는 역동적이고 발전된 시각으로 학생을 바라보아야 한다. 학생들이 정보를 얻는 채널이 다양하기 때문에 교학 중 문제 상황의 창설은 현대적 분위기를 가져야 하고, 현실 생활에서 수학 학습과 관련된 자료를 제때에 교실에 도입하여 교학의 시대성을 높여야 한다. 예를 들어, "초이해" 수업과 같이, 이전에 우리는 선생님이 새해 카운트다운을 하는 생활상황을 이용하여 새 수업을 도입하는 것을 보았다. 시대가 발전하면서 선생님은 새로운 정보를 포착하여 선저우 5 일, 선저우 6 호 로켓 발사 카운트다운이 도입되면서 우리 교실 수업이 시대의 발걸음을 따라잡게 되었다.

구체적으로, 효과적인 교육 상황을 만들 수 있는 몇 가지 방법이 있다. 넷째, 상황 창조의 방법

(1) 연락 생활 실제 창조 상황

수학은 생활에서 기원하며 생활보다 높다. 수학 지식의 학습은 때때로 학생들을 지루하게 한다. 이를 위해서는 교사가 교수에서 실제 생활과 연계하여 학생들을 위해 탐구적인 문제 상황을 창설해야 한다. 실천은 문제 상황이 학생 생활에 가까울수록 학생들이 수학을 체험하면 할수록 재미있고 유용할수록 학생들의 학습 흥미를 자극하고 학생들의 실천 능력과 문제 해결 능력을 키우는 데 도움이 된다는 것을 증명했다. -응? 예를 들어' 위안화 인식' 을 강의할 때 교실에서 작은 가게를 시뮬레이션하여 학생들이 판매원과 고객 역을 맡아 장사를 하고, 학생들을 몰입하게 하는 공부를 할 수 있다. 물론 생활에서도 우리 초등학교 수학에서 배운 것과 관련된 예가 많다. 예를 들어, 왜 집안의 많은 용기가 원통으로 만들어졌을까요? 자전거 선반은 왜 삼각형입니까? 바퀴가 둥근 이유는 무엇입니까? 이와 같은 교육디자인에서 교사가 학생이 자주 사용하는 예시를 합리적으로 차용하고, 적절한 가공정리를 하고, 학생이 좋아하는 문제상황을 만들 수 있다면, 한편으로는 학생들의 학습 흥미를 자극할 수 있다. 다른 한편으로는 학생들이 상황속에서 문제를 발견하고, 문제를 제기하고, 궁극적으로 문제를 해결할 수 있도록 지도하는 데 도움이 되며, 학생들이 수학 학습의 의미와 가치를 느낄 수 있게 한다.

또 예를 들어,' 비례분배' 를 가르칠 때, 한 선생님이 이런 상황을 창조했다. 수업이 시작되자마자 그는 학생들을 체육 교사가 공을 나누는 것을 돕는 상황으로 데려갔다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) "체육 선생님은 당신이 그를 도와 3 학년 학생들에게 농구를 해 달라고 부탁하고 싶습니다. 왕 선생님은 12 볼을 가지고 계시는데 남녀 학우들을 위한 연습용이어야 합니다. 어떻게 생각하세요? 클릭합니다 학생들은 문제를 듣고 잇달아 의논하기 시작했다. 교류를 통해 기본적으로 남자 6 명, 여자 6 명에 동의했다. 이때 나는 이렇게 말했다. "너희 왕 선생님은 이 방법을 시도해 보았지만, 중학교 3 학년 남학생은 매우 불만스러워서 불합리하다고 말했다. 그들이 말하길, 우리 16 명, 어떻게 그들 8 명을 그렇게 많이 나누나요? 선생님은 너무 편파적이다. 그럼 어떻게 하면 공평하다고 생각하세요? " 학생들은 또 생각에 잠겼다. 토론을 거쳐 일부 학생들은 남녀 학생 수, 다점, 소점에 따라 건의를 했다. 어떤 학생들은 일어서서 논쟁했다: 그것은 얼마입니까? 나는 제때에 기회를 잡았다. "네, 점수가 많을수록 점수가 적을수록 근거가 있나요?" 학우들이 스스로 한 번 생각해 본 결과,' 인원수에 따라 분배하는 것이 비교적 합리적이다' 는 결론을 내렸다. 이처럼 학생들과 밀접하게 연결된 생활사례는 학생에 대한 친화력이 강해 단번에 학생과 수학 사이의 거리를 좁혔음을 알 수 있다. 창설된 상황이 학생 생활에 가까울수록 가시도가 높을수록 문제를 사고하는 데 사용할 수 있는 정도가 좋고, 학생이 스스로 지식을 받아들이는 정도가 높다는 것이 실증되었다. 수학이 생활과 연계되어야 학생들이 진정으로 수학의 응용가치를 체득할 수 있고, 학습의 열정이 진정으로 자극될 수 있다. 이로부터 얻은 수학 지식, 수학 사상 및 방법은 실생활의 문제를 해결하는 데 사용될 수 있으며, 학생들은 생활에서 수학을 발견하고, 활동에서 수학을 배우고, 생활에서 수학을 사용할 수 있다.

(2) 활동을 통한 상황 조성

구성주의는 수학의 지식, 사상, 방법을 교사가 얻어서는 안 되고, 학생이 일정한 상황에서 교사의 도움으로 자신의 의미 있는 학습 활동을 통해 얻어야 한다고 생각한다. 따라서, 교실 수업에서, 우리는 몇 가지 의미 있는 교육 상황을 만들기 위해 노력 하 고, 학생 들이 새로운 지식을 탐구 하는 활동에 최대한 참여할 수 있도록, 학생' 손, 구두, 정신 활동 및 기타 실용적인 활동을 통해 지식과 능력의 조율 된 개발을 실현 합니다.

예를 들어, 시 초등학교 수학' 동시 연습과 훈련' 양질의 수업 경연에서 우리 학교의 당전방 선생님이 가르치는 수업은' 물체와 도형을 아는 것' 이다. 이 수업에서 당 선생님은 한 번 보고 만져보고, 1 대 1, 한 대 1, 한 대 1, 한 대 1, 한 대 1 등 일련의 조작 활동을 창설하여 학생들이 활동에서 상자, 정육면체, 원통, 구의 특징을 인식할 수 있도록 했다. 지식의 형성 과정은 구체에서 추상으로 자연스럽게 전환된다.

또 다른 예로 블루마운틴의 한 선생님이 가르친' 삼각형 내각의 합계' 라는 수업이 있다. 선생님은 먼저 학생들에게 삼각형의 내각의 합이 얼마인지 알아보라고 하셨다. 손재주를 통해 학생들은 대담하게' 삼각형 내각의 평화 약 180 도' 를 추측했다. 이후 학생 협력 검증을 조직하고 접기, 철자, 잘라내기 등 다양한 방법으로 다시 탐구하고 있습니다. 결국 학생들은 스스로' 삼각형 내각의 합은 180 도' 를 발견했다. 이 수업에서 선생님은 학생들의 각종 감각을 충분히 동원하여 그들이 진정으로 손을 쓰고, 머리를 쓰고, 말을 하고, 수학 학습의 전 과정에 적극적으로 참여하게 하여' 수학 학습' 을' 수학' 으로 바꾸었다. (윌리엄 셰익스피어, 수학, 수학, 수학, 수학, 수학, 수학, 수학, 수학, 수학)

(3)' 개방성' 문제를 통해 상황수학 개방성 문제를 창설하는 것은 조건 중복, 조건이 불충분하거나 답이 불충분한 유일한 질문으로 창의적 사고, 발산적 사고, 수렴성 사유가 반복되는 과정이다. 교실 수업에서 일련의' 개방성' 문제를 디자인하고 대담하게 놓아서 학생 스스로 다각적, 다방면적 사고 활동을 할 수 있도록 하고, 가능한 한 많은, 가능한 한 새롭고 유례없는 사고방식과 방법을 만들어 내고, 지식을 습득하면서 사고의 광활함과 유연성을 키울 수 있도록 한다.

예를 들어, 위치와 방향을 가르칠 때 멀티미디어 코스웨어를 사용하여 동물원의 각 관광지 평면도를 전시할 수 있으며, 그림에 상응하는 질문을 붙일 수 있습니다. 사진에서 어떤 정보를 배웠습니까? (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 만약 당신이 가이드라면, 당신은 어떤 노선으로 관광객을 안내할 것입니까? 이런 개방적인 문제의 지도하에 학생들은 평면도에서 이용할 수 있는 정보를 수집하여 다양한 관광 방안을 제시했다.

또 수학 활동 수업' 문제 해결' 섹션에서는 먼저 놀이공원 장면을 코스웨어로 재현한다. 놀이기구, 가격, 각 종목 관련 규정 등의 정보가 있다. 그런 다음' 고정 소비 활동' 을 배정해 학생들이 제공한 정보에 따라 자신에게 적합한 놀이계획을 설계할 수 있도록 한다. 학생들의 열정은 전무후무한 고조와 사유가 민첩하다. 그들은 곧 다양한 오락 계획을 생각해냈다. 아이들의 다채로운 개성이 남김없이 드러났고, 건강한 개성이 조화롭고 전면적인 발전을 이루었다.

(4) 신구 지식의 연결점 사이에 상황을 창설하다.

신구 지식과 밀접한 연관이 있는 관건에서 상황을 창조하고, 충돌을 만들고, 학생들이 새로운 수학 문제를 제기하도록 유도하고, 온화하게 새로운 것을 알고, 학생들이 수학 문제를 탐구하려는 욕망을 불러일으키고, 기존의 지식, 경험, 방법을 이용하여 새로운 지식을 연상하고 탐구하도록 유도한다.

예를 들면 원통 볼륨 계산을 강의할 때, 우리는 다음과 같은 시나리오를 만들 수 있습니다. "이전에 우리는 변환 방법을 사용하여 원을 대략적인 직사각형으로 변환하여 원의 면적을 계산하는 계산 방법을 추론했습니다. 오늘 이 변환 방법으로 원통형 볼륨의 계산 방법을 유도할 수 있습니까? 우리 한번 해 봅시다. " 이런 상황을 통해 학생들에게 탐구의 방향을 제시하고 새로운 지식을 탐구하려는 욕구를 불러일으켰다.

(5) 인지 충돌을 설정하고 상황을 조성하다.

수홀린스키는 이렇게 말했습니다.

"사람들의 마음속에는 뿌리 깊은 수요가 있다. 이것이 바로 희망이다.

중학교 수학 교육에서 상황 별 교육을 만드는 방법? 현재의 새로운 교과 과정 개혁의 형세에서, 상황 교육의 요구가 갈수록 두드러지고 있다. 그 이념이 중학교에서 잘 관철되어 교육 효과가 더욱 두드러지고, 사제의 정체성과 집행력도 부단히 강화되고 있다. 상황 교육을 효과적으로 전개하려면 과학성과 합리성에 주의를 기울여 단순한 복사 형식에서 벗어나야 한다. 이 경우, 이 글은 중학교 수학 교육에서 상황 교육의 몇 가지 방향을 제시한다.

넓은 의미의 유치원 교사가 창설한 교학 상황은 학습 주체에 작용하여 일정한 정서적 반응을 일으키는 객관적인 환경을 가리킨다. 좁은 의미로는 교실 수업 환경에서 학생에게 작용하고 긍정적인 학습 감정 반응을 일으키는 교육 과정을 말한다. 다양한 교수법을 종합적으로 활용해 명시적 교학활동을 통해 학습 분위기를 조성해 학생들이 좋은 지식심리를 형성하고 배운 지식에 대한 탐구, 발견, 이해 과정에 참여할 수 있도록 한다.

교학 상황은 전체 수업을 관통할 수도 있고, 수업의 시작, 중간 또는 끝일 수도 있다.

전통 과정의 교학에서, 교실 수업은 교과 요강을 강령으로 하고, 교재를 기초로 하며, 교재의 내용과 순서는 기본적으로 교실 수업 과정에서 진행되며, 학생은 주로 수동적인 학습자이며, 교사는 교재와 다른 교학 상황을 거의 필요로 하지 않거나 거의 창설하지 않는다. 따라서 교학 상황을 창설하는 것은 전통 교과 조건 하에서 교사가 반드시 습득해야 하는 전문 능력이 아니다.

새로운 커리큘럼의 구현과 커리큘럼 기능 및 목표의 조정으로 인해 전통적인 교육 모델은 변화에 직면 해 있습니다. 문제 상황에 기반한 문제 연구에 기반한 구성성 교육은 이미 교실 수업의 주류가 되었으며, 교사의 교학 상황을 창설하는 능력도 교사의 중요한 전문 능력이 되었다.

교육 상황의 역할은 크게 네 가지 측면에 반영됩니다.

먼저, 상황을 만드는 것은 학생들이 지식 생성의 맥락에서 학습 내용을 정확하게 파악하는 데 도움이 된다. 문맥화된 교육에서 학생들이 직접 접촉하는 것은 기성의 결론이다. 지식은 갑자기 학생 앞에 드러난 것이다. 마치 타고난 것 같다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) 지식이 어떤 문제를 해결하기 위한 것인지, 어떻게 얻었는지, 학습 내용에 대한 심층적인 이해에 장애가 되고, 학생 사고의 발전에도 도움이 되지 않기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지식명언) 사고는 명확한 결론이 아니라 문제에서 시작된다. 듀이는 그의' 5 단계 사고법' 에서 사고활동은 5 단계로 나눌 수 있다고 지적했다.' 1 단계: 문제. 2 단계: 관찰. 세 번째 단계: 가정. 4 단계: 추론. 다섯 번째 단계: 확인. 클릭합니다 교육 상황의 핵심은 지식 대응 문제이다. 따라서 교육 상황의 창설은 지식 생성 과정을 시뮬레이션하여 학생들이 교육 내용을 깊이 이해하고 사고력을 발전시키도록 도울 수 있다.

둘째, 교육 상황을 창설하는 것도 학생들이 지식의 이동과 응용을 순조롭게 실현하는 데 도움이 될 수 있다. 구체적인 상황에서의 학습을 통해 학생들은 배운 지식이 어떤 유형의 문제를 해결할 수 있는지 명확하게 인식하고 문제 의존 상황을 전체적으로 파악할 수 있다. 이렇게 하면 학생들은 지식 응용의 조건과 변식을 확고히 파악함으로써 배운 지식을 유연하게 마이그레이션하고 적용할 수 있다.

셋째, 교학 상황을 창설하는 것은 학생들의 학습 흥미를 자극하는 데 도움이 된다. 교육 상황이 없는 상황에서 학생들은 지식에 대한 관심이 부족한 경우가 많다. 지식이 이런 교육에서 확실한 결론으로 나타나기 때문에 학생들은 능동적인 지능 활동을 할 필요가 없기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 지적 활동이 좀 있어도 정해진 경로에 따라 추리한다. 무제 교육은 학생들의 강렬한 탐구와 지식욕구를 불러일으키지 않고 오히려 학생들의 학습 열정을 떨어뜨린다. 많은 교사들은 교육 내용 이외의 조치에 도움을 청해야 하지만, 효과는 종종 이상적이지 않다. 교학 상황을 창설하는 것은 학생들의 내재적인 학습 흥미를 자극하는 데 없어서는 안 된다고 할 수 있다.

마지막으로, 교학 상황은 또한 학생들이 학습에서 강렬한 감정공감을 불러일으키고 감정체험을 강화할 수 있게 해준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학습 상황은 추상적인 지식을 생활사건으로 바꾸는데, 생활사건에는 모두 강렬하거나 함축적인 정서적 요소가 포함되어 있다. 따라서, 교학 상황을 창설하고 제시하는 것은 단순한 인지활동의 결함을 극복하는 데 도움이 되며, 학습을 감정체험이 포함된 종합 활동으로 만드는 데 도움이 되며, 학습 효과를 높이는 데 중요한 긍정적인 의미를 갖는다.

초등 교육은 어떻게 상황을 창조합니까? 초등학교 교육에서 상황을 창조하려면 먼저 교육 도구나 교사의 이야기가 아닌' 상황' 을 이해해야 한다. 이것은 모두 형식을 취하는 것이니, 너무 화려하다!

상황은 학생이 생각하는 공간, 사고와 상상의 조건과 재료를 가리킨다. 학생, 교사, 학생 간의 충돌을 일으켜야 한다. 이것은 논쟁, 토론, 토론이다. 명확하게 말할 수 없다면 분명히 말할 수 없다. 사실은 이렇다.

예를 들면: 인교판, 초등학교 4 학년, 제 2 권, 한 중국 아이의 목소리:

상황을 창조하려면, 너는 6 항에 있어야 한다. 읽을 때: 그러나 세계는 결코 평화롭지 않다. 많은 지역은 여전히 전쟁의 초연으로 가득 차 있고, 사악한 총알은 여전히 연약한' 평화의 꽃' 을 위협하고 있다. 교사는 제때에 자료를 적절히 인용하여 잔혹한 전쟁 화면을 보여야 한다. 아이들에게 전쟁의 잔혹함과' 평화의 꽃' 의 연약함을 느끼게 하다. 그래서 라일리는 "아이들을 구하고, 평화를 원하고, 전쟁을 하지 마라!" "그 목소리.

여기서 낭독하다: 입에서 감정을 읽고, 눈앞에서 그림을 읽고, 마음속으로 감정을 읽는다.

상황을 만들어 깔고' 소리' 를 렌더링하는 데 효과적인 역할을 하는 것이다. 이것은 감정의 승화와 확장이다.

그래야만 학생들이 공감을 느낄 수 있고 * * * 음을 낼 수 있다.

여기요! 이를 시나리오 창조라고 합니다.

국어 교육에서 상황 교육에 대한 몇 가지 인식 질문은 학생이 스스로 공부하는 중요한 구현이다. 국어 교실 구조를 최적화하고 학생의 주체 의식을 활성화하기 위해서는 반드시 학생들이 질문하고 질문하도록 장려해야 한다. 교사는 학생들이 언제든지' 중단',' 질문', 논쟁, 심지어 교사와는 다른 관점을 제시할 수 있도록 조화롭고 통일된 교실 분위기를 만들어야 한다. 학생들이 의문을 갖고 난제를 제기하는 것은 진지한 사고, 자율 학습, 적극적인 탐구의 귀중한 표현이며, 선생님들의 열렬한 격려와 칭찬을 받을 만하다. 현재는 학생들이 수시로' 중단' 하고 각종 어려운 문제를 제기하고 정확한 설명을 하도록 환영하고 격려해야 한다.

상황 교육의 곤혹스러움, 그렇다면 그 부차적인 요소들을 주요 강의로 선택하라

화학 교육에서 어떻게 상황을 창조합니까? 8. 생활의 실제와 연계하여 재미있는 상황을 창조하다. 화학 지식은 생활 속에서 어디에나 있다. 우리는 실제 생활 장면을 이용하여 교학 상황을 만들어 학생들의 화학에 대한 학습 동기를 높일 수 있다. 또 화학지식과 현실생활의 연계를 강화하면 학생들이 화학학습의 중요성과 실용성을 깊이 이해할 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 학습 시야를 넓힐 수 있다.

수학 교육에서 상황을 창조하려면 무엇을 주의해야 합니까? 수학 교실 수업에서 상황을 효과적으로 창설할 때 주의해야 할 몇 가지 문제가 있습니까?

효과적인 교육 상황이란 무엇입니까? 나는' 효과' 가 상황이 과학적이고 합리적이며 효과적이라는 것을 의미할 것이라고 생각한다. 즉, 상황의 안배는 과학적이고 합리적이며, 상황이 있기 위해 상황을 창조하는 것이 아니라, 현실적인 의의가 있다는 것이다. 효과적인 교육 상황은 부스터처럼 학생들의 심신을 즐겁게 하고, 미혹하며, 교실에서 활력과 재미를 가득 채워야 한다. 좋은 수학 선생님은 좋은 감독처럼 교실에서 효과적인 상황을 만들어 교사와 학생 간의 교류를 촉진하고 학생들이' 즐거움' 에서 언어 능력을 발전시킬 수 있도록 해야 한다. 이번 주제 대화 주제에 대한 저의 생각을 간단히 말씀드리겠습니다.

첫째, 교재를 창의적으로 사용하는 것이 전제다.

교과서는 학교 교과 과정에서 가장 중요하고 직접적인 교육 전달체이다. 현행 수학 교재는 어느 정도 수정되었다: 형식상 활발하고 귀엽고, 그림이 무성하며, 전체 내용에 대해 더 줄여서 난이도를 줄인다. 교재는 내용 선택에서 학생 생활과 밀접하게 연계되어 있을 뿐만 아니라 시대감을 가지고 학과 간의 연계를 강화하고 인문정신의 침투와 융합을 강화해야 한다. 교재의 개정은 교학 개혁의 정신을 반영하였다. 따라서 새로운 교과 과정 개혁에 따른 일선 교사로서, 새로운 교과 과정 기준과 새로운 이념의 지도 아래 교과 과정 개혁의 이념을 받아들이고,' 교과 과정에 따라' 라는 사상에서 벗어나' 교재로 가르치는 것이 아니라 가르치는 것' 이라는 관념을 세워야 한다. 교재를 공부할 때, 교재의 실제 필요에 따라 교재의 조직과 제시 방식에 대해 적절한' 삭제' 를 하거나, 취하거나, 남겨두거나, 증설하거나, 앞당기거나 연기하여 교재가 가장 큰 역할을 하도록 해야 한다. 수업을 준비할 때, 언어점의 개편과 훈련 방법의 개선에 대하여 "마음속으로 헤아릴 수 있어야 한다" 고 해야 한다. 교재를 창의적으로 사용하는 것은 효과적인 상황을 창조하기 위한 전제 조건이다.

둘째, 시기적절하고 적당한 질문은 좋은 방법이다.

"상황" 이라는 단어는 적용 범위가 매우 넓다. 넓은 의미에서 게임을 시작하고, 활동을 조직하고, 이야기를 논평하는 것은 모두 상황 창설의 범주에 속한다. 고등학교 수학 교육에 대해, 나는 제때에 적절하게 질문하는 것을 선호한다.

"비싼 것을 배우고 생각하다." 질문은 교실 수업의 점화기이며, 교실 수업 발전의 촉매제와 윤활제이다. 시기적절하고 적당한 수업 질문은 종종 학생들을 기묘한 문제 세계로 끌어들이고, 학생들이 적극적으로 문제를 생각하고, 표현 욕구를 강화하고, 수학 교실 수업의 효율을 높일 수 있게 한다.

교실 수업을 다채롭게 하고, 일석으로 천층의 파도를 불러일으키는 좋은 효과를 얻으려면, 교사는 반드시 가장 가치 있는 문제를 제련하여 제때에 제기해야 한다.

셋째, 대화 형 주제를 선택하는 것이 핵심입니다.

한 과목을 평가하는 관건은 학생의 기술이 훈련을 받았는지, 능력이 발전하는지 여부이다.

그러므로, 나는 상호 작용 화제를 세심하게 선택하는 것이 교학 상황 창설의 관건이라고 생각한다.

주제의 선택은 전체적이어야 하고, 흩어져서는 안 되며, 정밀해야 하며, 지나치게 해서는 안 된다. 교육에 대한 상황 자체를 설정하는 것은 학생들의 적극성을 더 잘 동원하기 위해 대부분의 학생들이나 모든 학생들이 참여할 수 있는 기회를 주기 위해서이다. 그렇지 않으면 그들의 적극성을 꺾을 수 있다. 물론 타고난 자질, 교육의 영향, 취미 차이 등의 영향으로 학생들은 상황 활동에서 자연스럽게 차이를 드러낸다. 따라서, 환경을 설정할 때, 전체 학생을 향해, 서로 다른 계층의 학생들의 개인차이와 취미에 주의를 기울여야 하며, 각 학생이 상황에 자신의 자리를 가질 수 있도록, 시전 재능의 시간과 공간이 있어야 한다. 또한, 한 과목의 교학 시간이 제한되어 있기 때문에, 교사는 교학 과정의 조직과 반복 훈련 과정을 최소화하여 학생들의 구어 표현 능력을 발전시켜 시간을 얻어야 한다.

결론적으로, 효과적인 상황을 만드는 방법은 여러 가지가 있으며, 우리 교사들이 끊임없이 공부하고, 깊이 연구하고, 세심하게 설계하고, 탐구하도록 노력해야 한다. 그러나 어쨌든, 학생 현실에서 출발할 수만 있다면 교재의 다양한 내용과 요구에 따라 유연하게 환경을 설정하고, 학생들이 편안하고 즐거운 환경에서 적극적으로 공부할 수 있도록, 학생들이 항상 진지하고 긍정적인 태도와 긍정적인 심정을 유지하고, 수학을 배우는 좋은 습관을 길러 응용하면, 교학에서 적은 노력으로 더 많은 효과를 얻을 수 있다.

영어 상황 교육 상황 교육을 만드는 방법은 특정 교육 내용에 따라 상황을 만들고, 학생들이 학습에 싫어하고 배우기를 꺼리는 문제를 근본적으로 해결하는 것이다. 언어는 여러 가지 상황에서 의미를 표현한다. 영어 교육의 출발점은 여러 가지 상황을 통해 언어의 의미를 파악하고, 결국 교제에서 언어를 운용하는 목적을 달성하는 것이다.

어떻게 수학 교육에서 문제 상황 진위청, 옥상 직업 중등학교를 창설할 것인가?

문제 상황을 창설하는 것은 교학 과정에서 교사가 일정한 교학 내용에 근거하여 사제의 감정, 욕망, 지식 탐구, 탐구정신이 고도로 통일되고 조화롭고 동기화된 감정 분위기를 조성하여 교실 수업에서 매우 중요한 역할을 한다는 것을 가리킨다. 첫째, 이야기로 문제 장면을 만드는 예술은 전수가 아니라 깨우치고 깨우치고 학생들의 마음을 고무시키는 데 있다. 수학 교육에서 제때에 학생들에게 이야기 상황을 만들어 주면 학생들의 주의를 끌 수 있을 뿐만 아니라, 학생들이 문제를 발견하고 새로운 지식을 탐구하도록 도울 수 있다.

둘째, 추측과 검증을 이용하여 문제 상황을 창설한다

심리학 연구에 따르면 학생들의 사고 활동은 항상 문제에서 출발하여 문제 해결에서 발전한다. 학생들의 학습 과정은 끊임없이 문제를 제기하고 끊임없이 문제를 해결하는 과정이다. 따라서, 교육 과정에서 끊임없이 문제 상황을 창설하여 학생들로 하여금 인지충돌을 일으키게 하고, 학생들을' 납득할 수 없고, 말할 수 없는' 상태로 만들고, 학생들의 지식욕구를 불러일으키고, 교사는 학생들의 적극적인 탐구와 발견에 조건을 제공하고, 학생들의 사유가 문제에 대한 추측과 검증에서 촉진되고 발전하게 하였다.

셋째, 오래된 지식에서 새로운 지식 창출에 이르는 문제 시나리오.

지식의 발전은 일정한 연속성을 가지고 있으며, 새로운 지식의 출현은 종종 기존 지식을 바탕으로 발전한다. 이미 지식이 있는 전제하에 조건을 적당히 늘리거나 약화시켜 학생들이 사고 상상력을 넓히고, 학생들이 판단을 생각하도록 유도하고, 새로운 결론을 도출하거나, 새로운 법칙을 발견하게 한다. 이는 학생의 인지법칙에 부합할 뿐만 아니라 학생들의 사고력 배양에도 도움이 된다. 교실 수업, 특히 개념 수업에서 일반적으로 사용되는 방법이기도 합니다.

넷째, 학생들의 실제 생활에 연락해서 문제 상황을 창설하다.

교육은 생활에서 비롯되고, 대량의 수학 지식과 이론은 생활에서 비롯되며, 수학 모형도 생활에서 세울 수 있다. 생활에서 나온 제목으로 수학 학습을 조직한 후 교실 분위기가 매우 뜨거워지고 학생들의 참여율이 크게 높아질 것이다.

다섯째, 멀티미디어를 교묘하게 이용하여 학생들의 흥미를 자극하고 문제 상황을 창설하다.

멀티미디어 지원 교육은 컴퓨터를 이용하여 멀티미디어의 문자, 이미지, 사운드, 애니메이션, 색상 등을 생동감 있게 표현하여 교육 효과를 높이는 것이다. 유연하고, 편리하고, 생동감 있는 표현력은 학생들의 다양한 감각을 충분히 동원해 활동에 참여하고, 학생들의 이해와 기억을 돕고, 학생들의 효과적인 학습을 촉진할 수 있다.

상황의 창설은 전체 과정을 관통하며, 그 방법과 경로도 다양하다. 상황을 만드는 것은 목적이 아니지만, 상황을 만들지 않으면 학생들의 사고를 활성화하기 어렵다. 따라서 교사는 반드시 문제 상황을 정성껏 만들어 교실 수업의 윤활제와 촉매제가 되도록 해야 한다.