영어 과외 숙제의 설계와 배치에 관한 간략한 토론 영어 과외 숙제 배치에 관한 추천도서

저자는 이 지역 고등학생을 대상으로 과외 영어 숙제 배치에 대해 심층 조사한 결과, 많은 영어 교사들이 과외 숙제의 설계와 배치에 많은 문제가 있다는 사실을 발견했다. 어느 정도는 교육의 질 향상을 제한합니다. 이러한 문제는 주로 다음과 같은 측면에서 나타난다.

첫째, 유사한 작업은 많고 계층적인 작업은 거의 없다. 숙제의 계층적 성격의 관점에서 볼 때, 교사는 숙제를 설계할 때 "학생의 적성에 맞춰 가르친다"는 인식이 부족합니다. 다양한 인지 수준과 차이점을 이해합니다. 동시에, 학생들이 스스로 과제를 선택할 수 있도록 하는 과학적 지침과 독립적으로 과제를 완료하는 방법에 대한 지침이 부족합니다. 예를 들어, Surviving CultureShock이라는 제목의 텍스트를 가르친 후 교사는 참고 어휘, 단어 수 요구 사항 및 샘플 문단을 제공하지 않지만 모든 학생들에게 "상상이나 실제 외국 방문에 대한 짧은 글을 쓰도록 요구합니다. 당신이 경험하는 문화 충격과 그것을 극복하는 방법." 사실 모든 학생들이 이 글을 읽을 수 있는 것은 아닙니다. 글 뒤에 연습문제를 작성할 수 있습니다.

두 번째는 시험에 문제 유형이 많고 기본적인 문제 유형이 거의 없다는 것입니다. 숙제의 종류로 볼 때, 학년을 막론하고 교사가 내주는 과외 숙제는 대부분 시험 문제 유형과 유사하고, 선택에 초점을 맞추고 화용론을 경멸하는 객관식 문제가 더 많다. 예를 들어, 새로운 언어나 문법 지식을 가르칠 때 교사는 일반적으로 단순히 다수의 객관식 문제를 반복적으로 할당하는 것만으로도 학생들이 배운 지식을 통합하고 소화하는 데 도움이 될 수 있다고 믿습니다. 실제로 객관식 문제에 기계적으로 답하는 것은 학생들의 언어 및 사고력 발달에 큰 이점이 없는 경우가 많습니다. 일단 표현하고 적용해야 하면, 서면 표현에서 철자 오류가 많이 드러나는 경우가 많습니다. 글쓰기도 매우 열악합니다. 이와 관련하여 최근 몇 년간 장쑤성 대학 입시 필기 표현의 지방 평균 점수가 합격 점수를 넘지 않는 것이 가장 좋은 예이다.

셋째, 통합 작업이 많고 개발 작업이 적습니다. 숙제 내용으로 볼 때, 대부분의 영어 과외 숙제는 학생들이 배우고 있는 내용을 복습하고 통합하는 것입니다. 많은 교사들은 학생들이 자신의 지시를 따르면 영어를 잘 배울 수 있다고 믿습니다. 따라서 그들은 가르치는 모든 숙제를 할당하고 새로 배운 어휘와 문법을 과외 활동의 전체 과제로 간주합니다. 숙제는 학생들이 강화 연습을 완료할 수 있도록 하는 것으로 제한됩니다. 언어 습득의 기본 규칙부터 시작하여 학생들에게 오랫동안 영어 라디오 및 TV 프로그램을 듣고 외국인을 따라 "앵무새"를 개발하도록 지도하는 교사는 거의 없습니다. 매일 영어자료를 읽는 습관 매일 독서 습관, 영어로 일기 쓰기를 고집하는 등 영어의 전인적 발달에 도움이 되는 학습 환경을 조성합니다.

넷째, 지식 과제는 많고 기술 과제는 적다. 숙제의 목표지향적 관점에서 볼 때, 교사가 내주는 숙제는 언어지식이라는 과목의 목표에만 초점을 맞추고, 언어능력, 정서적 태도, 학습전략, 문화인식 등 다른 목표는 무시한다. 고등학교 영어과정의 전반적인 목표는 학생들의 종합적인 언어 사용 능력을 함양하는 것이며, 종합적인 언어 사용 능력의 형성은 언어 능력, 언어 지식, 정서적 태도, 학습 전략, 문화 인식 및 기타 자질의 통합적 발달을 기반으로 합니다. . 교실 수업에서 지식 전달에만 주의를 기울이고 기술 훈련에는 주의를 기울이지 않는 교사는 일반적으로 숙제 과제에서 학생들의 종합적 자질을 반영하지 않으며 읽기, 암송, 모방 및 표현의 숙제에 더 많은 관심을 기울입니다. , 읽기, 쓰기 등의 과제를 수행하지만 숙제를 통해 영어로 정보를 얻고, 정보를 처리하고, 문제를 분석하고 해결하는 능력을 향상시키는 것을 게을리하며, 숙제를 활용하여 학생들의 사고력과 표현력을 키우는 능력을 잘 키우지 못합니다. 영어는 물론 이문화 의사소통에 대한 인식과 기본적인 이문화 의사소통 능력도 갖추고 있습니다.

물론 위와 같은 문제의 존재로 인해 학생들이 영어 과외 숙제를 효과적으로 완수하는 상황은 낙관적이지 않습니다. 과외 숙제는 교실 숙제의 연속이자 교육 활동의 필수적인 부분입니다. 고등학교 영어 과목은 학생들이 영어의 기초를 탄탄하게 다지고 기본적인 영어 활용 능력을 배양하는 데 도움을 주는 한편, 학생들의 학습 감정에 관심을 기울이고 인문학적 자질을 향상시키는 데에도 도움이 되어야 합니다. 교사는 이 개념을 교실 수업에 적용할 뿐만 아니라 영어 과외 숙제에도 적용해야 하며, 학생들이 교실에서 배운 지식과 기술을 강화하고 강화해야 하며 자기 관리 능력을 배양하고 개발해야 합니다. 인지능력의 다양화는 학생들의 건강한 심리, 강한 의지, 고상한 인격을 키우는 데 도움이 됩니다.

1. 학생의 적성에 맞춰 가르치고 숙제의 위계에 주의를 기울인다

2000년 전 교육자 공자는 '학생을 가르친다'는 교육 개념을 제시했다. 적성에 따라." 1980년대 구소련의 교육자 바반스키(Babansky)는 교사가 학생들의 개인차를 인식하는 것을 바탕으로 학생들의 실제 학습 가능성을 주의 깊게 연구해야 한다고 믿는 "교육 과정 최적화 이론"을 제안했습니다. 학생들은 최적의 발전을 달성하기 위해 맞춤형 교육을 구현합니다. 가르치는 과정에서 교사는 영어 실력이 서로 다른 학생들을 위해 영어 과외 숙제를 여러 층으로 설계하여 숙제가 교육 규칙과 학생들의 영어 학습에 필요한 실제 요구 사항을 모두 준수하도록 해야 합니다.

다양한 수준의 학생들의 공통 발전을 촉진한다는 원칙에 따라 저자는 영어 과외 숙제의 설계 및 배치에 대해 몇 가지 생각과 실천을 했으며 교사가 그 목적을 별도로 분석하도록 요구합니다. 숙제의 내용, 난이도, 유형, 평가 및 기타 측면에서 계층적 설계에 대한 일부 탐색이 수행되었습니다. 우리는 일반적으로 수업의 실제 상황에 따라 학생들을 세 가지 수준으로 동적으로 나눕니다. 먼저, 중급 학생들(대다수이어야 함)의 학습 상황에 따라 숙제를 설계한 후, 이를 벤치마킹하여 적절한 가감이 이루어지도록 합니다. 예를 들어, "옥스포드 고등학교 영어"(모듈 6)에서 Unit 3 프로젝트 만들기 참고서를 공부한 후 저자가 내준 과외 숙제는 학생들에게 수업이 끝난 후 우리나라의 소수 민족 지역을 선택하고 여행 브로셔를 만들도록 하는 것입니다. . 우리는 중급 학생들에게 텍스트의 네 가지 측면을 통합하고, 텍스트의 쓰기 구조를 모방하고, 얻은 정보를 바탕으로 영어 실력이 더 나은 학생들을 위한 투어 매뉴얼을 만드는 작업을 완료하도록 요구합니다. 학생들이 제작하는 내용에는 소수민족이 포함되어야 합니다. 기초가 부족한 학생들의 과제는 본문의 네 가지 측면 중 하나를 선택하고 과감하게 모방하고 적용하도록 격려하는 것입니다. 텍스트에 나타나는 문장 패턴과 문구를 사용하여 투어 브로셔 작성을 완성합니다. 실습을 통해 교사가 학생의 실제 상황에 따라 다양한 숙제 요구 사항을 제시하고 각 학생이 자신의 능력 내에서 자신의 학습과 발전에 도움이 되는 도전적인 숙제를 수락하도록 허용할 때에만 학생들이 행복해지고 숙제를 완료할 수 있다는 것이 입증되었습니다. 효과적이고 지속적으로 새로운 발전을 이루십시오.

2. 화용론을 강조하고 숙제의 기본을 강조한다

시장경제라는 맥락에서 온갖 영어교재가 압도적이고 대부분이 시험 형태로 등장한다. 질문이며 주로 객관식 질문을 기반으로 합니다. 이런 유형의 문제는 어휘와 문법 지식을 테스트하기는 쉽지만, 언어 사용 능력을 테스트하기는 쉽지 않습니다. 특히, 대학 입시를 앞둔 고등학생들에게 득보다 실이 더 클 것입니다. . 이러한 자료에 직면하여 우리는 학생들의 발전에 도움이 되는 원칙을 고수해야 하며, 충분히 과학적이지 않은 시험 문제나 문제 유형을 과감히 버리고 사고와 언어 정보가 가득한 일부 기사를 사용해야 합니다. 교사의 시간은 사고 내용 없이 수많은 기계적인 과제를 할당하고 수정하는 데 사용되어서는 안 되며, 학생들의 사고에 영감을 주고 학습을 위한 탄탄한 기반을 마련할 수 있는 일부 고품질 과제를 준비하고 수정하는 데 사용되어야 합니다. 예를 들어, 어느 교구에는 다음과 같은 클로즈 기사가 있습니다. 회사 직원들에게 "어제 이 회사에서 당신의 발전을 방해했던 사람이 세상을 떠났습니다. 장례식에 참석해 주시기 바랍니다." 체육관에서 준비한 것입니다." 그들은 관의 거울에 비친 자신의 모습을 보고 충격을 받았습니다. 거울 가장자리에는 "당신의 성장에 한계를 정할 수 있는 사람은 단 한 명뿐이다. 그것은 바로 당신이다"라는 문구가 그들을 문득 깨닫게 했다. 교사와 학생의 마음에 충격을 줄 수 있는 이러한 기사의 경우 교사의 출발점은 "게슈탈트 문제 해결"이라는 기본 목표보다 먼저 학생들에게 대학 입시 요구 사항에 따라 문제를 해결하도록 요청할 수 있습니다. , 그리고 학생들에게 기사의 주제를 다듬고 직접적인 의미를 찾아보도록 하세요. 마음속 깊이 있는 문장을 참조하여 자유롭게 표현할 수 있을 때까지 반복해서 암송하세요. 마지막으로, 배움의 여지가 있는 학생들은 읽기와 쓰기를 결합하여 화용력을 향상시키기 위해 당신은 스스로 도울 수 있는 유일한 사람이라는 제목으로 독서 후 리뷰를 작성하는 것이 좋습니다.

3. 사람 중심, 숙제의 자율성 강화

'자율 학습'은 학생이 영어 학습 과정을 '자기 관리'하는 것을 의미하며, 여기에는 학습 목표를 의식적으로 결정하고, 학습 방법 선택 및 모니터링 학습 과정, 학습 결과 평가 등은 첫째, 학생들이 독립적으로 학습할 수 있는 일정한 능력을 갖추어야 합니다. 둘째, 교사는 학생들에게 독립적인 학습을 위한 일정한 공간을 제공해야 합니다. 없어서는 안될. 따라서 교사는 과외 과제를 설계할 때 학생 중심으로 과학적이고 합리적인 과외 과제를 사용하여 학생들의 독립적 학습에 대한 인식을 자극하고 독립적 학습 방법을 익힌 다음 독립적으로 학습할 수 있는 능력을 개발해야 합니다.

위의 이해를 바탕으로 저자는 학군 영어교사들이 배정하는 과외 숙제가 내용과 형식 모두에서 학생들의 독립적 학습과 종합적 발전을 결합하는 원리를 반영해야 하며, 학생들에게 제공해야 한다고 요구한다. 학습을 위한 시간과 공간을 충분히 제공하고 지속적인 언어 연습과 적용을 지도합니다. 영어 교과과정 기준에서는 고교 영어 과외 독서(8급)에 대해 “선생님의 도움을 받아 간단한 영문문학 작품을 감상할 수 있다”고 명시하고 있으며, 학생들의 독서량 요건은 “교과서 외에 총 독서량”으로 되어 있다. 과외 독서량은 30개 이상(10,000 단어 이상)이어야 합니다. 이는 고등학교 3년 동안 학생이 연간 평균 100,000 단어 이상을 읽는 것을 의미합니다. 독서량이 너무 많고, 독서 범위도 넓으며, 독서 요구 사항도 높기 때문에 교실 수업 시간을 활용하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 따라서 우리는 교실 수업 내용을 검토하고 통합하는 데 도움이 되는 단기 과외 과제를 마련할 뿐만 아니라 학생들의 지식을 확장하고 학생들의 독서량과 읽기 수준을 향상시키는 일부 중장기 과외 과제도 마련해야 합니다.

학생들의 실제 수준에 따라 적절한 과외 독서를 선택하고, 스스로 계획한 시간 내에 독서 과제를 완료하고, 서평을 쓰도록 지도해야 하며, 학생들의 독서 능력을 향상시키기 위해 정기적으로 독서 대회와 서평 대회를 개최할 수도 있습니다. .독립적인 독서. 동시에 학생들은 관련 CCTV 영어 프로그램을 오랫동안 시청하고 영어 영화 및 TV 작품 등을 정기적으로 시청하여 언어 감각을 훈련하고 지식을 넓히며 학생들의 다문화 인식을 함양할 수 있습니다.

4. 숙제의 인문적 성격을 향상시키고 능력에 주의를 기울이십시오.

'일반 고등학교 영어 교육과정 기준'은 다음과 같이 지적합니다: 고등학교에서의 외국어 교육은 다음과 같은 중요한 과정입니다. 시민의 외국어 능력 함양 고등학생은 외국어를 배웁니다. “정신, 감정, 태도 및 가치관의 발달과 종합적인 인문학적 자질의 향상을 촉진할 수 있습니다.” 저자는 여기서 말하는 영어 능력이란 예비적인 듣기, 말하기, 읽기 및 쓰기 능력, 풍부한 언어 축적과 좋은 언어 감각, 다문화 이해 및 의사소통 수준, 독립적으로 생각하고 타인과 협력할 수 있는 능력, 도덕적 수양과 미학을 포함한다고 믿습니다. 능력, 좋은 인품, 건전한 인품 등 전통적인 업무 방식으로는 이러한 목표를 달성하기 어렵습니다. 따라서 고등학교 영어 과외 숙제는 지식을 복습하고 강화하며 심화시키는 데에 위치해야 할 뿐만 아니라, 숙제를 통해 학생들의 인문학적 자질을 함양하는 것도 중요한 목표가 되어야 합니다.

ShoesWithSoul("하늘 위의 영어 교실"에서 선택) 기사를 가르친 후 저자는 학생들이 선택할 수 있는 몇 가지 시나리오 과제를 설계했습니다. 학생들은 자신의 인지적 특성과 지식 추구를 기반으로 협력 그룹을 구성할 수 있습니다. 관심사.*** 작업 중 하나를 함께 완료하세요.

상황 1:같은 반 친구 중 에이즈에 걸린 사람이 있다면 어떻게 해야 할까요?( 프롬프트: 그 사람과 악수해도 될까요?/Canwegivehimahug?/그와 함께 앉아 수업을 받거나 저녁을 먹을 수 있습니까?)

상황 2:예전에는 아무것도 몰랐습니다. Clark의 신발은 당신이 가장 좋아하는 브랜드가 아니었기 때문에 다음 번에 Clark의 신발을 살 생각이 있습니까?/왜 그렇지 않습니까?/당신이 평소에 신발을 신는 데 도움이 되는 것보다 더 많은 돈을 쓸 것입니까?

상황 3:작년에 저는 영국 친구들과 함께 감비아를 방문했습니다.감비아에 있는 그들의 파트너 학교에서 ,모든 학생들을 위한 책상과 의자가 충분하지 않기 때문에 학교는 2교대입니다. 오전 8시부터 오후 1시까지, 4교시는 오후 1시부터 오후 6시까지입니다. 학생들은 공부하지 않을 때는 학교 정원에서 일해야 합니다. 그들은 도움이 절실히 필요하다고 생각합니다. 낚시하는 방법을 짧게 가르쳐주세요.

이러한 숙제의 가치는 단지 학생들이 배운 지식을 검토하고 통합하도록 도울 뿐만 아니라 호기심과 상상력을 더욱 자극하고 사고 능력과 긍정적인 정서적 태도를 함양하기 위해 학생들은 이 도전적인 과제를 즐깁니다. 실제로 교사의 초점이 학생들의 포괄적인 인본주의적 자질을 향상시키는 것이라면 학생들은 숙제를 완료하는 데 긍정적인 태도를 갖게 되며 결과는 이상적일 것입니다.

(Su Changfeng, Chen Zedan, 교육 및 연구 사무실, Suzhou City, Wuzhong District, 215128)