교수 및 연구의 주요 내용은 무엇입니까?

1, "수업 수행" 활동 < P > 은 "교사 시범 수업", "새로운 교사 전시 수업", "우수한 교사 평가 수업", "백본 교사 기부 수업", "학습"

2, 특집 연구활동 < P > 은 집단준비수업 토론, 복습 심포지엄, 글쓰기 특집 교수, 고시 읽기 특집 교수, 작문교수 특집 교수, 교학 특집 강좌 읽기, 단체토론 교수 사례, 새 교사 전시 수업 후 교류, 연구과제 확정 등 다양한 내용을 전개한다.

3, 학교 기반 교육 활동 < P > 은 학교 기반 교육 및 연구, "도시-농촌 연계, 타운십 공동 영화" 활동을 수행합니다.

4, 기본기 활동 열심히 훈련 < P > 조직교사는' 삼자' (붓글씨, 만년필자, 분필자) 대회, 강연대회, 사례 분석 대회, 독서노트 평가, 특기전시 등을 진행한다. < P > 연구창설년 행사의 주요 내용은 < P > 가 한 학기 중 유치원의 공개 관람 수업, 평가 수업, 사건 분석, 이론 학습, 교육반성, < P > 유치원기구 배치, 구각 설계 등이 모두 연구활동의 내용이다. < P > 유치원 교육 및 연구 활동의 주요 내용은 무엇입니까? < P > 한 학기 중 유치원의 공개 관찰 수업, 평가 수업, 사례 분석, 이론 학습, 교육 반영, < P > 유치원 장비 배치, 구각 설계 등은 모두 교육 및 연구 활동의 내용에 속합니다. < P > 교사연구란 무엇입니까? < P > 교사과학연구는 주로 교사가 학교 교학 업무를 둘러싸고, 교실학과 교수를 중심으로 교학계획, 교과 기준, 교재, 교수법 등을 중심으로 전개되는 과학연구 과정을 말합니다. 교육, 교수, 교사, 교재, 자습서, 교수법 등에 대한 연구를 말하며, 교학 연구나 과정 교수 연구에 대한 연구는 특별히 교수를 위한 연구이다. < P > 연구에는 교육 (교육) 대상, 적절한 연구 방법, 과학적 결론, 인식 활동 또는 인식 과정의 네 가지 요소가 포함되어 있습니다. < P > 초등학교의 한 번의 완전한 교육 활동에는 어떤 내용이 포함됩니까 < P > 교육 활동은 학생의 전면적인 발전과 교사의 전공 발전을 촉진하는 것을 목적으로 하며, 학교 과정 실시 과정과 교육 과정 중 교사가 직면한 각종 구체적인 교육 교수 문제를 연구 대상으로 하고, 교사를 연구 주체로 하고, 전문 연구원을 파트너로 하는 학교 중심의 실천적 연구 활동이다. < P > 초등학교의 한 번의 완전한 연구활동은

1, 연구활동의 주제 결정 등 네 가지 내용을 포함한다. 교사의 혼란을 발견하고 문제를 제기하고, 해결해야 할 문제를 정확히 파악하고, 연구활동의 주제를 확정하다.

2, 수업 준비. 교수 연구 활동의 주제를 둘러싸고 교사를 교편을 잡고 교재를 확정하고 수업 준비를 진행하기로 합의했다. 수업 준비 과정: 개인 수업 준비 → 집단 수업 준비 → 개인 수업 준비.

3, 공개 관람 수업.

4, 단체 토론. < P > 초등학교 교사가 교학연구를 진행하는 주요 내용은 15 점 < P > 문제가 과제다. 교육은 곧 연구이다. 교사의 교수 및 연구 활동은 일상 교육에 있습니다. < P > 교사의 교수연구 성과에는 어떤 내용 < P > 1 위, 과학연구의식 과학연구의식은 과학연구에 적극적으로 종사하는 심향을 의미하며, 과학연구 과제의 지식욕구를 포착하고 발견하는 데 전념한다. 그것은 주로 자신의 역할 의식, 문제의식, 정보의식, 협력의식을 포함한 과학연구 활동의 내재적 동력이다. 자신의 역할의식, 즉 교사가 교사의 직업에 대해 과학연구를 해야 하는 인식 상태, 과학연구형 교사에 대한 인정 상태, 자신의 과학연구 능력, 과학연구 우세에 대한 인식 상태 등이다. 의식이 깨어 있을수록 행동이 더욱 확고하다. 여기서 나는 그중에서 과학연구형 교사에 대한 정체성 상태가 가장 중요하다고 생각한다. 문제의식, 즉 교사의 교육현상에 대한 인식 상태, 교육 성적과 사물에 대한 정확한 판정 수준은 교사의 과학연구 과제 선정에 구체적으로 반영된다. 교육현상에 대해 현상을 통해 본질을 볼 수 있을수록, 그 주제의 정확도가 높아지고, 새로운 상황과 새로운 문제에 더 민감하게 반응한다. 정보의식이란 과학 연구 문제를 포착하고 문제 자료를 해결할 수 있는 능력, 생각이 분명하고 충분히 준비되면 가능한 한 빨리 문제 해결의 증거와 열쇠를 찾을 수 있다. 협력의식이란 교사가 다른 사람의 능력을 빌리거나 다른 사람을 돕는 심리상태입니다. 협력의식이 강한 사람일수록 브레인스토밍을 하고 자신을 풍요롭게 할 수 있다. 둘째, 과학연구 의식은 교육과학연구소를 진행하는 데 필요한 이론 지식과 방법이다. 교육 과학 연구 대상의 특수성으로 인해 필요한 지식과 방법이 매우 광범위하고 깊이 파고든다. 이길림은 상황교육이론의 창설 과정에서 교육학, 초중고등교육사, 심리학, 뇌과학, 미학, 언어학, 사회학, 문예작품, 소년책, 시사신문과학기술정보 등을 광범위하게 읽고 공부했다고 소개했다. 그 중 방법론적인 책은' 마르크스주의 철학 원리',' 일반 교사는 교육 과학 연구를 진행하는데, 필요한 학과 지식을 갖추는 것 외에 교육 과학 연구 방면의 지식이 없어서는 안 된다. 1. 교육과학 연구의 기초이론은 주로 교육학, 심리학, 학교관리학, 교육심리학, 교육통계학, 교육사회학, 교육경제학, 교육문화학 등을 포함한다. 그는 교육 과학 연구에 보편적인 지도 가치를 가지고 있다. 2, 교육 과학 연구의 전문 이론 교육 과학 연구는 구체적인 과학 실천으로서, 그 특정 연구 대상, 연구 과정, 연구 방법 및 연구 성과가 있다. 따라서 교육 과학 연구 원리와 교육 과학 연구 방법을 포함한 비교적 독립적인 학과로 형성되는 구체적인 연구 규범과 요구 사항이 있을 수밖에 없다. 그것은 교육 과학 연구 규범성의 효과와 과학성을 보장하는 전제와 기초이다. 셋째, 과학 연구 능력 교육 과학 연구 능력 은 교육 과학 연구 지식 이 교육 과학 연구 상황 해결 에 상응하는 문제 를 해결하는 실제 조작 능력 을 주로 발견 문제 능력, 예측 설계 능력, 정보 심사 능력, 실시 조작 능력 과 서면 표현 능력 이다. 1. 문제를 발견하는 능력 과학 연구는 모두 문제로부터 시작됩니다. 교육교수 및 관리실천에서 가치 있는 문제를 발견하고 연구과제로 설계할 수 있는지 여부는 전체 연구과정을 시작하는 중요한 단계입니다. 2. 예측설계능력은 자신이 이미 파악한 정보에 근거하여 미래의 변화를 예측하고, 전체 과제의 작업사상과 목표를 설계한다. 3, 정보 필터링 능력, 즉 관련 정보를 수집, 식별, 분류, 인코딩, 평가, 사용 등 현대사회는 정보원이 많고 정보량이 많으며, 이런 능력의 가치도 갈수록 중요해지고 있다. 4. 운영능력을 실시하는 것은 과제의 각 업무부분을 구현하고 조정하는 능력이다. 5. 문자표현 능력은 연구에 전념한 결론을 문자에 호소하고 과학연구 보고서, 과학연구 논문, 저작 등을 통해 표현하는 능력이다. 이것은 과학 연구 사업의 마지막 고리이자 없어서는 안 될 부분이다. 우리나라의 유명한 화학자인 루가시는 "표현만 할 줄 아는 사람은 진정한 과학연구원이 아니다" 고 말했다. 넷째, 과학 연구 정신 과학 연구 정신은 진리를 견지하고, 탐구, 사실 추구, 민주주의 발양, 전폭적인 협력, 혁신에 쓰인다. < P > 교수 및 연구의 교수 부문 < P > 은 교수 및 연구가 발생하는 장소, 교수 및 연구의 조직 주체 및 교수 목표의 세 가지 관점에서 교수 및 연구를 나눌 수 있습니다. 네트워크 교육 및 연구, 지역 준비, 징계 자원 구축에 적합합니다. 3 인행 교육 모델은 위에서 아래로 3 층 1 층으로 나뉜다. 3 인행 교육 모델의 세 가지 구체적인 부분, 즉 개인 디자인, 상호 평가, 통합, 실천, 반성이다. 2 층: 모델과 교수 및 연구 개발 과정의 대응. 3 층: 패턴의 특징, 즉 기술과 형식의 구현. 정보기술 플랫폼은 전용 플랫폼일 수도 있고 대중의 블로그, 웨이보, 위챗, 마이크로클래스 등의 플랫폼일 수도 있다. 1 층의 세 가지 구체적인 세 가지 부분은 링크 1: 개인 디자인입니다. 외부화 과정에 속하며, 일반적으로 학생 중심의 이념, 학과 유효 교육 모드의 착지 또는 정보기술의 융합을 반영해야 한다. 링크 2: 상호 평가 및 통합. 일반적으로 3 ~ 5 명이 그룹 (학교와 학교 모두 가능) 으로 그룹 내 상호 평가, 그룹 내 최적화, 그룹 간 라운드 평가를 거쳐 충돌 생성의 세 가지 과정을 구성합니다. 상호 평가, 라운드 평가 스탠드는 3 점 (특징, 부족, 제안) 또는 PCK 의 수직 및 수평 2 차원 (세로: 학생의 사고 특성 및 전략, 잘못된 개념, 가로: 교수 설계 사상, 교수 전략) 일 수 있습니다. 그룹 내 최적화는 교수 및 연구 절차 규칙을 따르고, 열린 심리를 단련하고, 협상한 행동을 하고, 결국 * * * 에 도달한다. 이 중 그룹 내 상호 평가는 그룹 내 구성원 간 상호 평가 교수 설계이고, 그룹 내 최적화는 그룹 내에서 하나의 교수 설계를 통합하는 것이며, 그룹 간 라운드 평가는 3 개 이상의 그룹 (예: A, B, C 3 개 그룹) 이 있을 때 A 평가 B, B 평가 C, C 평가 A 를 취하는 방식입니다. 3 단계: 실천 단계, 실천 중 설계 방안 검사, 수정, 반성, 승진. 상술한 설명에 따르면 세 사람의 교육 모델을 얻는 과정은 모형을 다듬는다. 일선 교사를 제공하여 과학 연구를 하는 노선을 제공하다. 도행지가 말했듯이: 교육 문제에 대해서는 분석적이고 객관적인 방법으로 연구한다. 큰 문제를 1, 수백 개의 작은 문제로 나누는데, 각 작은 문제는 적어도 한 사람이 계속 연구하는데, 만약 큰 문제도 해결하기 어렵지 않다. 작은 과제를 하는 것은 시를 짓는 것과 같다. 주자청은 시는 구체적인 방법을 사용해야지 추상적인 설법은 사용할 수 없다고 말했다. 무릇 좋은 시는 모두 구체적이다. 구체적일수록 시적 냄새가 난다. 무릇 좋은 시는 우리 머릿속에 한 가지-아마도 여러 가지-분명히 사람을 핍박하는 영상이 생기게 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 이것이 바로 시의 구체성이다. 작은 과제 연구 모델에는 문제, 과제, 주제, 주제, 주제의 4 가지 연속 발전 과정이 포함됩니다. 1. 문제는 4 단계로 구성됩니다. ① 교사는 교학 경험이나 구 교무원이 전 지역의 품질 모니터링 시스템 데이터를 근거로 교사의 교학 우세나 열세를 분석했다. ② 연구할 교육 내용을 확정한다. 이 교육 내용은 구체적인 교사와 관련이 있다. ③ 구 학과원의 조직 하에 연구 내용 (작은 문제) 에 따라 교간 교사 간의 연계를 확정하여 많은 3 ~ 5 명의 연구팀 (작은 팀) 을 형성했다. ④ 구 교무원 시스템은 본 학과의 수많은 작은 과제들이 교수 내용의 연구 분포, 교사의 커버, 조직적이고 계획적인 신고 지역 소과제 연구를 고려하고 있다. 2. 과제 작은 과제 연구주기는 한 학기로 주로 법칙, 기술, 패턴, 방법이 한 교육 내용에 적용된다. 과제 연구 과정과 성과는 디지털 이야기, 블로그, MOODLE, 마이크로수업, 비디오 등의 기술을 통해 드러날 수 있어 후속 주제 연구와 선택과목을 할 수 있다. 주제는 주제 교수 및 연구를 나타냅니다. 이 링크는 작은 과제 연구 성과에 대한 응용과 보급이다. 연구 성과는 지역 연구활동의 내용으로 작은 과제의 연구원들이 해설하고 전시하며, 연구활동이 끝날 때 1 ~ 3 명의 새로운 연구구성원을 끌어들이기 위한 것이다. 4. 주제는 메뉴식 주제 교수 선택과목의 형성을 가리킨다. 이 링크는 성과가 좋은 작은 과제 연구 성과 시스템을 축적해 전 지역 교사들이 선택, 참여, 지역 연구활동을 바꿔' 큰 솥밥' 상태를 먹고' 뷔페' (선택),' 작은 아궁이' 가 될 수 있도록 했다. 위의 네 가지 과정은 프랙털 성장 일반 모델 (프랙털 = 원형+생성기+반복) 과 비교한 후 문제가 원형에 해당하며 주제는 생성자에 해당하며 주제 및 주제는 반복 프로세스에 해당하므로 작은 과제 연구 모델을 얻을 수 있습니다. < P > 학교 기반의 교수 및 연구 < P > 는 "학교 중심의 교수 및 연구 시스템 구축" 의 약자입니다. 학교 기반의 교수 및 연구는 학교 기반, 학교 내 교수 관행의 실제 문제를 연구 내용으로, 학교 관리 및 교사를 연구 주체로 사용하여 교사와 학생 * * * 의 공동 발전을 연구 목적으로 하는 교육 연구 활동을 말합니다. 학교 기반의 교수 및 연구는 본질적으로 행동 연구, 즉 행동 중 연구, 연구 중 행동에 속한다고 말합니다. 교사 개인, 교사 집단, 전문 연구진은 학교 기반 연구의 세 가지 핵심 요소이며, 학교 기반 연구의 삼위일체 관계를 형성하고, 교사 개인의 자기반성, 교사 집단의 동반자 공조, 전문 연구원의 전문 선도는 학교 기반 연구를 전개하고 교사의 전문화 성장을 촉진하는 세 가지 기본 역량과 행동 방식이다. 삼족정립, 필수 불가결, 다음은 처음 두 가지 측면을 중점적으로 소개하겠습니다. 첫째, 교사 개인과 자기 반성. 자기 반성은 교사와 자아의 대화이며, 학교 기반 연구를 수행하기위한 기초이자 전제이며, 학교 기반 교수 및 연구에서 가장 보편적이고 기본적인 활동 형태입니다. 반성은 교사가 자신의 직업활동을 사고 대상으로 자신의 직업활동에서의 행동과 그에 따른 결과를 검토하고 분석하는 과정이다. 반성은 일반적인 의미의 회고 (또는 뒤돌아 보는 것) 가 아니라, 반성하고, 생각하고, 탐구하고, 교수 활동에 존재하는 모든 방면의 문제를 해결하는 것으로, 연구의 성격을 가지고 있다. 학교 기반의 교수 및 연구는 교사의 개인적인 자기 인식과 자발적인 반사적 인 행동으로 전환되어야만 학교 기반 연구가 진정으로 구현 될 수 있습니다. 교사는 교학에서 자신을 연구의 대상으로 삼아 자신의 교학관념과 실천을 연구하고, 자신의 교학관념, 교학 행동, 교수 효과를 반성한다. 교수 현상, 교수 문제에 대한 독립적 사고와 창조적 견해를 형성하여 자신이 진정으로 교수와 교수 연구의 주인이 되고, 반성을 통해 연구를 통해 교사는 끊임없이 교학 관념을 업데이트하고, 교학 행동을 개선하며, 교학 업무의 자주성과 목적성을 높이고, 수동성, 맹목적성을 극복하고, 교학 수준을 높인다. 교사 성장의 길은 경험과 반성이다. 교사는 항상 교실을 사례로 삼아 선진적인 교육교수 이론을 지도로 교실 수업을 진단하고 평가해야 한다. 선생님은 매번 수업이 끝난 후 되돌아보고, 자신의 이 수업이 어떤 목표를 달성했는지 반성하셨다. 어떤 교수 전략을 사용했습니까? 어떤 교육 시나리오를 설정합니까? 어떤 평가 방법을 사용했습니까? 어떤 것이 성공적입니까? 또 무엇이 더 보완할 수 있는 곳 등 문제가 있을까? 일기에 대한 반성을 전달체로 교실 수업의 우발 사건, 생각, 감정을 기록하고, 교실 수업의 장점과 혁신을 찾고, 문제와 부족을 찾고, 교수 행동 뒤에 숨겨진 교육 관념을 포착하여 개선된 입구를 찾는다. 이러한 반성은 또한 교사가 자신의 결핍을 이해하는 데 도움이 되며, 이를 통해 부족한 방면의 학습과 단련을 목표로 강화하고 교육 수준 향상을 촉진할 수 있다. 교학반성은 교사의 전공 발전과 자기성장의 핵심 요소이고, 자기반성은 교학반성에서 가장 중요하고 경제적이며 편리한 형식이다. 그것은 교사가 자신의 판단에 근거하여' 사적으로' 관찰하거나, 자신이나 다른 사람의 교학 행위나 교수 관념을 반성할 것을 요구한다. 주요 형식은 다음과 같습니다. 1. 수업 후 사례 작성 일부 교실에서의 돌발 문제나 심사숙고할 만한 현상은 수업 전에 예측하기 어렵다. 방과 후 사례는 자신의 수업 상황을 상세히 기록하고, 이러한 단편과 고리에 대해 끊임없이 반성하고 총결하여, 장점을 살리고, 앞으로의 교학의 질을 높일 수 있다. 2. 반성자기를 쓰고 반성자기를 쓰는 것은 모든 것을 요구하지 않는다. 한 과목의 반성자기를 쓸 때, 이 수업에서 어떤 교수 디자인이 기대되는 효과를 얻었는가? 어떤 멋진 장면이 기억에 남는가? 어떤 돌발 문제가 당신을 당황하게 합니까? 등등. 일주일 자서를 쓸 때, 이번 달에 어떤 상황에서 학생들과 가장 밀접한 관계를 느꼈는지 생각해야 한다. 어떤 상황에서 가장 불안하거나 우울함을 느낍니까? 내가 가장 자랑스럽게 생각하는 교육 활동은 무엇입니까? 왜요 등등. 수업 후 교안을 쓰는 것에 비해 반성찰기를 쓰는 데는 보통 너무 많은 필묵과 시간이 걸리지 않지만, 수업 후 사례를 쓰는 것보다는 상세하다.