중학교 지리교육 서사 샘플

중학교 지리교육 서술형 에세이 1 1. 중학교 지리정보 교육 현황

지리정보 교육은 주로 교수 과정에서 멀티미디어를 최대한 활용하는 것을 말한다. , 교육 모델은 텍스트, 이미지, 애니메이션 등을 사용하여 학생들에게 아름다운 텍스트와 생생한 그림을 제공하여 수업에서 학생들의 열정과 풍부한 상상력을 최대한 동원할 수 있습니다. 지리 정보 기반 교육에는 많은 장점이 있지만 실제 지리 정보 기반 교육에서는 교사도 그에 상응하는 문제에 직면하게 됩니다. 일부 교사들은 지리정보 교육에 너무 많은 관심을 기울이고 교육 내용의 본질을 무시합니다. 일부 교사는 정보 기반 교육 모델을 사용하면 이전 교육 모델을 포기할 수 있다고 생각합니다. 교사는 수업 내내 멀티미디어 교육 내용과 교육 연습을 표시합니다. 이는 지리 정보 기반 교육의 목표와 일치합니다. .그것은 반대입니다. 또한 일부 교사는 표면적으로는 멀티미디어 교육 방법을 사용하지만 여전히 전통적인 교육 방법을 사용하고 있어 약을 바꾸지 않고 교육 방법을 바꾸는 것처럼 느껴집니다. 이 교사들은 기존의 교수 설계 방식을 바꾸지 않았으며, 이 과정에서 학생들이 자신의 능력을 개발하는 데에도 주도적인 역할을 하지 않았습니다. 멀티미디어 교육을 사용하면 교사가 칠판에 쓰는 일을 줄일 수 있습니다. 그러나 교사가 코스웨어 제작 수준에 너무 집중하면 이는 지리 교육의 실제 목표에도 어긋납니다. 또한, 멀티미디어 교실의 용량이 크기 때문에 학생들이 이를 받아들이기가 더 어렵습니다. 교실 전체가 교사 혼자 가르치는 것이 되며, 학생들이 스스로 주도적으로 사용하지 않습니다.

2. 지리정보화 최적화 관련 대책

지리수업에서 교사는 지리교육의 정보화를 어떻게 효과적으로 실시할 수 있는가? 저자는 다음과 같은 측면에서 노력해야 한다고 생각한다. 교실 효율성을 높이기 위해.

먼저 지리수업의 동적 시뮬레이션을 활용하여 전체 지리수업의 핵심과 어려움을 강조합니다. 지리 교육 과정에서 일부 지리 현상의 발생은 공간감이 강합니다. 전통적인 교육 방법을 사용하면 학생들이 이를 받아들이기가 어렵습니다. 멀티미디어를 사용하면 동적 과정을 효과적으로 시뮬레이션할 수 있어 학생들이 지리적 현상의 형성과 발생을 보다 직관적으로 이해할 수 있습니다. 예를 들어, 지구판의 움직임을 가르칠 때 멀티미디어를 활용하여 지구판 전체의 움직임 과정을 학생들 앞에 생생하게 보여줌으로써 학생들이 보다 쉽게 ​​이해할 수 있도록 한다. 지리 교육 코스웨어를 만들 때 지리 교사는 학생들의 목표 학습에 도움이 되는 교육의 어려움과 핵심 사항을 명확히 해야 합니다.

둘째, 지리교육에서는 교사의 자질 함양에 주의를 기울여야 합니다. 교사는 지속적인 혁신의 정신을 가져야 합니다. 현대 교육 기술을 습득하는 것을 전제로 교사는 지식 보유량을 지속적으로 향상시켜야 합니다. 지리 교사의 경우 교육 개념을 지속적으로 업데이트하려면 학교에서 컴퓨터 응용 기술 및 코스웨어 생산 기술에 대한 더 많은 교육을 제공해야 합니다. 또한 지리교육 과정에서 교사들은 계속해서 서로 소통하고 협력하여 실제 수업에서 직면하는 관련 문제에 대한 대응책과 해결책을 제안해야 한다. 셋째, 중학교 지리교육에 있어서 교사는 멀티미디어 교육에 대한 과학적이고 올바른 개념을 갖추어야 한다. 전통적인 교수법과 비교할 때 멀티미디어 교수법은 큰 장점이 있지만 실제 교실 적용에서는 적절하게 제어되어야 하며 다양한 교수법을 효과적으로 결합하여 전반적인 교수 효율성을 향상시킬 수 있습니다.

3. 결론

중학교 지리교육에서 교사는 정보 기반 교육의 장점을 최대한 활용하는 것을 전제로 이론적 소양과 기술적 수준을 지속적으로 향상시켜야 합니다. 정보 기반 교육, 우리는 또한 교실의 효율성과 교실의 적시성에 주의를 기울여야 하며, 교수법을 지속적으로 개선하고 학생들의 지리 지식 습득 능력을 향상시켜야 합니다.

중학교 지리교육 서사 에세이 2

중학교 지리학은 교사의 교육 개념의 쇄신과 학생들의 학습 방법의 변화를 요구하는데, 이는 그 구현의 상징적 표현이다. 이번 교육과정 개편. 수용적 학습, 암기식 암기, 기계적인 훈련을 지나치게 강조하는 교육과정 시행을 바꾸고, 학생들이 적극적으로 참여하고, 탐구하고, 부지런히 일하도록 장려하고, 학생들의 정보 수집 및 처리 능력을 배양합니다. 새로운 지식을 습득하고, 문제를 분석하고 해결하며, 의사소통합니다. 다른 대학과 협력하여 다음은 지리 교수법에 대한 반성일 뿐입니다.

1. 양 당사자 간의 의사소통에 중점을 둡니다

새로운 커리큘럼은 가르치는 것이 가르치는 것과 배우는 것 사이의 의사소통이자 상호작용임을 강조합니다. 이 과정에서 교사와 학생은 서로의 생각, 경험 및 지식을 공유하고, 서로의 감정, 경험 및 개념을 교환하며, 교육 내용을 풍부하게 하고, 새로운 발견을 추구하여 최대의 지식, 즐거움 및 발전을 달성합니다. , 교육에서 상호 학습과 공동 발전을 달성합니다.

지리 수업에서 저는 교사가 가르치고 학생이 학습한다는 전통적인 의미를 바꾸고 교사와 학생이 서로 가르치고 배우는 방식으로 끊임없이 양보하여 서로 진정한 '학습 공동체'를 형성했습니다. . 교사는 더 이상 가르치는 것뿐만 아니라 대화를 통해서도 가르칩니다. 가르침에 있어서 의사소통은 모두의 참여, 평등한 대화, 협력적인 의미 구축을 의미할 뿐만 아니라, 사람들 간의 평등한 정신적 교류이기도 하다. 학생들에게 있어서 의사소통은 주관성의 부각, 개성의 표현, 창의성의 해방을 의미합니다.

교사에게 의사소통이란 수업은 지식을 전달하는 것뿐만 아니라 이해를 공유하고 학습을 촉진하는 것을 의미합니다. 수업은 일방적인 노력이 아니라 생활 활동, 직업적 성장 및 자아 실현의 과정입니다. 교사는 가르치는 주체에서 '동급의 우두머리'로 바뀌었습니다.

2. 교과서 지도 활용에 주의

새로운 지리학 강좌에서는 그림 자료, 직관적인 도표, 생생하고 흥미로운 읽기 자료, 학생들의 생활과 밀접한 수업 활동을 활용하여 완전한 만들기 시대의 풍미를 지닌 지리 교육 상황은 일상 생활의 구체적이고 흥미로운 지도, 그림, 차트를 사용하여 학생들에게 생생한 사고 과정을 보여줍니다. 이러한 교재를 어떻게 활용해야 하는가? 교사의 역할은 어떻게 해야 하는가? 지리교사는 새로운 교육과정에 적응하기 위해 차분하고 적극적으로 성찰해야 한다. 지도는 지리교과서에서 빼놓을 수 없는 부분이자 지리학의 제2언어이자 지리학 학습의 도구이다. 지리 시험 문제는 정말 "그림 없이는 문제가 없다"고 할 수 있습니다. 지리를 배울 때에는 그림을 읽고 활용하는 습관을 길러야 합니다. 분석과 연구를 통해 문제 해결의 열쇠를 찾아 궁극적으로 교육 효율성 향상이라는 목표를 달성합니다.

3. 학생들에게 "더 많이 질문"하도록 격려하십시오.

학습에 대한 관심과 열망은 학생들의 학습 태도와 학업 성과를 크게 좌우합니다. 학생들에게는 지식 추구의 원동력이자 호기심의 싹인 호기심이 있습니다. 그들은 일상 속에서 어떤 일에 유난히 관심을 갖는 경우가 많으며, 그 관심은 사랑으로 발전하고, 사랑은 더욱 나아가 진리를 탐구하고 추구하는 것으로 발전합니다. 교사로서 학생들의 심리에 적응하고 질문하는 습관을 올바르게 지도해야 합니다. 교사는 흥미로운 설명을 제공하고 풍부한 감정으로 학생들의 탐구 활동을 구성할 수 있습니다. 학생의 질문이 교사의 의도에 맞지 않거나 교사가 현재 답변할 수 없다고 해서 학생들의 질문을 무시하거나 억제해서는 안 됩니다.

4. 학생들의 '활동적' 지도

9년제 의무교육 커리큘럼 기준에서는 '시험 위주의 교육을 양질의 교육으로 전환'을 제안하고 있는데, 이는 실제로 학생들이 '활성화'한다는 의미다. " 학생들에게 과학을 '듣게' 하는 것이 아니라, 과학 자체를 '듣게' 하는 것입니다. 일방적인 합격률 추구, 고득점 추구, 학생을 지식의 그릇으로 대하는 것은 학생들의 행동을 제약할 뿐입니다. 점수가 높더라도 실제로 적용하고 개발할 수는 없지만 그러한 "재능"이 얼마나 창의적일 수 있습니까? 이 원칙을 이해하면 교사로서 "활동적인 것"을 단점으로 간주해서는 안됩니다. "조용함"은 아이들을 열정적으로 격려하고 인내심을 갖고 일을 하도록 지도하여 "움직임"에 대한 지식을 늘리고 능력을 개발할 수 있도록 합니다.

지리 교사로서 전문적인 이론 수준을 배우고 향상시키고 있는지, 학생들의 심리적 역동성 발달을 연구하고 있는지, 지리 교육 방법 및 구성의 구성을 탐구하고 싶은지 생각해보십시오. 새로운 커리큘럼에 적응하는 방법 등.

중학교 지리교육 내러티브 샘플 3

새로운 교육과정에 직면한 교사는 자신의 개념을 업데이트할 뿐만 아니라 역할도 바꿔야 합니다. 교사는 동기 부여자, 안내자, 조직자가 되어야 합니다. 학생 학습 및 협력자. 그러므로 저는 교실 수업에서 민주적이고 평등하며 자유롭고 조화로운 교육 분위기를 조성하고 자유로운 사고 공간을 형성하여 학생들이 편안하고 행복한 심리적 상태에 있게 되어 적극적으로 사고하고 상상할 수 있도록 하는 데 큰 관심을 기울이고 있습니다. 예를 들어, 매 수업이 시작될 때마다 나는 항상 학생들에게 "학생들아, 함께 공부하고 관련 문제에 대해 함께 토론하자"라고 말합니다. 수업 중에 학생들은 언제든지 손을 들고 질문하고 생각을 표현할 수 있습니다. . Sparks는 종종 "당신의 생각은 무엇입니까?" "당신의 의견은 무엇입니까?"라고 묻습니다. " 등 학생들이 자신의 의견을 자유롭게 표현할 수 있도록 격려합니다. 질문에 대한 학생들의 답변은 종종 "매우 좋습니다!" "매우 혁신적입니다!" "당신은 시기적절한 칭찬과 격려를 제공하는 방법을 정말로 알고 있습니다."와 같은 어조로 표현됩니다. 그러다 보면 때로는 예상치 못한 발견을 하게 될 수도 있습니다.

어느 날 수업시간에 한 남학생이 갑자기 손을 들고 물었다. "선생님, 고도가 높을수록 기온이 낮아진다고 하셨는데, 제 생각에는 고도가 높을 것 같아요. 히말라야는 이렇게 높으니 당연히 다른 곳보다 태양에 더 가까운데 온도가 어떻게 낮을 수 있겠습니까?” 이 학생은 수업 시간에 잘 듣고 공부했는데 절대 못 할 것 같다며 질문을 던졌습니다. 책에서 답을 찾으려고. 나는 잠시 생각하고 가장 간단하고 이해하기 쉬운 말로 질문에 답했습니다. 나는 그의 두뇌를 사용하는 사랑과 질문하는 용기에 대해 공개적으로 칭찬했습니다.

여자 반 친구는 평소 내성적이고 소심한 편이다. 내가 볼 때마다 손을 들지 않고 고개를 숙인다. 한번은 나는 그녀에게 질문에 답하도록 하려고 했지만 그녀의 목소리가 너무 작아서 이웃 사람들이 그녀의 목소리를 명확하게 들을 수 없었습니다. 수업이 끝난 후 저는 이런 아이들이 앞으로 사회에 어떻게 적응할 것인가 하는 생각을 했습니다. 어느 날 수업 시간에 반 친구들이 강수량 히스토그램을 그리고 있었는데, 나는 살며시 다가가서 그 아이의 그림이 꽤 좋은 것을 보고 웃으며 말했습니다. 강수 기둥 그림이 너무 좋아요!" 그리고 그녀는 자신의 그림을 들고 학급 전체에게 보여주면서 자신의 그림의 정확성과 아름다움을 칭찬했습니다. 그녀의 눈은 즉시 기쁨을 드러냈습니다. 며칠 후 그 분이 손을 들고 큰 소리로 말씀해 주셔서 다시 한 번 칭찬해 주었습니다. 나는 또한 교사가 외모에 인색해서는 안된다는 것을 깨달았습니다. 학생들의 마음은 순수하고 투명하며 순수합니다. 그들은 교사의 칭찬에 매우 관심이 있고 교사의 비판과 비난에 대해 슬퍼합니다. 우리는 학생들에게 감사하는 법을 배워야 하고, 학생들에게 감사하며, 학생들의 지능을 위한 촉매제가 되기 위해 노력해야 합니다. "모든 학생의 발전을 위해"는 새로운 커리큘럼의 핵심 개념입니다.

이 개념을 실현하기 위해 교사는 학생을 존중할 뿐만 아니라 각 학생을 감사하는 법을 배워야 합니다. 각 학생의 고유한 성격, 관심사, 취미 및 전문성을 감사하고, 비록 작은 성취라도 모든 학생의 성취를 높이 평가해야 합니다. 평균 지능, 평균 성적, 내성적이고 소심한 학생들을 평가하는 데 특별한 관심을 기울여야 합니다. 그렇게 하면 놀라운 발견을 많이 하게 될 것입니다.

'깨끗한 공기가 필요하다'라는 부분을 이야기할 때, 교과서에만 국한되지 않고 학생들에게 주변에서 일어나는 몇 가지 현상에 대해 생각해 보라고 했는데, 깨끗한 공기가 왜 필요한가요? 지금 거리의 공기는 어떻습니까? 이 상황을 바꾸려면 어떤 좋은 제안이 있어야 할까요? 열띤 토론 끝에 "기발한 아이디어"가 나왔습니다. 모두가 무연 휘발유를 더 많이 사용해야 하고, 자전거 타기를 장려해야 한다는 데 동의했습니다. 그리고 더 많은 청정 에너지를 사용하세요,; 외출할 때 버스를 탈 수 있다면 자가용을 이용하지 말아야 한다고 말하는 학생들도 있었습니다. 학생들이 흔들렸습니다. 이번 수업에는 교실 활동 질문도 있는데 내용은 다음과 같습니다. 어떤 사람이 새 집을 사고 싶어하는데, 선택할 수 있는 곳이 두 군데 있는데, 한 곳은 공기가 좋고 환경이 아름답지만 집값이 약간 비싼 편입니다. 다른 곳은 집값이 더 저렴하지만 공장 지역과 비교적 가깝고 공기 질이 좋지 않습니다. 어느 곳을 선택할 것인가? 물론, 교과서의 원래 의도는 조금 더 비싸지만 환경이 좋은 집을 선택하는 것입니다. 본 공과의 내용을 공부하고 토론한 후에 모든 사람은 이 진리를 이해해야 합니다. 그래서 많은 학생들이 비싸지만 환경이 좋은 집을 선택해야 한다고 외치며, 모두들 이유를 밝혔다. 잠시 돈을 아껴도 가격이 싼 집을 선택하면 환경은 나빠진다. 좋지 않고 오염되었고, 사람들의 기분에도 영향을 미쳤습니다. 앞으로 아프면 비용이 얼마나 들지 모르겠습니다. 이때 한 동급생이 자리에서 일어나 “더 싼 집을 고르겠다”고 말하자 반 학생 중 일부는 곧바로 웃었다. 나는 즉시 그의 선택을 부정하지 않고 "네 생각을 말해봐, 알았지?"라고 말했다. 그 동급생은 "모종을 사서 심는 데 모은 돈을 쓸 수 있기 때문에 더 싼 집을 선택했다"고 말했다. 나무는 이 지역의 환경을 정화할 수 있습니다. "정말 환경 운동가군요! 정말 혁신적이고 창의적이네요! 저는 즉시 엄지손가락을 치켜세우고 말했습니다. "좋아요! 이 동급생의 아이디어는 정말 훌륭합니다!" 최고입니까? 그들의 답변에 정말 만족합니다. 저는 우리가 학생들의 혁신 감각을 자극하고 학생들이 자신감과 용기를 갖도록 격려하는 동시에 환경, 자원, 인구 및 지속 가능한 개발에 대한 학생들의 과학적 견해도 키워야 한다는 것을 다시 한 번 깨달았습니다.

중학교 지리 교육 내러티브 샘플 4

교육 개혁이 심화됨에 따라 우리나라는 농촌 지역, 특히 오지 교육에 대한 투자와 지원을 지속적으로 늘려 왔습니다. 우리나라의 농촌교육은 발전해왔습니다. 그러나 전반적으로 역사적 이유와 제한된 경제 환경으로 인해 우리 나라의 농촌 중학교와 도시 중학교의 지리 교사의 전반적인 자질에는 여전히 큰 격차가 있습니다. 농촌 중학교의 지리교사는 모두 마찬가지다. 동시에 교사의 지속적인 교육 역량 부족, 교육 및 연구 활동 부족, 개발 환경 최적화 부족, 필요한 지원 부족 등 객관적인 요소도 더욱 개선되어야 한다. 여건도 교사의 전문적 자질 향상에 영향을 미치고 있다. 이를 위해 본 논문에서는 우리나라 농촌교육의 실제 발전상황을 종합하여 농촌중학교 지리교사의 전문성 제고를 위한 방안을 다음과 같이 제안하여 논의한다.

1. 자기성찰 강화

자기성찰은 교육과정에서 다양한 교육개념, 교육방법, 교육활동, 교육사실, 교육현상에 대해 교사가 주체적으로 판단하는 것을 말한다. 그리고 교육 및 신중한 검토, 특히 자신의 교육 관행에 대한 검토 및 반성. 이는 교사가 반성, 사고, 탐색 및 탐색을 통해 자신의 상황, 특히 교육 상황의 모든 측면을 검토, 분석 및 요약하는 것입니다. 문제 해결, 개념 업데이트, 행동 개선, 수준 향상, 현상 및 문제 교육에 대한 사고 및 창의적 통찰력 형성. 농촌 중학교 지리교사는 공부할 기회가 적고, 자신의 전문성을 의식적으로 향상시키는 중요한 방법이다. 교육을 요약하고 품질을 향상시킵니다. 농촌 중학교 지리교사가 효과적인 성찰을 하기 위해서는 교육철학, 교수행동, 교수효과의 세 가지 측면에서 출발하여 자기성찰 방법의 예를 <표 1>에 나타내었다.

2. 주제별 살롱 참여

주제별 살롱은 지리 교육을 주제로 한 활동으로 중학교 지리 교육에서 가장 중요한 이슈, 초점 및 실무 문제를 중심으로 진행됩니다. 그 중 사고를 기본으로 하는 형태는 관찰과 소통을 기본으로 하며, 에세이 지도, 관찰 후 코멘트 등을 통해 활동 결과를 반영합니다. 교사 전문성 개발은 교사의 개인적인 학습과 실천에 대한 성찰을 요구할 뿐만 아니라 교사 그룹 간의 협력적인 전문성 개발 문화와 모델의 형성도 필요합니다. 농촌 중학교 지리교사는 태생적으로 자원이 부족하고 외부 개발 환경이 열악하기 때문에 동료들과 시의적절하게 적극적으로 소통하고, 전문가와 논의하며, 다른 사람의 장점을 통해 자신의 단점을 보완해야 한다. 따라서 지리 살롱에 참여하는 것은 농촌 중학교 지리 교사의 전문성 개발을 촉진하는 효과적인 방법입니다.

예를 들어, 충칭의 지리교사를 위한 비정부기구인 산수이 지리살롱(Shanshui Geography Salon)에서는 활동을 통한 상호 교류와 동반 성장의 목적을 달성하기 위해 종종 도시와 농촌 지리 교사들을 조직하여 함께 특별 세미나를 진행합니다.

3. 학교 간 협력 촉진

학교 간 협력은 전반적인 조정을 촉진하기 위해 계획되고 목적이 있으며 조직적이고 주제에 따른 상호 교환, 상호 관찰 및 상호 학습입니다. 다양한 경제 발전 수준을 지닌 다양한 지역 및 다양한 유형의 학교에서 지리 교사를 양성합니다. 도시 학교에 비해 농촌 학교는 교육 환경이 상대적으로 열악하고 교육 자원도 부족하며, 소프트웨어 및 하드웨어 시설 모두에서 명백한 격차가 있습니다. 교육의 질이 걱정됩니다. 따라서 도시와 농촌 학교 간의 협력 강화, 고품질 교육 자원 공유, 공동 발전을 위한 플랫폼 구축은 농촌 중학교 지리 교사의 전문성을 향상시키는 중요한 방법입니다. 학교간 협력을 수행하기 위해서는 다음과 같은 측면이 강조되어야 한다.

1. 자원 공유의 최대화

양질의 교육 자원의 부족은 농촌 중학교 지리교사의 전문성 향상을 방해하는 중요한 이유이다. 교수자원 배분을 조율하고, 다양한 학교의 캠퍼스 네트워크를 연결하고, 교육 및 교수자원과 정보의 공유를 구현하기 위해서는 도시학교와 농촌학교 간의 협력관계를 구축하여 각 학교의 교수설계에 협력해야 한다. , 무대 테스트, 코스웨어 제작, 활동 등 실습, 교육 경험 등의 측면에서 시간과 공간의 제약을 받지 않는 자원 공유를 구현합니다.

2. 교사 교류

도농협동학교에서는 농촌 중학교 지리교사가 도시 학교에서 근무할 수 있도록 정규 교사 교류 체제를 강화하는 '페어링 지원' 활동을 전개해야 한다. 동시에 도시 학교에서 우수한 중학교 지리 교사를 교대로 선발하여 보조 농촌 중학교에서 가르치고 시위 및 지도 역할을 충분히 발휘하며 중학교 지리 배치 구조와 배치를 조정합니다. 도시와 농촌 학교의 교사 자원을 확보하고, 도시와 농촌, 학교 간 연결을 구축합니다. 중학교 지리 교사가 완전히 이동하고 도시가 농촌 지역을 효과적으로 지원하는 교사 관리 시스템입니다.

3. 공동 교육 및 연구

협력 학교는 정기적인 회의와 토론, 네트워크를 통해 공동의 교육 문제를 연구하고 해결할 수 있는 도농 통합 학교 기반 교육 및 연구 플랫폼을 구축해야 합니다. 교류 등 실용적인 교육 문제를 해결하고 도시 학교 지리 교육 및 연구 그룹의 방사선 및 시연 역할을 최대한 발휘합니다. 공동 교수 및 연구 그룹을 구성하여 매 학기마다 2~3회의 세미나를 공동으로 진행하고 서로의 강의를 듣고 경험을 교환하는 등 농촌 중학교 지리 교사가 교실 수업에서 직면하는 문제와 혼란을 해결하는 데 중점을 둡니다.

IV. 네트워크 교육 및 연구 활용

네트워크 교육 및 연구는 네트워크 정보 기술 플랫폼을 사용하여 시간과 공간의 한계를 뛰어 넘는 연구 및 토론 교육 형태입니다. 이는 네트워크 애플리케이션의 개발과 함께 등장한 교육 및 연구 형태입니다. 농촌 학교는 정보가 부족하고 하드웨어 시설이 열악하여 교사의 전문성 개발을 방해합니다. 정보 기술의 발전은 농촌 중학교 지리 교사에게 이러한 문제를 해결할 수 있는 방법을 제공합니다. 전통적인 교육 및 연구 모델과 비교하여 온라인 교육 및 연구는 농촌 중학교 지리 교사의 요구를 더 잘 충족하여 적시에 교육 문제를 논의하고 해결하며 시간, 지역, 그룹을 넘어 자유롭게 대화하고 의사소통할 수 있습니다. 다양한 각도에서 사람들의 시야를 넓히고 지식을 늘려갑니다. 농촌 중학교 지리 교사는 다음 플랫폼을 사용하여 인터넷을 통해 학습과 토론을 진행할 수 있습니다.

1. 교사 블로그

교사 블로그는 교사가 자신을 보여주고 토론하고 소통하는 플랫폼입니다. 교사들은 교실 범위, 강의 시간 등 전통적인 시간과 공간의 제약을 뛰어넘어 일상 생활 통찰, 교수 경험, 수업 계획 설계, 수업 기록, 코스웨어 등을 업로드하고 출판하며, 교수 업무, 교수 및 연구 교류 경험을 보여줍니다. 등, 교육 내러티브 기록, 교육 반성, 교육 사례, 문제 토론 및 기타 교육 및 연구 발자국은 자신과 동료에게 풍부한 교육 및 연구 리소스와 개인적 성장 경험을 제공합니다. 블로그의 도움으로 교사들은 집을 떠나지 않고도 뛰어난 지리교사 및 교육 전문가들의 강의와 수업에 참여할 수 있으며, 또한 자체 블로그 사이트를 통해 뛰어난 지리교사 및 교육 전문가들과 긴밀한 대화를 나눌 수 있고, 전문가로부터 지도와 조언을 받을 수도 있습니다. 동료들로부터 진정한 의미의 전문적인 지도를 얻기 위해서입니다. 블로그는 교통이 불편하고 자원이 부족한 시골 중학교 지리교사의 전문성 개발을 위한 광범위한 플랫폼과 채널을 구축했다고 할 수 있습니다.

2. 주제 QQ 그룹

정보 기술의 지속적인 발전과 함께 QQ 그룹 교육 및 연구가 점차 등장하고 있습니다. 이는 QQ 그룹 채팅 기능을 활용한 교육 및 연구 방법입니다. 온라인으로 교육 경험을 교환할 수 있으며, 유연하고 편리하며 상호 작용이 뛰어납니다. QQ 온라인 채팅은 텍스트, 음성, 영상을 통한 실시간 온라인 커뮤니케이션을 지원하며, 이 토론 및 상호 작용 플랫폼을 통해 뛰어난 지리 교사와 최신 원격 심의 및 긴밀한 접촉을 이룰 수 있습니다. 중학교 지리 교사 중에는 많은 교과 QQ 그룹이 활동하고 있습니다. [이메일?보호] [이메일?보호] [이메일?보호] QQ 그룹 채팅을 통해 마을 중학교 지리 교사는 더 넓은 교육 및 연구 세계를 발견하고 자신의 영역을 넓힐 수 있습니다. 관심이 있으시면 혼란, 생각, 감정, 이득 등을 더 직접적으로 보내 모든 사람과 소통하고 공유할 수 있으며, 그룹 채팅에서 더 좋고 유용한 교육 제안을 받을 수도 있습니다.

　3. BBS 포럼

교사 블로그 및 QQ 온라인 채팅에 비해 BBS 포럼은 많은 교사가 교육 및 연구 활동에 참여하는 데 시간이 일관되지 않는 문제를 해결하고 비동기 통신을 달성할 수 있습니다. . 시간과 공간의 제약으로 인해 시골 중학교 지리 교사들은 인터넷 접속에 제한을 받을 수도 있으며 적시에 온라인 교육 및 연구 활동에 참여하지 못할 수도 있습니다. , 수많은 답변에서 관련 정보를 수집하고 다른 사람의 댓글에서 통찰력을 얻어 자신을 풍요롭게 하고 발전시킬 수도 있습니다. 동시에 모든 사람의 의견이 온라인에 남게 되어 농촌중학교 지리교사는 다양한 의견에 대해 심층적인 분석과 연구를 할 수 있고, 인터넷을 통해 다른 교사들과 지속적인 학습경험을 교류할 수 있다.

4. WeChat 플랫폼

인터넷+ 시대에 교육 분야에서 WeChat의 기능과 적용이 교사들의 관심을 끌었습니다. QQ 그룹 및 BBS 포럼. 교육 및 연구를 위한 또 다른 중요한 네트워크 도구로 더 편리하고 빠르며 개인 정보 보호에 중점을 둡니다. WeChat을 사용하여 리소스를 공유할 수 있습니다. WeChat의 "순간"에는 링크를 재인쇄하고 전달하는 기능과 텍스트, 사진, 비디오 및 음성 인터콤 메시지의 미디어 배포 기능이 있어 정보와 새로운 리소스를 공유하는 데 매우 편리합니다. 농촌 중학교 지리 교사의 경우 WeChat 공개 플랫폼을 사용하여 지리 교육 및 교육에 관한 관련 정보를 파악하고 최신 지리 교육 상담에 주의를 기울이고 지리 교육의 새로운 개념, 새로운 관점 및 새로운 결과를 통합할 수도 있습니다. 자신의 교실 수업에 참여하고 커리큘럼 개혁의 속도를 따라잡기 위해 노력합니다.