전통문화대전망 - 전통 미덕 - 고대시 "15 박 망월" 의 교수 사례와 사고
고대시 "15 박 망월" 의 교수 사례와 사고
교수 사례
지난 학기에 구내의 한 명사 스튜디오에서 보낸 수업을 들었다. 강의 내용은 고시' 15 야망월' (어교판 5 학년 상권) 으로 강사가 4 학년을 선택했다. 당시로, 추석의 밤을 묘사하고 있습니다. 시인은 마당에 서서 보름달을 바라보며 고향의 친척을 그리워합니다. 5 학년 학생들에게는 읽기와 이해가 쉽지만, 4 학년 학생들에게는 여전히 어렵다. 선생님들은 학생들을 위해 시와 열정이 충만한 교실을 만들기 위해 최선을 다해 아이들의 순결한 마음을 고전시의 우아하고 정교하며, 깊고, 끝없이 넓은 세계로 끌어들여 아이들이 중국 전통문화의 유구한 역사와 심오함을 느낄 수 있도록 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 교실에서 학생들의 주체적 역할을 충분히 발휘하여 학생들이 시종일관 시적인 방식으로 고시를 배우도록 지도하고, 시인이 향수를 표현하는 것을 감상하며 좋은 효과를 거두었다.
선생님: 그날 밤을 어떤 단어로 묘사하고 싶으세요?
생: 나는 그 밤을' 아름다운 밤' 으로 묘사하고 싶다.
선생님: 당신의 아름다운 낭독으로 우리에게 읽어 주세요. 학생들에게 한두 줄의 고시를 읽게 하다.
선생님: 당신은 또 어떤 단어로 그것을 묘사할 수 있습니까?
건강: 나는 "조용한" 으로 설명 할 수있다.
선생님: 당신의 감정을 읽을 수 있습니까? 한두 줄을 읽다.
선생님: 그는 오랫동안 떠난 가족들을 어떻게 생각할까요? 선생님은 학생들에게 서너 줄을 자유롭게 낭독하게 하고 모르는 단어를 표시하게 했다. 학생들은 "사람이 최선을 다한다" 는 것을 이해하지 못한다.
선생님: "사람이 최선을 다한다" 는 것을 알고 싶으면 "하다" 라는 뜻을 이해해야 합니다. 사전을 찾아' 해' 를 이해해 주세요.
선생님: 어떤 문장을 선택하십니까?
건강 1:' 모두 또는 모두' 여야 합니다.
생 2: 모두가 달을 보고 있어.
선생님: 그밖의 무엇을 당신은 이해 하지 않는가?
S3: "추사" 는 무엇을 의미합니까?
생 4: 가을의 그리움.
선생님: 그밖의 무엇이 부족합니까?
생 5: 고향을 그리워하고, 사랑하는 사람을 그리워하다. 선생님은 학생들에게 그들의 감정을 읽게 했다.
선생님: 평일에는 사랑하는 사람과 헤어지는 느낌이 있습니까? (학생들에게 그들의 경험에 대해 이야기하도록 요청하십시오. 선생님은 학생들에게 아이청이 쓴 달에 관한 시를 한 편 읽어 주었는데, 이 시는 그녀가 수집한 것이다. ) 이 보름달에 사랑하는 사람이 곁에 없다는 느낌이 드니? 당신은 그에게 무슨 말을 하고 싶습니까?
학우들이 잠시 생각한 후에 어떤 학우가 흥분된 모습을 보였다. ) 을 참조하십시오
건강: "예, 저는이 경험을 가지고 있습니다. 우리 아버지는 외지에서 일하셔서, 나는 오랫동안 그를 만나지 못했다. 나는 그를 매우 그리워한다 ... "(여기까지 말하자면, 내 목소리는 이미 목이 메었다. ) 을 참조하십시오
선생님: 당신의 감정에 대해 이야기 해 주시겠습니까?
출생 1:' 15 박 망월', 다 썼을 때 눈물을 글썽였다.
생 2: 우리 엄마는 효감에서 일하시고 오랜만에 돌아오신다. 나는 그녀를 매우 그리워한다 ... (그녀는 자신을 통제할 수 없다. ) 을 참조하십시오
선생님: 당신의 감정도 읽어요!
생 2:' 15 박 망월' ... (보고 나니 눈물이 글썽인다. ) 을 참조하십시오
생 3: 할아버지가 너무 보고 싶어요. 가장 가까운 할아버지가 돌아가셨을 때, 나는 특히 그를 그리워할 것이다. 특히 휴가마다. 그녀는' 15 박 망월' 을 암송하고 눈물을 글썽였다. 이때 반 친구들은 모두 울었고 선생님들의 눈도 젖었다.
선생님은 학생들이 불러일으키는 감정을 이용하여 학생들의 상상력을 유도하고 자신의 감정에 대해 이야기하게 한다.
선생님: 네, 사람들이 모두 천륜의 즐거움을 즐기고 있을 때, 혼자 타향에 있는 시인이 어떻게 친척을 더 그리워하지 않을 수 있습니까? 음악으로 읽어주세요 ... (클라이맥스)
자기 검사/반성
고시 교육은 줄곧 독서 교육에서 큰 난점이었다. 고시의 교실 수업을 충분히 중시하고 깊이 연구하여 고시 교수 형식이 단조롭고 혁신이 부족한 사람은 거의 없다. 선생님은 학생들에게 암송시키는 것 외에 할 일이 없는 것 같다. 그리고 고시 내용의 시공간이 넓기 때문에 학생들은 경력이 얕아서 시인과 * * * 음을 내기가 어려운 경우가 많다. 이 수업에서 선생님은 시가의 경지와 어우러진 음악을 활용해 시의 경지를 생동감 있게 재현하고 유기적으로 결합시켜 학생들이 시를 느끼고 이해할 수 있도록 도와주셨다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 이런 상황에서 선생님은 학생들의 기존 생활 경험을 충분히 동원하여 언어를 이해하고 감상하며, 학생들이 감정을 더 잘 옮기고 시인과 대화하여 시에 대해 더 깊이 이해할 수 있도록 도와주셨다. 평면시가 선생님의 지도하에 학생들의 생활이 재현되어 생동감 있는 그림과 감동적인 멜로디를 만들어 낼 때, 학생들은 그 속에 몰입하여 시인의 감각을 느끼고 시인이 생각하는 것을 느낄 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 시는 선생님과 학생들을 깊이 감동시켜 수업시간에 학생들과 선생님들이 모두 그 장면에 감동하여 울음을 참지 못했다.
마지막으로, 선생님은 학생들을 시적인 경지로 인도하여 시 전체를 읽고 시를 체득하였다. 학생들은 시를 읽고, 실감나는 낭송을 통해 시가 표현하는 사상과 감정을 이해한다. 이 수업에서 선생님은 아이들이 고시를 반복해서 낭독하도록 지도하는 데 매우 신경을 써서, 아이들이 각종 독서에서 좋은 문장을 감상하고, 감정을 체득하고, 경지에 들어갈 수 있게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 이것이 바로 새로운 수업에 필요한 것이다: 읽는 동안 감정을 경험하고 내용을 깨닫는다.
이 수업을 듣고, 나는 새로운 교과 과정의 교육 이념 하에서 교사의 관념이 근본적인 변화를 일으켜 새로운 교학관과 학생관을 형성했다는 것을 깊이 깨달았다. 사람 중심의 독서 중심의 교학 원칙을 충분히 반영해야 학생들의 감정이 승화될 수 있다.
독서 확대: "15 박 달 보기" 의 교수 설계
첫째, 교육 목표
1. 시를 소리내어 읽는 법을 배우고 기억으로 외울 수 있다.
시의 예술적 개념을 경험하고 시의 내용을 이해하십시오.
시를 감상하는 법을 배웁니다.
둘째, 교육 초점:
시의 의경을 체득하고 내포를 이해하다.
셋째, 교육의 어려움:
시를 감상하는 법을 배우다
넷째, 교육 시간:
1 강의 시간
동사 (verb 의 약어) 범주 유형:
감상 수업을 읽다
여섯째, 교수법:
책을 읽으면서 토론하다.
일곱. 교육 과정
(1) 시나리오 소개: (멀티미디어는 보름달이 밤하늘에 걸려 있는 장면을 보여줍니다.) 밝은 달은 텅 비어 있고 달빛은 은과 같습니다. 이렇게 아름다운 경치는 너의 끝없는 상상을 불러일으킬 것이다. 오늘 당대의 시인 왕건을 따라 그의' 15 박 망월' 에 들어가 그의 사상을 느끼자.
(b) 이 과정의 링크와 과제를 밝힙니다.
오늘 우리의 중심 임무는 한 글자인 독서이다. 구체적인 임무는 읽기, 읽기, 읽기, 읽기, 읽기, 읽기, 읽기, 읽기 운이다.
(3) 6 단계 돌파구:
1 .. 큰 소리로 읽어요. 이 시를 유창하게 읽어요. 학생들은 자유롭게 읽고, 조를 나누어 교대로 읽고, 읽기에 익숙하고, 수업시간에 암송한다.
2. 말하고 읽다-시를 읽는 의미. 읽고, 말하고, 자신의 말로 이 시의 뜻을 말하다. 그룹 내에서 교대로 대화교류를 하고, 반내파 대표가 발언하다.
3. 묵독-자세히 읽고, 시에 묘사된 경물을 발췌하고, 적절한 단어로 이 경물의 특징을 요약한다.
은백색의 땅, 잠든 까마귀, 떠다니는 차가운 이슬, 향기로운 계화), 자습 숙제를 추출 전시하다.
4. 독서를 토론한다-시의 의경을 체득하고 작가의 감정을 체득한다. 읽으면서 토론하고, 조를 나누어 서로 토론하다.
(1) 위의 풍경에 대한 묘사에서 시가 묘사한 것이 어떤 화면과 예술 분위기인지를 요약해 낸다. 조용하고 슬픈 가을밤 장면은 추사에 슬픈 분위기를 조성했다.
(2) 경물의 경지와 결합해 시인이 추석 밤에 어떻게 밤하늘을 우러러보는지 따져본다. (외로움, 가족, 친구를 깊이 그리워하다). 각 조파 대표가 발언하자 선생님은 카메라를 들고 설명을 했다.
5. 읽기-시의 맛을 분석합니다. 글자를 씹고, 글자와 단어의 대비를 통해 시의 정교한 어구를 분석하다.
팀원들은 서로 토론합니다.
(1) 시인은 보름달을 썼고 달빛은 쓰지 않았다. 어디서 왔지? ("백지": 물처럼 맑은 느낌을 주고, 측면에서 밝은 달빛이 튀어나온다.)
(2)' 나무까마귀' 는 청각으로 쓴 것입니까, 아니면 시각으로 쓴 것입니까? 까마귀를 쓰면 무슨 소용이 있습니까? 청각과 시각은 모두 밤의 적막과 시인의 내면의 고독을 돋보이게 한다.
(3)' 냉로 소리 없이 젖은 계화' 는 어떤 감정을 담고 있는가? 한기와 한기를 띠고 시인의 외로움과 서늘한 심리를 부각시켰다. ) 을 참조하십시오
(4) "in" 대신 "in" 을 사용하는 것은 어떻습니까? ('추락' 은 슬픔이 달빛이 위에서 아래로 떨어지면서 이미지가 동적이고 참신하다.) 그룹이 충분히 토론한 후, 학생들은 자유롭게 발언했다.
아름다운 독서-시의 리듬을 읽으십시오. 학생들에게 시를 낭독하고 감정, 어조, 리듬, 악센트를 주의하도록 지도하다.
과외확장
용월에 관한 시를 수집하다.