전통적인 교수법은 무엇입니까?

전통적인 교학평가는 전통적인 관념과 방법으로 교수를 검사하고 측정하는 것이다. 그것은 전통적인 교학 이론을 기초로 하고, 교학의 질에 대한 평가는 일방적이고 비과학적이다. 현대교학평가는 현대교학이론을 기초로, 교학 가치관을 기준으로 교육에 대해 포괄적이고 객관적이며 과학적인 측정과 판단을 진행한다. 전통적인 교수 평가 권력 "시험 중심"

"교육" 서비스를 위해, 교육은 학생들이 열심히 공부할 수 있도록 하고, 품성과 능력 발전을 중시하지 않는 좁은 길로 도입되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 현대 교육 평가는 사회 발전과 학생 개성 발전의 수요에 적응했다. 교사의 교수를 평가할 뿐만 아니라 전방위적인 정보 피드백을 통해 교수 자체의 가치를 판단함으로써 교육의 올바른 방향을 바로잡고 전면적인 자격을 갖춘 인재를 양성하는 데 기여하고 있다. 목적, 지표, 방법 및 결과의 6 가지 측면에서 전통적인 교수 평가와 현대 교수 평가의 차이점을 설명합니다.

첫째, 교수 평가 비교의 목적

전통적인 교학평가에는 평가의식, 평가이론, 과학적 평가방법이 부족하고, 가장 중요한 것은 교학평가의 본질적인 속성인 교육활동의 가치 판단이다. 그들은 단지 교육 활동 (수업, 시험) 에 대한 사실 묘사일 뿐, 얻은 지식은 일방적이고 비과학적이다. 예를 들어, 수업을 관찰하는 주된 목적은 경험을 교류하는 것입니다. 즉, 한 선생님의 교육 경험을 홍보하거나, 어떤 주제에 대해 심도 있는 토론을 하거나, 어떤 교수법을 평가하는 것입니다. 교육에 대해 정확한 과학적 가치 판단을 할 수는 없습니다. 단지 한 선생님의 교수 능력의 한 측면을 반영할 뿐이다. 수업의 주된 목적은 교사의 교수 중의 부족을 발견하고, 교사에게 시정을 일깨워주며, 교사의 자질의 전반적인 향상에 불리하다는 것이다. 시험은 단지 시험을 위한 것일 뿐, 혹은 학생이 어떤 부분에 대한 지식의 숙달 정도를 알기 위해 수평적으로 비교한다.

현대교학평가에는 진단성 평가, 형성성 평가, 종결성 평가 등 여러 가지 유형이 있다. 각종 평가 목적이 명확하다. 주로 학생과 교사가 학습과 교수에 있어서의 어려움과 문제를 진단하고, 분석을 통해 그들이 가능한 한 빨리 해결할 수 있도록 돕는 것이다. 교사와 학생은 교학 사실에 대한 이해를 통해 자신의 우세와 부족을 인식하고, 우세를 발양하고 열세를 극복하는 것을 목표로 한다. 각종 교학평가의 또 다른 목적은 현대교학평가로 정확한 교학 방향을 안내하고 교학 방향을 제한하는 것이다. 그것의 가장 중요한 목적은 교육 사실에 대한 묘사를 통해 교육 가치, 즉 이 수업의 지식 가치, 지적 가치, 교육적 가치를 전면적으로 판단하는 것이다.

둘째, 교수 평가 지표 비교

전통적인 교학평가는 명확한 시스템의 평가 지표도 없고, 완전한 지표체계도 없다. 전통적인 교수 사상의지도하에 일반적인 "지표" 일 뿐이다. 교사는 교실 평가의 중심이지만, 주체적 지위에 있는 학생은 간과되고 있다. 평가 전에 참가자들은 통일된 인식과 기준이 없었다. 수업을 평가할 때, 모두들' 모델' 에 따라 평론을 진행하여 각자 자신의 의견을 토로하였다. 주관적인 요소가 너무 커서 과학 기준에 따라 교수를 평가하지 않고, 일에만 논한다. 현대교학평가는 상대적으로 완전하고 과학적이며 체계적인 지표를 가지고 있으며 합리적으로 적용되는 지표체계를 형성하였다. 이 지표체계는 현대교학 사상을 가지고 있으며, 교수를 전면적으로 측정하고 평가할 수 있으며, 현대교학 목표와 매우 일치하며, 일종의 참고기준 평가이다. 교실 수업에서 각 지표가 달성해야 할 최고 기준을 명확히 하고, 교육이 실제로 달성한 기준과 지표가 요구하는 기준을 비교하고, 격차를 찾아내고, 격차의 원인을 찾아내는 것이다.

셋째, 교수 평가 방법의 비교

전통 교수 평가의 주요 형태는 집단 수업이다. 수업이 끝난 후, 평가자들은 집단적으로 토론하고, 둘로 나누어 분석하고, 지도자는 통일된 의견을 형성한다. 일방적인 평가 과정으로 평가자만 평가 대상을 평가한다. 수업을 위주로, 평가자 평가를 위주로, 사실을 묘사하는 것이 특징이다.

현대교학평가방식은 다양한 평가방식의 조합이며, 수업평가뿐 아니라 시험, 조사, 토론, 설문지 등도 있다. 3 차원 교육 평가 방법, 즉 교육을 원점으로 하여 각각 원점에서 서로 수직인 세 개의 광선, 즉 교사, 학생, 평가자를 방출한다. 평가할 때 교사, 학생, 평가자는 각 광선의 반대 방향에 따라 교수를 평가한다. 이런 평가 피드백은 강의와 퀴즈의 결합, 사제평가와 자평의 결합, 종결성 평가와 형성성 평가의 결합, 사실 묘사와 가치 판단의 결합이라는 특징이 있다.

넷째, 교수 평가에서 평가자의 비교

전통교학평가의 유일한 평가자는 집단수업에 참여하는 사람이고, 교육에서 주도적인 역할을 하는 교사와 주도적인 학생은 교실 평가에 참여할 수 없다. 선생님은 강의할 권리만 있고 설명할 기회가 없다. 학생들은 수동적으로 수업을 듣고 있을 뿐, 교육의 동반자이다. 이런 평가는 불완전하고 진실하지 않다.

현대교학평가는 3 차원 평가이고, 평가자는 교사, 학생, 청자이다. 교사가 평가에 참여하면 평가자에게 더 진실하고 완전한 정보를 제공할 수 있을 뿐만 아니라, 교사에게 이 수업에 대한 이해를 자기 진술할 수 있는 기회를 제공할 수 있으며, 교사가 자율이 교육의 주도임을 체험하고 교사의 책임감을 강화할 수 있게 해 줄 수 있다. 또한 교사가 자신의 교수와 기본 자질을 이해하고 자신의 건설을 가속화할 수 있게 해 줄 수 있다.

학생들이 교수 평가에 참여하는 것이 더 실용적이다. 첫째, 평가자는 학생들의 학습 태도 및 학습 동기와 같이 교실 수업을 통해 얻기 어려운 정보를 얻을 수 있습니다. 둘째, 학생들이 교실 학습의 기본 임무를 더욱 명확하게 할 수 있도록, 지식을 배워야 할 뿐만 아니라, 지능을 개발하고 능력을 키워야 한다. 셋째, 학생들이 배우는 법을 배우는 방법, 즉 공부에서 공부까지 점차 이해하게 하는 것이다. 넷째, 학생들이 교실에서 자신의 위치를 바로잡고 격차를 찾을 수 있도록 도와준다.

동사 (verb 의 약어) 류시앙 및 류시앙 교육 평가 비교

전통적인 교학평가는 교사를 중심으로 하고, 그다음은 학생과 교학 과정이다. 평가 과정에서 평가의 주요 목표는 교사 교육의 전 과정에 초점을 맞추는 것이고, 평가의 주요 목적은 교사의 평가에 봉사하는 것이다. 또 교사교와 학생학의 외적 요인만 중시하고 공장 교사와 학생의 심리적 안정성을 소홀히 했다.

현대교학평가는 교수의 진실가치에 대한 판단이며, 평가 대상은 반드시 정확하게 선택해야 한다. 교육은 교사, 학생, 교육 과정이 가장 활발하고 가장 다양한 요인으로 구성되어 있어 교육 효과와 품질에 직접적인 영향을 미친다. 평가에서는 반드시 학생에 대한 평가를 최우선으로 해야 한다. 지식가치, 지능가치, 교육가치의 최종 구현자는 학생이기 때문이다.

1. 학생을 평가하다. 학생이 교수 효과의 유일한 표현이기 때문에, 자신의 발전 갈등의 내적 원인이며, 미래 사회의 주인이며, 학생의 상태는 교사 상태의 일정한 반영이기 때문이다. 따라서 학생에 대한 평가는 소홀히 해서는 안 된다.

2. 선생님을 평가합니다. 교사와 그 교육 활동을 평가하면 교사에게 신뢰할 수 있는 피드백을 제공할 수 있으며, "피드백을 이용하여 행동을 조절하여 일정한 목표를 달성할 수 있다" 고 할 수 있다. 또한 교사가 합리적인 안배를 할 수 있도록 교육 업무를 감당할 수 있는지 여부를 결정할 수 있다.

교육 과정을 평가하십시오. 교육 과정에는 모든 교육 활동이 포함됩니다. 교수 과정은 처음부터 끝까지 학생들에게 강력한 역할을 하며, 교학의 시종일관 관통한다. 그것은 교육과 학습의 중심이자 매개체이며, 교사와 학생을 연결하는 다리와 유대이다. 그 품질은 학생에게 직접적인 영향을 미치며, 그 품질은 교학 효과와 밀접한 관련이 있다. 교육 과정에 대한 평가는 학생 지식의 질과 최종 결과를 식별할 수 있으며, 평가 결과는 적시에 교사에게 피드백을 제공하여 자신의 "정보베이스" (준비 단계) 를 재인식하고 평가하고 미래의 교육을 조정하고 수정하도록 촉구할 수 있습니다.

자동사 교수 평가 결과 비교.

전통적인 교수 평가 결과에는 네 가지 단점이 있다. 첫째, 순수한 사실 묘사를 위주로 하며, 그 중에서도 교학 행동 묘사를 위주로 하고, 교학 행동 설명에서 교사의 교학 행동 묘사를 위주로 한다. 둘째, 질적 결론, 필요한 양적 과정의 부족; 셋째, 신뢰성이 높지 않다. 즉 수집한 정보가 불완전하고 진실하지 않다. 넷째, 평가 후 선생님을 지도할 수 없고, 학생은 말할 것도 없다.

현대 교육 평가의 결과에는 세 가지 특징이 있습니다.

1. 현대교학평가는 평가지표체계에 따라 대량의 교학정보를 얻고, 교육의 모든 측면을 전면적으로 묘사하는 것이다. 평가 결과는 학생들의 심신 발전을 판단하는 가치다.

두 번째는 신뢰성이 높다는 것이다. 현대교학평가는 평가가 명확한 전제하에 상대적으로 완전한 평가지표체계를 바탕으로 계획, 절차가 있는 평가 과정이다. 첫째, 평가 결과는 교사-학생 평일의 실제 수준을 반영 할 수 있습니다. 둘째, 교사와 학생들은 큰 심리적 스트레스를 받지 않을 것이다; 셋째, 선생님과 학생들이 자기평가에 대한 중시와 중시를 중시하기 때문이다. 따라서 평가 결과는 교사와 학생의 심리적 자질을 더 잘 반영한다.

셋째, 평가 후 교사와 학생을 적시에 효과적으로 안내 할 수 있습니다. 현대교학평가는 진단과 개선을 목적으로 교사를 제때에 지도할 수 있을 뿐만 아니라 다른 사제들도 지도할 수 있다.

요약하자면, 전통 교수 평가는 현대 교수 평가와 일맥상통하다. 전통평가에 비해 현대평가가 크게 발전하고, 변화하고, 향상되었다. 평가 내용이 풍부하고 평가 방법이 개선됨에 따라 교수 평가의 실제 운영이 점점 복잡해지고, 정기적으로 비정기적으로 평가 작업을 전개하려면 상당한 인력과 물력을 투입해야 한다. 여기서' 과학' 과' 이성' 은 전통에 대한 것일 뿐이라는 점에 유의해야 한다. 실천이 발전함에 따라 교육과학 이론이 더욱 완벽해질 것이며, 교육평가는 더욱 과학적이고 객관적이며 합리적으로 교육의 질을 측정하는 중요한 수단이 될 것이다. 전망 2 1 세기, 나는 중국 고교가 교육 품질 평가 방면에서 더 큰 성과를 거두기를 기원합니다.