전통문화대전망 - 전통 미덕 - 독서 교육의 역할
독서 교육의 역할
독서란 무엇입니까? 독서는 문자에서 의미를 얻는 심리적 과정이며, 사람들이 정보를 얻는 주요 방법이자 세상을 이해하는 수단이다. 독서는 본질적으로 일종의 지적 활동이다. 유명한 교육자인 수홀린스키는 이렇게 말합니다. "30 년간의 경험을 통해 학생들의 지능이 좋은 독서 습관에 달려 있다고 확신합니다. "현대 학습과 인재 양성에서 독서의 중요성을 알 수 있다. 사회경제의 빠른 발전과 과학기술의 비약적인 발전에 따라 인류는 이미 인터넷 정보사회에 진입하여 독서는 이미 모든 사람에게 필요한 생활기술이 되었다. 읽기 능력이 강한 사람은 누구나 최신 정보를 파악할 수 있다. 따라서 학생들이 어릴 때부터 독서를 배우고, 효과적인 독서를 배우고, 좋은 독서 습관을 길러 미래의 삶에서 강력한 학습자와 사회 발전의 주인이 되도록 돕는 것이 국어 교육의 최우선 과제다.
독서는 사람을 외부 세계와 연결하고, 외부의 정보와 지식을 얻고, 오색찬란한 세상을 인식하고, 사람의 시야를 넓히고, 사람의 마음을 소통하고, 고상한 마음과 대화를 나누고, 인간의 정신문명의 영양을 흡수하고, 문화를 풍부하게 할 수 있다. 사유와 지혜를 개발하고, 미의 훈도를 받아들이고, 정신세계를 풍요롭게 하며, 사람의 수양 취향을 높이다. 독서는 사람의 언어, 감정, 이해, 감상 및 평가, 표현 및 교류, 정보 수집 및 처리, 사고 및 미적 능력을 발전시킬 수 있습니다. 사실 독서도 일종의 생명활동, 일종의 생활, 일종의 자유로운 생활, 일종의 정신적인 생활, 일종의 지혜로운 생활이다. 사르트르가 말했듯이, "독서는 자유의 꿈이다." 사람들은 자유롭고 행복한 독서 속에서 정신생활을 즐긴다. 이런 독서 교육은 주입과 기계 훈련으로는 달성할 수 없다. 학생은 반드시 독서의 진정한 주체가 되어야 한다. 교사는 학생이 읽는 주최자이자 멘토이며, 교사와 학생 사이에는 동등한 대화이다.
독서는 독자의 개인화된 행동이고, 읽는 과정은 창조적인 과정이다. 개인화의 첫 번째 요지는 독자적인 독서이며 독자의 자주성이 없다. 이른바 개인화는 당연히 불가능하다. 독립독서는 창조성 독서의 전제조건이며, 창조성 독서만이 진정한 개인화된 독서다. 독서 교육은 학생들을 지도하고 돕는 것이다. 교사의 작품에 대한 해석은 학생의 독서와 이해를 대신할 수 없다. 개인화되고 창조적 인 독서는 다음과 같은 견해를 옹호합니다.
1, 학생은 독서의 주체이며, 학생에게 진정한' 독자' 신분을 주어 학생이 독립적이고 직접 읽을 수 있도록 해야 한다.
2. 학생들의 독서 과정은 적극적인 사고와 감정 활동을 동반해야 한다. 긍정적인 사고와 감정 활동에서 이해와 경험, 감정과 사고, 감정에 감염되고, 사상의 계몽을 얻고, 심미의 즐거움을 누리도록 하라. (존 F. 케네디, 생각명언)
3. 독서는 탐구와 창조의 과정이어야 하며 독자와 작품, 독자와 작가가 대화하는 과정이다. 이 대화의 과정은 발견, 의문, 사고, 탐구로 가득 차 있다. 다각 읽기, 비교 읽기, 창의적 읽기, 다원 해석, 독서 기대, 독서 반성 등을 제창해 연상과 상상력을 충분히 발휘하고 사고 공간을 넓혀야 한다.
교사와 학생 간의 동등한 대화도 있습니다. 교사는 정보를 장악하는 권위주의 권위가 아니라 학생이 읽는 멘토여야 한다. 교사는 적극적으로 친밀하고 조화로운 분위기를 조성하고, 학생들의 독서 흥미를 자극하고, 학생들이 독서 방법을 익히도록 지도하고, "지도", "계발", "지도", "격려" 를 자신에게 맡기고, "읽기", "이해", "깨달음" 을 남겨야 한다
5. 교사는 학생의 독특한 감정, 경험, 이해를 소중히 여겨야 한다. 표준화된 해독으로 학생의 독서와 이해를 규제하는 것이 아니라, 풍부하고 창의적인 독자를 키워야 한다. 앵무새가 혀를 배우는 청중이 아니다.
6. 개인 설정. 창조적 독서는 협동 학습을 배제하지 않는다. 학우들이 서로 공부하고 서로 교류하는 것이다. 오히려 서로 영감을 주어 학습을 촉진시킨다. 이런 협동 학습은' 대화 전계 효과' 를 형성하여 각종 예측할 수 없는' 우연한' 효과를 낳는다. 그러므로 우리는 독서 과정에서 학생 간의 대화를 적극적으로 촉진해야 한다.
독서 교육을 교사와 학생 간의 동등한 대화를위한 플랫폼으로 삼으십시오. 모든 교육 과정에서 가장 넓은 의미의 대화가 있다. 어떤 교수 방식이 주도적인 지위를 차지하든, 쌍방향 대화는 모두 우수한 교수의 본질적 상징이다. 대화가 독서 교육의 새로운 형태가 될 것이라는 것은 의심의 여지가 없다. 독서 교육에서 대화는 학생과 텍스트 교재의 대화이다. 둘째, 교사와 학생 간의 대화. 전자는 학생의 텍스트에 대한 이해, 감상, 비판이며, 후자는 교사와 학생 간의 마음의 교류 (예: 열린 마음, 인격 대화) 이다. 대화는 독서 교육의 새로운 형태이다. 교사와 학생 간의 평등한 대화가 특히 중요하다. 진정한 대화는 교사와 학생이 민주평등을 전제로 쌍방의 정신이 개방된 후의 상호 교류이다. 교사와 학생은 모두 관계의 창조자이며, 모두 교류의 주관적인 능동성을 가지고 있으며, 인격적으로 완전히 평등하다. 대화 교육 과정에서 교사는 평등, 민주주의, 성실, 조화, 인문적 교실 분위기를 조성해야 하며, 숭고한 책임감과 강한 사업심으로 모든 생생한 생명을 소중히 여기고, 교육 내용에 대해 학생들과 동등하게 교류해야 한다. 진실한 교류, 상호 참고, 상호 계발. 교사와 학생은 서로 가르치고, 창조성과 생성성을 강조하며, 개성과 인간성을 널리 알리고, 진정한 학습체를 형성한다.
② 독서 교육에서 학생들의 독특한 경험을 존중한다. 국어 교과 과정 기준은 "독서는 학생의 개인화행위이며, 교사의 분석은 학생의 독서 실천을 대체해서는 안 된다" 고 지적했다. 학생들이 활발한 사고와 감정 활동에서 이해와 체험, 감정과 사고, 감정에 감염되고, 사상의 계몽을 얻고, 심미의 즐거움을 누릴 수 있도록 해야 한다. 우리는 학생들의 독특한 감정, 경험, 이해를 소중히 여겨야 한다. " 학생은 독서의 주체이다. 그는 책을 읽는 과정에서 생리심리, 지능 행동, 인지전략, 조작 등 여러 가지 요인에 집중했다. 이러한 요소들의 복합적인 작용으로 인해 텍스트에 대한 이해가 달라지는 경우가 많으며, 텍스트 소유가 완전히 되는 것은 아니다. 따라서 교사들은 학생들의 가족 배경, 생활 환경, 인지능력이 다르며, 그들의 인생 경력과 지식 축적에도 차이가 있다는 것을 이해해야 한다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 이러한 상황에 대해 교사는 학습한 언어와 학생의 현실 생활을 유기적으로 결합하고, 학생의 기존 생활 경험과 체험을 존중하며, 학생들이 언어 학습이 생활의 재현이라는 것을 느끼게 해야 한다. 따라서 교사는 교학에서 학생의 본문에 대한 이해를 존중해야지, 하지 말아야 한다.
③ 독서 교육은 감정과 축적에 초점을 맞추고있다. 국어과정기준' 은 학생들이' 과정의 기본 이념' 과' 과정의 목표' 에 풍부한 축적을 해야 한다고 언급했다. 특히 국어 교과 과정 표준에서 언어 축적의 기본 사상은 국어' 핵심 지식' 과' 핵심 지식 과정' 에 대한 정확한 묘사이다. 세 가지 측면을 포함해야 한다. 하나는 문해, 쓰기, 가장 기본적인 어휘 파악, 대량의 어휘 축적과 같은 언어 자료의 축적이다. 이것이 언어 발전의 기초이다. 둘째, 언어 사용 법칙의 축적. 구어교제, 독서, 글쓰기는 모두 자신의 법칙을 가지고 있으며, 이러한 언어 법칙을 이해하는 것이 언어 발전의 핵심이다. 셋째, 규범 언어의 축적, 예를 들면 교재 학습, 국내외 우수 작품의 암송. 표준화 된 언어 학습을 통해 학생들은 기질을 키우고 이해력을 향상시킬 수있을뿐만 아니라 언어 개발에 대한 참고 자료를 제공 할 수 있습니다.
언어의 축적은 언어에 대한 기억뿐만 아니라 이해, 느낌, 감상, 기억의 복잡한 과정이다. 교육에서 축적된 기억과 이해, 깨달음, 감상의 연관성에 주의를 기울여야 하며, 축적을 고립되고 기계적인 기억 활동으로 바꾸지 말아야 한다. 동시에, 학생이 스스로 축적하는 의식, 능력, 습관을 키우는 데 주의해야 한다. 전통문화의 축적에서 학생들이 감히 비판과 혁신을 장려하고, 학생들의 삶에 대한 이해, 감정, 체험을 그들의 참여와 개조와 연결시키도록 장려해야 한다. 심리학 연구에 따르면 낭독과 암송은 언어가 묘사한 상황을 느끼고, 언어가 표현하는 감정을 이해하고, 언어를 규범화하고, 어감을 키우고, 언어 자료를 축적하고, 읽기와 쓰기 능력을 향상시키는 데 도움이 된다. 따라서 독서 교육에서는 낭독과 암송 훈련을 잘 하고, 학생들에게 충분한 독서 시간을 주고, 학생들이 이해하고 느끼도록 지도해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) "우" 가 많을수록 축적의 효과가 좋아진다.