새로운 커리큘럼 개혁을 배경으로 한 교사 교육 개념의 변화

논문 키워드: 교수 사상; 새로운 교과 과정 개혁 관계; 교수 이념

개요: 백년 대계, 교육 중심: 교육 중심, 교사 중심. 교사는 학교 교수 이념과 사상의 집중 구현자와 구현자이며, 학교 교육 개혁의 성패의 관건이다. 새로운 교과 과정 개혁의 배경 아래, 교육 교수에서의 교사의 역할은 과거에 비해 심각한 변화가 일어났다. 따라서 교사는 과감하게 전통 관념의 속박을 돌파하고, 가능한 한 빨리 새로운 교과 과정 개혁에 의해 제기된 요구를 이해하고 적응하고, 교육 내용, 교육방법, 평가방식 등에서 과감하게 탐구하고 개혁하고, 자신의 자질을 전면적으로 제고하고, 특히 교학관념의 전환을 촉진시켜 교육의 주도적 역할을 더 잘 발휘하고, 새로운 과정의' 사람 중심' 교육 이념을 이행하고, 교사의 자질 향상을 촉진해야 한다

교육의 근본 임무는 인재를 양성하는 것이다. 특히 덕지체미의 전면적인 발전을 위한 자질 인재를 양성하는 것이다. 따라서 현재의 새로운 교과 과정 개혁의 맥락에서 교육 개혁의 관건은 학교와 교사 교육 이념의 변화와 이러한 이념 변화에 기반한 학교 또는 교사 교육 행위의 변화이다. 전체 교육 과정의 경우, 교사의 교수 사상은 교사가 교재를 이해하는 방법, 학생들이 교재를 배우도록 지도하는 방법, 학생과의 교수 관계를 어떻게 처리하는가에 반영된다. 따라서 어떻게 하면 이러한 관계를 더 나은 관계로 바꿀 수 있을까요? 이를 통해 교재, 교사, 학생의 최적의 배치를 찾을 수 있고, 교육 과정에서 교사와 학생 간의 상호 작용, 양성 상호 작용, * * * 발전의 과정 원칙을 관철하여 교사가 진정으로 학생의 주최자가 될 수 있도록 할 수 있습니다.

첫째, 교수 사상과 교재의 관계를 정확하게 이해한다

전통 교육에서 교사는 자기도 모르게 책 지식의' 해설자' 와' 전수자' 의 역할을 하고 있다. 그래서 오랫동안 형성된 교사의 권위심리는 어느새 자신을 교학의 중심에 두고, 학생은 교학 중 선생님을 에워싸고 돌아다닐 수밖에 없고, 전적으로 선생님의 개인의 의지에 영향을 받는다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 한유는' 사설' 이라는 글에서 "선생님도 가르치는 교사다" 고 말했다. 그래서 학생들에게 선생님의 역할은 단지 전도업으로 의혹을 푸는 것이 아니다. 지금의 시대는 정보가 폭발하는 시대이며, 학생들이 정보와 지식을 얻는 것은 더 이상 선생님이 가르치는 교재에 기반을 두지 않는다. 따라서 교사는 교재와 교학사상과 교재의 관계를 정확하게 이해해야만 교학과 학생 학습의 효율성을 높일 수 있다.

교학이념과 기존 교재의 관계를 잘 처리하기 위해서는 교사가 먼저 교재를 깊이 파악해야 교재의 유연한 운용에 대해 이야기할 수 있다. 교육 활동은 일종의 창조적 노동이다. 선생님은 교재나 참고서의 축음기가 아니다. 선생님과 교재의 관계는 가공자와 원자재의 관계다. 따라서 근본적으로 교사는 "교재를 가르치는 것" 이 아니라 "교수에 끼여 있다" 고 한다. 따라서, 오래된 교육 모드에서 한 교사가 교재에 대해 "충성" 할수록, 그의 가르침은 더 개인적인 스타일과 생동감이 없게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이 교육 모드에서 학생들은 책 지식의 충전자 역할만 할 수 있으며, 교사의 교수 잠재력과 학생의 능동적 학습 능력을 제대로 동원하지 못한다. 따라서 교사는 학생들의 기존 지식, 기술, 사고 수준, 학습 심리에 따라 교재를 유연하고 창의적으로 사용하여 학생들의 학습 적극성을 충분히 동원해야 한다. 전통적인' 교재' 를' 교재로 가르치다' 로 바꾸는 것은 교사가 교사, 학생, 교재의 관계를 어떻게 처리하느냐에 대한 새로운 요구를 제시한다. 교사는 교재가 제시한 지식 목표를 충분히 이해해야 하고, 다른 한편으로는 교재와 관련된 교육 목표, 교육 내용 및 자원을 지속적으로 개발하여 학생의 능력과 자질의 교육 목표를 달성해야 한다. 따라서 교사는' 가르치는 것은 곧 배우고, 배우는 것은 곧 가르치는 것' 이라는 관념을 세워야 한다. 즉, 교사가 가르치는 과정은 배우는 과정이고, 학생이 배우는 과정도 교육의 효과를 피드백하는 과정이다. 그래야만 교사가 실제로 교수 활동의 디자이너, 학자, 평가자, 학습자가 될 수 있다. 따라서 교사는 교사의 교수 이념과 교재의 관계를 진정으로 이해해야만 교사의 교수 창의력 전시를 실현하고 교수 행동의 근본적인 변화를 촉진할 수 있다.

둘째, 학생들이 교과서를 배우도록 올바르게 안내합니다.

교재는 학생 학습의 기초이며, 학생들에게 많은 정보를 제공하여 학생의 학습 방향과 목표를 나타낼 수 있다. 따라서 학생과 교재의 관계를 보면 학생과 교재의 관계는 양방향이다. 실제 교육 과정에서 교사는 학생의 특성에 따라 학생들이 교재를 올바르게 사용하도록 지도하고 교재의 내포와 외연을 넓혀야 한다. 새로운 교과 과정 개혁의 정신은 교재가 학생들의 학습 과정에서 중요한 자원이지만 유일한 자원은 아니라는 것을 알려준다. 학생들은 종종 기존의 생활 경험과 지식 배경을 바탕으로 새로운 지식을 습득한다. 따라서 교사들은 1, 교재 자원을 최대한 활용하고, 학생들의 의문을 불러일으키며, 학생들의 학습 흥미를 불러일으키기 위해 여러 가지 방법으로 교재를 올바르게 사용하도록 유도해야 합니다.

2. 교재 내용으로 볼 때, 교학이 민첩하고, 학생의 사유능력이 활발하다.

3. 교육에서 교사의 역할은 학생들이 교재에서 문제의 답을 찾도록 지도하는 것이 아니라, 학생들이 결과를 찾는 과정에 집중하여 학생들이 생활에서 문제 해결의 근거를 찾을 수 있도록 하는 것이다. 그래야만 학생들의 사유가 활성화될 수 있다. 수업 중이든 방과후든. 교재를 기초로 선생님은 학생들에게 기발한 생각을 포용하도록 독려했다. 학생들이 교과서에서 지식을 얻을 수 있을 뿐만 아니라, 적극적인 사고의 습관을 키울 수 있게 한다. 교재 자원을 이용하여 연구와 탐구를 하여 학생의 적극적인 학습 목적을 달성하다.

셋째, 교사와 학생 간의 관계를 정확하게 이해한다

학생은 학습의 주체이고, 교학 과정은 학생이 교사의 지도 하에 자발적으로 지식을 얻는 과정이다. 위대한 교육자 예성타오 씨는 우리에게 "가르치는 것은 가르치지 않기 위한 것" 이라고 말했다. 따라서 교사는 교육에서 조직과 지도의 위치에 있어야 하며, 그 역할은 합리적인 교육 상황을 창설하고 적절한 교수법을 유연하게 선택하여 학생들의 적극성과 적극성을 충분히 동원해 달성해야 한다. 학생으로서 교사는 학생이 살아있는 개체이며 자신의 습관과 개성을 가지고 있다는 것을 깨달아야 한다. 따라서 새로운 교과 과정 개혁에서는 교사들이 적절한 지도를 통해 학생들이 자신의 주관적 능동성을 통해 교과 내용을 파악할 수 있도록 독려하여 융합의 목적을 달성하도록 독려한다.

가르치는 과정에서 교사는 자신을 학생 학습의 참여자로 여기고, 자신의 감정과 생각을 학생들과 잘 공유하고, 편안한 교육 분위기를 조성하여 학생들의 학습 흥미를 불러일으켜야 한다. 교육에서 우리는 단지 교실을 선생님의 플랫폼으로 삼아서는 안 되며, 교실의 더 중요한 역할은 학생이 공부하는 곳에 있다. 우리 교육은 오랫동안' 오리채식' 의 교육 모델을 따랐기 때문에, 교사들은 어떻게 정확하게 학생들에게 지식점을 설명하고, 모든 학생에게 듣고, 기억하고, 재현할 것을 요구하며, 교사를 교실의 주인과 독주자로 만들고, 학생들의 적극성과 활발한 사고를 잘 동원하지 못하는 것에 초점을 맞추고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독주자, 독주자, 독주자, 독주자, 독주자, 독주자) 따라서 교사들은 이 문제를 분명히 인식하고, 교사의 존엄성을 내려놓고, 학생들의 목소리에 귀를 기울이고, 그들과 더 많이 소통해야 한다. 또한 교사는 학생들이 교육에서 실수를 저지르고, 논쟁하고, 다른 의견을 발표하고, 자신의 부족한 점을 지적할 수 있도록 허용해야 하며, 이를 통해 교육 및 학습 과정에서 학습자, 발견자, 감상자, 개발자, 참가자가 될 수 있도록 해야 합니다. 따라서 교사는 실제 교육 과정에서 다음과 같은 몇 가지 측면에 주의해야 한다. 우선, 그것은 적극적인 방관자이다. 학생을 주체로 관찰, 실험 또는 토론할 때, 교사는 적극적으로 많이 보고, 많이 듣고, 자신을 학생을 배려하고, 다음 단계에 어떻게 학생을 지도할 것인지를 고려해야 한다. 둘째, 교사는 교육 과정에서 학생들에게 심리적 지원을 제공하고, 좋은 학습 분위기를 조성하며, 다양한 적절한 방법으로 학생들의 심리적 지원과 정신적 격려를 해 학생들이 학습 과정에서 더 적극적으로 생각하고, 더 열정적으로 탐구할 수 있도록 해야 한다. 마지막으로, 학생들을 독려하는 과정에서 교사는 방임하는 것이 아니라 의식적으로 학생의 자율능력을 배양하고, 학생에게 규율을 지키도록 교육하고, 사람들과 우호적으로 지내며, 학생의 팀워크를 키우는 것이다.

요약하자면, 새로운 교과 과정 이념의 지도 하에 교사의 교학이념과 교재와 학생의 관계가 교학개혁의 초점이 되었다. 교사는 교과 과정에서 새로운 교과 과정의 교사 교수 이념에 대한 요구를 중시하고, 교실 학습팀의 건설을 중시하여 좋은 교육 교류 환경을 조성해야 오랜 기간 교육 이념에 대한 사고방식을 바꿀 수 있다. 따라서 학생의 오래된 학습 방식과 수용 방식을 바꿀 수 있다. 교학에서 학생을 중심으로 학생 학습의 주동성을 동원하고, 학생의 주체 역할을 보호하고 발전시킬 수 있다. 교학 실천에서 진정으로 학생을 학습의 주체로 삼고, 그들의 주체 역할을 충분히 발휘하여, 학생들이 교사의 지도 하에 자발적으로 지식을 얻을 수 있도록 해야 비로소 그들 자신의 학습과 성장의 주인 지위를 진정으로 실현할 수 있다.

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