전통문화대전망 - 전통 미덕 - 물리 교육의 난제를 어떻게 처리할 것인가?
물리 교육의 난제를 어떻게 처리할 것인가?
중학생은 나이가 어리고 호기심이 강하며 지식욕이 강하다. 그들은 교실에서 자신을 표현하는 것을 좋아하지만, 자제력이 약해서 주의력이 산만해지기 쉽다. 중학생들의 이러한 특징에 따르면 교실에서 학생들을 지도할 때 제기된 문제를 어떻게 설계하고 처리할 것인가는 교실 수업의 효과를 높이는 매우 중요한 부분이다. 인지심리학의 관점에서 볼 때, 학생이 파악해야 할 지식의 의미의 건설은 세심한 문제 설계를 바탕으로 해야 하며, 학생의 주체적 지위, 교사의 주도적 역할도 정교한 문제 설계를 통해 구현되어야 한다. 따라서 물리 교육의 설계에서는 교재와 생활의 연결, 학생의 기존 지식과 경험과의 연결, 교재 전후의 지식과의 연결, 세심하게 문제를 설계해야 한다. 다년간의 교학 실천에서, 나는 주로 다음과 같은 여러 방면에서 문제의 설계를 고려하려고 시도하여 좋은 효과를 거두었다.
첫째, 교재 설계 문제를 탐구하고, 사고를 자극하고, 주체를 두드러지게 한다
학생들은 학습 과정에서 필연적으로 많은 인지 문제를 겪게 될 것이며, 이러한 문제들은 서로 얽혀 학생들이 배우는 심리적 동력과 교실 수업의 계기가 될 것이다. 예를 들어, 직렬 회로의 특성을 설명할 때, 나는 다음과 같은 몇 가지 질문을 설계했다. 밝기를 조절할 수 있는 스탠드의 밝기 (또는 라디오의 볼륨) 는 그것과 어떤 관련이 있는가? (a: 전류 강도와 관련이 있습니다. ) 전류를 바꾸는 방법은 무엇입니까? A: 전압 또는 저항을 변경하십시오. ) 저항을 변경하는 방법은 무엇입니까? A: 도체의 재료, 단면적, 길이, 온도를 변경하십시오. ) 우리는 전류를 조절할 수있는 악기를 배웠습니다. (a: 슬라이딩 저항기. ) 슬라이딩 저항기는 회로에서 어떻게 연결됩니까? (a: 연결. ) 그러면 슬라이딩 저항기가 연결된 후 회로의 각 부분에 대한 전압과 전류는 어떻습니까? 자연스럽게 새로운 수업을 도입했다. 이 디자인 문제는 학생들이 잘 아는 것을 결합하면 학생들의 흥미를 불러일으키기 쉽다.
중학생들은 강한 지식욕구를 가지고 있는데, 이런 지식욕은 종종 사상상의 혼란, 의심, 심지어 갈등으로 표현되어 학생들의 논쟁을 불러일으키고, 논쟁은 학생들의 사고를 시종 활발하게 유지할 수 있다. 논증을 통해 해결되는 문제는 특히 심오하며, 효과는 일반적인 해석이 달성할 수 없는 것이다. 논란은 현실과 생활에서 마주친 물리 원리가' 모순' 으로 보이거나 평소 형성된 개념이 엄격하게 정의된 물리적 개념과 일치하지 않아 발생하는 경우가 많다. 일부 문제를 설계하여 학생들의 논란을 불러일으켰으며, 학생들의 잘못된 관념을 명확히 하는 데 큰 도움이 되었다. 바로 이런 사상인식 문제로 학생들이 지식을 추구하고 진리를 탐구하도록 유도하고 있다. 예를 들어, "역학", "운동선수는 한 발로 축구를 공중으로 찼다. 무좀이 공중으로 날아가는 축구에 무슨 공을 들였습니까? 클릭합니다 "힘이 물체가 움직이는 이유인가? 클릭합니다 그리고 "당신은 평지에서 물건을 운반하는 일을 했습니까? 클릭합니다 등 문제, 학생들이 배운 내용을 분석하고 토론하도록 유도하는 결과가 이상적이다. 교사는 교재를 발굴하고, 세심하게 설계하며, 질문을 계기로, 층층이 질문하고 토론하며, 끊임없이 사고의 불꽃을 자극하고, 의혹을 풀고, 이를 질서 있는 사고 훈련 과정으로 만들어 학생들이 학습 목표를 달성할 수 있도록 도와준다.
교실 수업에서 교사는 교과서에 이미 확립된 물리적 사상을 문제로 전환시켜 지식의 발생과 발전 과정을 보여 주고, 내적 논리적 연계가 있는 문제 설계를 통해 학생들이 생각하도록 독려해야 한다. 점차적으로 학생 스스로 문제를 발견하고 분석하고 문제를 해결하는 능력을 배양하여 학생들이 진정으로 의미의 적극적인 건설자가 되게 해야 한다. 예를 들어, 평면 미러 이미징의 법칙을 탐구하는 교육에서, 나는 이 문제를 설계했다. 학생들은 먼저 평면 미러 이미징의 물체 크기가 원래 물체보다 크거나 작을 것이라고 추측했다. 아니면 또 어떤 법칙이 있을까? 그중 많은 학생들이 자신의 생활경험을 근거로' 평면 미러가 물체에서 멀어질수록 형성되는 이미지가 작아진다' 는 결론을 내렸다. 그러나 실험을 통해' 평면 거울이 원본과 같은 크기로 형성됐다' 는 사실이 확인됐다. " 실험 결론과 생활 경험의 충돌은 학생들을 이 문제에 대해 곤혹스럽게 했다. 이때 나는 학생들에게 조를 나누어 토론하게 했다. 학생 토론 과정에서, 나는 적시에 이런 질문을 제기했다. 키가 큰 학우가 너 앞에 서 있을 때, 너는 그가 키가 크다고 느낄 것이다. 그가 1, 200 미터 거리에서 그를 볼 때, 너는 그가 그렇게 키가 크다고 생각하겠니? 그는 정말 멀리서 작아졌나요? 문제가 제기됨에 따라 많은 학생들이 깨어나기 시작했다. 이렇게 하면 학생들은 충분한 사고와 토론을 거쳐 스스로 정답을 찾는다. 이런 식으로, 교재를 발굴하고 문제를 설정함으로써, 문제를 학생의 새로운 요구와 기존 수준과 충돌하게 하고, 학생의 학습 동기를 자극하고, 학생 사고의 최근 발전 지역으로 들어가, 학생의 원래 수준과 학습 목표 사이의 거리를 줄여 학생의 심리적 자질을 확대하다.
교실 수업에서는 교재를 최대한 활용해 생활을 연결시켜 교묘하게 질문을 해야 한다. 선생님의 지도하에 학생들은 적극적으로 문제를 둘러싸고 생각할 수 있다. 이것이 바로 학생의 표현이다. 학습 중 질문을 잘하지 못하는 학생은 본질적으로 주관적인 사유가 부족하다. 교사는 학습에서 학생들의 질문과 독립적 사고를 끊임없이 계발하고, 과학의 원리와 방법을 이용하여 문제를 분석하고 해결하여 학생을 지식의 의미의 적극적인 건설자로 만들어야 한다.
둘째, 실제 디자인 문제를 연계하여 흥미를 불러일으키고 능력을 배양한다
전통적인 물리 교육은 순수한 지식의 전수만 중시한다. 교사는 분명하고 많이 말하기 위해 자신의 사고를 학생들에게 적용하고 강요하여 학생들의 사유가 효과적인 훈련을 받지 못하게 하고 사유능력은 질서 정연하게 발전하지 못하게 하는 경우가 많다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 시간이 지남에 따라 학생들은 단순화된 실물, 이상화된 물리적 모델과만 접촉할 뿐, 실제 문제에 부딪히면 어쩔 수 없다. 따라서 교사는 생산 생활에서 끊임없이 실례를 사용하여 문제 시나리오를 만들고, 학생들이 실제 문제에서 주요 요소를 포착하고, 실물과 물리적 모델을 추출하도록 훈련시켜야 한다. 현대 교육 수단을 충분히 활용하고, 교학 내용과 요구에 부합하는 문제 상황을 창설하고, 학생들의 감성적 인식을 높이고, 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 학습 동기를 형성하다. 예를 들어 멀티미디어 수단을 통해 서리안개, 컨베이어 벨트에서 보내온 물건, 브레이크 활주, 밝기 조절이 가능한 등 실제 장면. , 모두 표시됩니다. 이러한 실제 장면은 상태의 다양한 변화, 마찰 문제, 관성 문제, 전력 문제 등과 같은 해당 물리적 문제로 설계됩니다. , 평소 교실 수업에 끼어들어 이론과 실천의 연계를 강화하여 학생들이 현재의 물리 지식의 의미를 구축하도록 돕는다. 한편, 학생들이 선생님의 계발에 따라 배운 물리 지식을 이용하여 일상생활의 일부 현상과 문제를 성공적으로 설명하거나 해결한다면, 그들은 배운 성공의 기쁨을 느낄 뿐만 아니라, 긍정적인 사고를 불러일으키고, 배운 지식을 이용하여 실제 문제를 해결하는 좋은 습관을 길러 나갈 것이다. "보온병은 열 전달을 어떻게 방지합니까? 클릭합니다 이것은 선생님이 질문하는 일반적인 방식이며, 학생도 정답을 줄 수 있다. 나는 이 질문으로 바꾸려고 노력했다: 왜 보온병의 외층 유리가 고장 난 후에 보온을 하지 않는가? 새로 산 보온병이 보온되지 않은 이유는 무엇일까? 학생들에게 스테인리스강 보온컵과 일반 유리 보온컵의 보온 원리와 성능을 분석해 학생들이 교실에서 정확한 답변을 하도록 유도한다. 가능하다면 수업시간에 제기된 질문에 따라 수업 후에 학생들에게 작은 실험, 작은 수리, 작은 제작을 배정해 준다. 이런 식으로, 학생은 점차적으로 그들의 자신의 활동적인 관찰 생활을 개발 해 서 좋다-문제를 찾고-실제적인 문제를 해결 하기 위하여 배운 지식을 이용 하는 신청 능력, 또한 지식의 이해 그리고 기억을 깊게 하는 데 도움이 된다.
셋째, 문제 설계를 최적화하고 인지 법칙에 따라 혁신적인 사고를 키워라
혁신적인 사고를 더욱 효과적으로 자극하기 위해 교사는 가능한 조건 하에서 협업 학습 (토론 및 교류) 을 구성하고 협업 학습 과정을 안내하여 지식 의미 구축에 유리한 방향으로 발전시켜야 합니다. 지도하는 방법은 학생들의 사고와 토론을 불러일으키고, 토론에서 문제를 심도 있게 유도하여, 학생들이 배운 지식에 대한 이해를 깊게하고, 학생 스스로 물리 법칙을 탐구하도록 유도하는 것이다. 예를 들어, 단원이나 종합 복습에서 학생들은 일상생활의 예를 열거하여 물리적 현상이나 원리를 설명한다. "예는 분자가 운동하고 있는 것을 보여 주고, 예는 지렛대 원리를 적용하는 도구를 보여 준다." 이런 문제는 학생들이 적극적으로 사고하고 기억 속에서 생활 지식을 찾도록 격려하는 데 도움이 된다. 서로 영감을 받아 더 많은 예를 들 수 있다. 제가 이런 종류의 문제를 처리하는 방식은 일반적으로 학생들이 제시한 예를 칠판에 간단하게 기록한 다음, 학생들에게 어떤 예가 옳은지, 어떤 예가 잘못되었는지, 그리고 옳고 그른지를 구별할 수 있도록 하는 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 예를 들어, 위의 예에서 첫 번째 문제는 가스, 액체, 고체의 세 가지 분자 운동 현상으로 나눌 수 있습니다. 두 번째 문제는 노동 절약, 노력, 노력, 노력 없이 지렛대로 분류할 수 있다. 이런 처리는 학생들의 종합적인 분석 능력을 배양하여 지식에 대한 이해를 심화시킬 수 있다.
문제 설계는 학생의 지식 배경, 사상 상황, 사고 특징에 부합해야 한다. 문제 설계는 구체적이고 명확해야 하며, 선생님이 제기한 문제가 너무 큰 것을 피하고, 내포 외연이 명확하지 않아 학생들이 손을 댈 수 없게 해야 한다. 문제 설계는 정확하고, 널리 퍼질 수 있어야 하며, 문제를 위해 질문하는 것을 허용하지 않고, 형식으로 흘러가고, 시간을 소모해야 한다.