시골 중학교 영어교육의 계층화 교육을 효과적으로 실시하는 방법은 무엇입니까?

새 커리큘럼의 '사람 중심' 교육사상은 이제 교육자의 상식이 됐다. 그가 강조하는 대상은 학생이고, 학생은 사람을 발전시키는 것이다. 학생 개개인의 강점을 발견하고, 잠재력을 개발하고, 전문성을 배양하여 각 학생이 기술을 갖게 하여 모든 학생이 다양한 성장 경로를 밟고 다양한 수준과 사양의 유용한 인재가 될 수 있도록 합니다. 시골 중학교에서 계층적 교수법을 사용하면 이러한 교수 개념을 더 잘 반영할 수 있습니다. 위계적 영어 교육이 오랫동안 언급되어 왔지만, 실제로 농촌 중학교에서 위계적 영어 교육을 실시하는 학교는 많지 않으며, 일부 교사들은 시행 과정에서 약간 혼란스러워합니다. 계층적 교육 .

[키워드] 계층형 중학교, 농촌 중학교의 영어 개인차

1. 농촌 중학교의 영어 교육 현황 분석:

1. 한편으로는 시골 초등학교 학생들이 영어를 배운 적이 없다면 영어에 전혀 노출되지 않을 것입니다. 이들 학생들은 중학교에 진학한 이후 대부분 학습 의욕이 부족했고, 애초에 영어를 배우는 것이 실용 목적이 아니라 학습을 위한 것이라고 믿었습니다. 이제 새 교육과정의 출발점은 바로 이것입니다. 상황과 조건, 기초와 관심 등이 결합되어 시골 중학교 영어 교사들에게 가르치는 데 큰 어려움을 가져왔습니다.

한편, 일부 학생들은 일정 기간 동안 영어에 노출된 후 중학교 영어를 배우기가 어렵고 학습 요구 사항도 높다는 것을 알게 됩니다. 그래서 그들은 더 이상 영어에 대한 호기심과 신선함을 잃게 됩니다. 일부 학생들은 숙제를 제대로 하지 못하고, 수업 후 복습을 하지 않고, 자기 관리 능력이 부족하고, 공부 습관도 좋지 않습니다. 대부분의 부모는 자녀의 학습을 감독하기 위해 교사와 협력하는 경우가 거의 없습니다. 책임은 학교와 교사의 책임이며 부모와는 아무런 관련이 없으므로 이러한 학생들은 자신의 잠재력을 완전히 실현할 수 없습니다.

2. 시골 중학교는 학급이 너무 많고, 학생도 많고, 수업 시간도 제한되어 있어 교사가 학생 한 명 한 명을 돌볼 수 없고, 수업 후 학생들과 소통할 시간도 많지 않습니다. 그리고 약화되면 소수의 학생들이 자신의 심리적 욕구를 충족시키기 어려울 뿐만 아니라 교사로부터 소외감을 느끼게 되어 시간이 지남에 따라 학생들의 학습 열정이 사라지게 됩니다. 이는 교실 분위기를 악화시키고 교실 수업을 비효과적으로 만듭니다. 이는 교사의 가르침과 학생의 학습 및 성장에 극도로 불리한 조건을 초래합니다. 따라서 같은 교사가 같은 수업을 듣는 학생들에게 동일한 내용을 가르치는 경우, 성적이 우수한 학생도 있고, 영어를 좋아하는 학생도 있고, 영어를 싫어하고, 심지어 영어 두통을 언급하는 학생도 있습니다. 학생들의 개인차가 크고, 미달 학생이 많습니다.

위 내용은 우리 시골 중학교의 영어 교육에 많은 어려움을 가져왔고, 우리 시골 중학교에 교직 과제를 완료하고 새로운 교습 목표를 달성하는 데 여러 가지 어려움을 가져왔습니다.

2. 계층적 교육의 의미와 역할

2002년 교육부가 발표한 새로운 영어 교육과정 표준에서는 “학생의 발전은 영어의 출발점이자 종착지”라고 명시하고 있습니다. 커리큘럼은 목표 설정, 교육 과정, 강의 평가 및 교육 자원 개발 측면에서 학생 중심 사고를 강조합니다. "교육에서 학생 중심 사고를 강조하려면 개인차를 존중하고 현지 조건에 적응해야 합니다. 사람들은 그것을 구현합니다. 계층적 교수법은 발전을 전제로, 수준을 기반으로, 경쟁을 수단으로, 코칭을 중심으로, 목표 달성을 핵심으로 하는 교육 및 교수법이다. 교육 목표 및 교육 과정은 목표 분류에 기초하고 형성 평가에 따라 교사의 지도 역할을 최대한 발휘하고 학습에 대한 학생들의 열정을 동원하며 학생들의 학습 성과와 인성 개발을 강조합니다. 모든 학생이 다양한 수준에서 성공적인 학습의 기쁨을 경험하고, 영어 학습에 대한 학생들의 자신감을 높이고, 영어 학습에 대한 열정과 주도성을 향상시키고, 궁극적으로 잘 학습하고 학습하는 목적을 달성하여 영어 교육 과제를 원활하게 완료하도록 하십시오. 효율적으로 이를 통해 영어 교육의 질을 대규모로 향상시킵니다.

교육 목표 측면에서 계층적 교육은 교육 조직 형태, 수업, 그룹 및 개인 교육 방식 측면에서 수업 내 모든 학생의 최대 발전을 ​​촉진할 수 있습니다. 교육 효과, 모든 수준 추구 모든 학생은 성공적인 경험을 얻을 수 있습니다. 계층화된 교육은 모두에 대한 지향, 계층화된 최적화, 적성에 따른 교육 및 과목 참여를 자극할 수 있습니다. 적극적으로 지식을 습득하고, 학생 손실을 줄이며, 학업 성과를 대규모로 향상시킵니다. 계층적 교육의 출발점은 낮으며, 학생들의 학습 열정을 여러 수준에서 동원하고, 경쟁력을 강화하고, 형식을 경시하고, 현실에 집중하고, 상위 학생을 유지하고, 중간 학생을 승진시키고, 가난한 학생을 보충하는 효과가 있습니다.

그렇다면 시골 중학교에서 계층적 교육을 어떻게 시행할 수 있을까요?

(1) 학생 계층화

계층적 수업은 빠른 수업과 느린 수업의 수업과는 다릅니다. 이는 학생 개인의 심리적 특성, 학습 동기 및 관심을 전제로 합니다. 수업에 참여하는 학생들은 변함이 없습니다. 학생들은 특성, 습관, 지식 수용 능력, 학업 성취도에 따라 세 가지 수준으로 나뉩니다. A급은 상위권 학생, 탄탄한 기초실력, 학습능력, 수용력, 영어에 대한 흥미가 강하고 기말고사에서 우수 이상인 학생을 대상으로 합니다.

B급은 중급 수준의 학생을 대상으로 하며, 영어 학습에 대한 진취적인 의지와 학습 능력 및 발전 잠재력을 갖추고 있으나 수용 능력이 다소 낮고 기초가 탄탄하지 않은 학생입니다. 감독과 지도를 제공합니다. C레벨 학생들은 학습에 대한 의식이 부족하고, 기초가 부족하고, 사고와 반성이 느리고, 학습에 어려움을 겪고, 시험 점수가 낮습니다.

이 세 유형의 학생들은 수업의 실제 상황에 따라 여러 그룹으로 구성되며 A 레벨의 학생들은 각 그룹의 그룹 리더로 지정됩니다. 레벨 B와 레벨 C의 두 명의 학생. 숙제 감독 및 점검, 텍스트 암송, 질문에 대한 답변 등을 담당합니다. 그러나 이러한 수준은 고정되어 있지 않으며 발달 상황에 따라 언제든지 조정될 수 있습니다. 이러한 계층적 그룹화는 학생들의 영어 학습에 대한 열정을 향상시키고, 학생들의 내적 잠재력을 자극하며, 학생들의 동기를 자극할 수 있으며, 학생들의 영어 수준은 곧 향상될 것입니다. 개선됩니다.

(2) 교수 목표의 계층화

학생들의 영어 학습에 대한 자신감을 높이기 위해서는 학생의 특성에 따라 수준별로 다른 학습 목표를 부여해야 합니다. 다른 수준에서. A레벨 학생들이 교과서의 모든 내용을 숙달한 것을 바탕으로 교사는 학생들의 학습 능력을 키우고 학습 습관을 개발하는 데 중점을 두어 학생들이 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 영역에서 크게 향상될 수 있도록 해야 합니다. B급 학생들은 교과서의 내용을 익히는 데 중점을 두고, 기억의 결함, 누락, 망각, ​​혼란을 피하기 위해 노력하여 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기에서 어느 정도 향상될 수 있도록 노력합니다. C 레벨 학생들은 기본 지식 습득, 학습에 대한 학생들의 관심 향상, 학습 자신감 향상 및 잠재력 자극에 중점을 둡니다.

각 단원의 단어, 구문, 텍스트, 연습 문제는 목표로 나누어져 있습니다. 일상 수업에서는 각 레벨의 학생들에게 각 수업의 교육 내용에 따라 서로 다른 교육 목표가 제공됩니다. A레벨 우생학의 경우 각 수업에는 학습된 모든 내용에 대한 능숙한 이해와 숙달 및 종합적인 활용 능력이 필요합니다. 새롭고 오래된 지식을 배우고, 유연하게 대화를 진행하고, 텍스트를 다시 말하고, 틀에 얽매이지 않는 몇 가지 문제를 창의적으로 해결하세요. B급 학생의 경우, 일반적인 단어와 숙어를 암기하고, 기본 문법을 숙지하고, 처음에는 배운 지식을 활용하여 해당 수준의 읽기 자료를 읽고, 일상 대화를 능숙하게 수행할 수 있어야 합니다. C레벨 학생의 경우, 가장 일반적으로 사용되는 단어와 관용어만 암기하면 되며, 텍스트에 대한 이해는 일반적인 개념을 이해하는 데만 필요합니다. 가장 일반적인 일상 대화를 이해하고 수행할 수 있으면 받아쓰기 단어의 절반만 쓸 수 있으면 시험에 합격할 수 있습니다. 이는 많은 부정적인 영향을 피하고 레벨 A, B, C 학생들의 자존감을 더 잘 보호하여 영어 학습에 대한 모든 학생들의 열정을 동원합니다.

학생들의 수준별 학습 목표를 실행할 때 다음 세 가지 사항에 주의해야 합니다. 첫째, 수준별 학생들의 실제 상황을 고려하고, 실행 시 학생들의 개인차를 반영해야 합니다. 학습 목표는 학생들에게 더 나은 음식을 제공하기 위한 것입니다. 목적은 장애가 있는 학생들에게 충분한 음식을 제공하고 가난한 학생들이 충분히 먹을 수 있도록 하는 것입니다. 둘째, 학생들의 수준에 관계없이 그들에게 설정된 목표는 그들의 수준에 있어야 합니다. 가장 가까운 개발 구역이며 차이를 이용하여 요구 사항을 낮추고 낮은 수준을 수용할 수 없습니다. 셋째, 그렇지 않습니다. 학생들은 암기 및 이해 수준에만 머물도록 요구받을 수 있으며, C 유형 학생에게는 시의적절하고 필요한 사고 요구 사항과 교육이 제공되어야 합니다. 수행.

(3) 교실 수업 내용 계층화

교실 수업 계층화 수업은 중급 및 상위 수준의 학생을 중심으로 하는 집단 교육의 틀 내에 있는 이중 교육이 아닙니다. 가난한 학생들을 몰아내고 우생학을 향상시킵니다. 구체적인 교육 과정에서 다음 사항에 주의해야 합니다:

1. 얕은 것부터 깊은 것까지, 단계별로

학생의 학습 과정은 낮은 것부터 깊은 것까지 연속적인 과정입니다. 수준에서 고급으로, 단순한 것에서 복잡한 것으로 인지 구조를 구성하는 과정입니다. 가르칠 때 교사는 학생들의 인지 규칙을 따라야 하며 다양한 수준에 따른 학생들의 수용 능력 차이를 배려해야 합니다. 교재는 쉬운 것부터 어려운 것까지, 간단한 것부터 복잡한 것까지 작은 단계를 밟아 단계별로 제시하고 점차적으로 개선해야 합니다. 중학교 2학년 1권 18과에 토론 문제가 있었는데, 동물이 우리에 갇히는 것이 좋다고 생각하세요? 이전 단원이 우연히 비교급과 최상급에 관한 내용이어서 수업 전에 설정했습니다. 이 질문은 "새장과 숲 중 어느 것이 더 낫다고 생각하시나요?" 수업 시간에 저는 먼저 비교형을 복습하고 일련의 간단한 비교형을 질문한 다음 어느 것이 더 좋다고 생각합니까?라는 질문을 소개합니다. B그룹과 C그룹의 학생들이 당황하지 않도록 "우리 안과 숲 중 어느 것이 더 좋다고 생각하시나요?"라는 질문을 통해 C그룹의 학생들은 다음과 같은 질문을 할 수 있습니다. "내 생각에는 숲이 더 좋은 것 같아요." 그리고 그룹 A의 학생들은 계속해서 질문할 수 있습니다. 왜? 이런 식으로 학생들은 한 명씩 서로 이야기를 나누면서 수업을 클라이맥스로 이끌 수 있습니다.

2. 사다리를 설치하고 다양한 수준에서 질문하세요.

수업 수업의 중요한 임무는 학생들의 지능을 향상시키고 사고력과 창의력을 키우는 것입니다. 최적화된 디자인 교실은 학생들의 사고를 계획된 방식으로 단계별로 지도하고 낮은 수준에서 높은 수준으로 발전할 수 있습니다. 질문 디자인에는 세 가지 수준이 있습니다. 첫 번째 수준은 기억 수준이고, 두 번째 수준은 이해 수준이고, 세 번째 수준은 적용 수준입니다.

질문을 할 때 필요한 예표에 주의를 기울이고 평균 학생과 가난한 학생의 답변을 촉진하기 위해 사다리를 형성하십시오. 예를 들어, 중학교 2학년 90과 수업에서 나는 여러 층위에서 몇 가지 질문을 했습니다. 빌 게이츠는 언제 태어났나요?(그룹 C) 그가 가장 좋아하는 과목은 무엇이었나요?(그룹 B) 그는 언제 태어났나요? (C그룹) 그는 언제 결혼했나요? (그룹) 그에게서 무엇을 배울 수 있나요? (그룹) 빌 게이츠는 세상을 위해 무엇을 했나요? (그룹 A) 교과서 내용과 학생 수준에 맞는 질문을 통해 다양한 수준의 학생들이 학습 가능하고 동기 부여를 받을 수 있도록 하여 각 학생에게 가장 적합한 환경에서 각 학생의 발전을 촉진합니다.

(4) 숙제 계층화

영어 학습은 전적으로 담임 선생님의 설명과 몇 가지 연습에만 의존합니다. 학생들이 스스로 숙제를 하지 않으면 탄탄한 지식과 능숙한 기술을 습득하기 어렵습니다. 스킬 기반. 일상 학습 생활에서 다양한 수준의 학생들은 균일한 숙제를 많이 해야 하는 경우가 많습니다. 성적이 좋은 학생은 숙제가 단순하고 불필요하다고 느끼며 성적이 좋지 않은 학생은 숙제를 하지 않을 것입니다. 숙제가 너무 어렵다는 것; 숙제가 너무 어렵다고 느끼기 때문에 교사는 숙제를 하지 않을 것입니다. 그렇다면 다단계 학생들 앞에서 숙제를 사용하여 지식을 통합하고, 기술을 훈련하고, 지능을 개발하고, 지식을 확장하는 방법은 무엇입니까? 그러므로 방과후 숙제는 겹겹이 해야 하며, 숙제의 양은 너무 많아도 안 되고, 너무 적지도 말고, 너무 단순해도 안 되고, 너무 쉬워도 안 되고, 난이도도 적당해야 합니다. 그러므로 교사는 학생들의 수준별 특성과 가르치는 내용에 따라 학생들의 실제 상황과 개인차에서 출발하여, 일정 범위 내에서 상급, 중급, 하급의 숙제를 설계하고 배정해야 한다. 각 학생이 최적으로 통합되고 발전될 수 있도록 목표 방식으로 수준을 조정합니다. 예를 들어 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 측면에서 다음과 같이 할 수 있습니다.

듣기 측면에서 그룹 A의 학생들은 교과서 대화 내용을 이해해야 합니다. 신속하고 정확하게 질문을 완성하고, 대화 내용에 대해 서로 질문하고 대답하며, 그룹 B의 학생들은 기본적으로 대화를 이해하고, 대화의 주요 아이디어를 파악하고, 질문을 독립적으로 완성할 수 있습니다. 대화의 주요 문장을 대략적으로 반복하거나 흉내낼 수 있습니다. C그룹의 학생들은 전체적인 개념을 이해하고 기본적으로 핵심 단어를 파악할 수 있습니다.

말하기'에서는 A조 학생들이 스스로 상황을 만들어가며, 언어 자료를 유연하게 활용하고, 가상 상황에서 실제 의사소통을 하며, 유창하게 말하는 능력이 요구된다. 주간 영어 아침 독서 시간에 학생들은 그룹 단위로 영어 단편 극을 쓰고 공연하고, 영어 노래를 부르고, 영어 농담을 말하고, 수수께끼를 추측하고, 유명한 영어 격언을 말하고, 텅 트위스터를 읽습니다. 그룹 B의 학생들은 시나리오를 제공받고, 언어 자료를 적절하게 사용할 수 있으며, 가상 시나리오에서 보다 현실적으로 의사소통하고, 보다 유창하게 말할 수 있습니다. 교과서 대화를 다시 말해보세요. 페어워크와 그룹워크가 주요 형태입니다. C그룹의 학생들은 어학자료를 바탕으로 기본적인 의사소통, 이해, 암송, 모방 등을 할 수 있습니다.

읽기의 경우 A그룹 학생들은 영어 기사를 1회씩 읽어야 합니다. 지식 라이브러리에 관심 있는 단어나 표현을 적어보세요. B그룹의 학생들은 본문과 비슷한 난이도의 기사를 읽을 수 있습니다. 그룹 C의 학생들은 텍스트를 암기할 수만 있으면 됩니다.

글쓰기의 경우 A그룹의 학생들은 매주 새로운 대화로 글을 쓰고, 단어 수에 제한 없이 일기를 쓸 수 있어야 합니다. B는 새로운 대화로 텍스트를 작성할 수 있어야 합니다. 난이도가 적절하게 감소되었습니다. 교사가 내준 숙제는 모두 완수해야 하지만, 일기와 주간 일기의 문장 수는 줄어들 수 있으며, 일부 대화는 외울 수 있습니다. C 레벨 학생들은 발음 테스트를 통과해야 하며, 단어를 기억할 수 없고 다른 것에 대해 말할 수 없기 때문에 읽고 발음할 수 있어야 합니다. , 자신감 상실을 방지하기 위해 격려하고 칭찬하겠습니다.

또한 과제와 시험지를 디자인할 때 '2파트 3겹' 원칙을 따라야 한다. "두 부분"은 연습이나 과제가 필수 질문과 선택 질문의 두 부분으로 나누어져 있음을 의미합니다. "3단계"는 교사가 연습을 처리할 때 세 가지 수준이 있어야 함을 의미합니다. 모든 학생들이 꼭 해야 할 질문입니다. 두 번째 레벨은 변형 질문 또는 단순 종합 질문이며, B 레벨 학생들이 달성할 수 있는 수준으로 제한됩니다. 세 번째 레벨은 종합 질문 또는 탐구 질문입니다. 두 번째와 세 번째 수준의 질문은 선택 사항이므로 A 수준의 학생은 연습할 수 있는 기회를 갖게 되고, B, C 수준의 학생은 완전한 발전의 여지를 갖고 성공의 기쁨을 누릴 수 있어 학생의 능력을 향상시킬 수 있습니다. 영어를 배우세요.

(5) 계층적 평가

계층적 교육의 목적은 각 학생의 잠재력을 활용하여 원래부터 발전할 수 있도록 노력하는 것입니다. 따라서 교육 과정에서 다양한 수준의 학생을 측정하기 위한 상응하는 표준이 있어야 합니다. 문제, 교실 연습, 퀴즈 또는 단위 연습에서는 각 수준의 교육 목표에 따라 우수, 양호, 보통, 낙제의 4개 등급이 평가됩니다. A그룹, B그룹, C그룹의 성적이 동일하지만 동질적이지 않음을 나타냅니다. 이는 단지 학생이 해당 수준의 목표를 달성한 수준을 나타냅니다.

학생들이 더 높은 수준의 연습을 완료하면 즉시 칭찬하거나 적시에 수준을 조정합니다. 이는 영어 학습에 대한 학생들의 열정을 크게 향상시킵니다.

계층적 수업을 시행한 후 교사의 수업 효율성이 향상되었고, 듣기에 대한 학생들의 관심도 높아졌습니다. 계층적 교육은 다양한 수준의 학생들에게 관심을 불러일으킵니다. 요컨대, 계층적 교수법은 학생들의 인격의 건강하고 조화로운 발전에 큰 중요성을 부여하고, 다양한 수준의 학생들의 학습에 대한 열정을 극대화하며, 학생들의 자신감과 참여 인식을 향상시킨다는 것이 교수 실습을 통해 입증되었습니다. . 중산층과 저소득층 학생들의 열등감 해소에 도움을 주고, 수준별 학생들 간의 격차를 줄여 학생들의 학습 질을 대규모로 향상시킵니다. 그러므로 계층적 교수법을 교수법에 적용하는 것이 타당하고 효과적이다.

중학교 영어 교육에서는 학생들의 학습 상태에 대한 양극화가 발생하기 쉽습니다. 학생의 차이에 따라 계층화된 교육을 실시하고 학생의 적성에 따라 가르쳐야 합니다. 시골 중학교에서 계층적 교육을 사용하면 이러한 교육 개념을 더 잘 반영할 수 있습니다. 일부 학생들의 자존감과 자신감을 보호하고 학습에 대한 열정을 동원하기 위해 암묵적 층화 교수법, 즉 교수 목표, 교수 내용, 교수 활동 및 교수 과제를 동시에 계층화하는 방법을 사용할 수 있습니다. 다양한 수준의 학생들이 협력 학습에서 성공을 경험하고 잠재력을 실현하며 최대의 발전을 이룰 수 있도록 수업을 진행합니다. 계층적 영어교육은 오랫동안 언급되어 왔지만, 실제로 농촌 중학교의 계층적 영어교육을 시행하는 학교는 많지 않고, 일부 교사들은 시행과정에서 약간 혼란스러워하는 모습을 다시 살펴보는 것이 도움이 될 것이라고 생각한다. 계층적 가르침의 오래된 곡이 필요합니다.

[키워드] 학생 차이, 계층화, 암묵적 계층화, 농촌 영어

1. 농촌 중학교 영어 교육 현황 분석:

1 요즘은 초등학교 3학년부터 시작합니다. 저는 1학년 때부터 영어를 배우기 시작했고, 중학교에 입학할 무렵에는 이미 4년 동안 영어를 공부한 상태였습니다. 이는 그들이 탄탄한 영어 기초를 갖춘 중학교에 온다는 것을 결정합니다. 두 가지 수준의 차별화도 나타났습니다. 이제 새로운 커리큘럼의 출발점은 맥락, 조건, 기초, 관심 등 여러 가지 이유로 인해 농촌 중학교 영어 교사들에게 가르치는 데 큰 어려움을 안겨주었습니다. 많은 학생들은 중학교에서 영어를 배우는 것이 더 어렵고 교실 활동이 적고 요구 사항이 높으며 결과적으로 더 이상 호기심과 학습에 어려움을 겪습니다. 영어에 대한 신선함과 영어 학습에 대한 흥미와 자신감을 잃게 됩니다. 또한, 교사 부족으로 인해 일부 초등학교 영어 교사는 중국어나 수학을 병행하는 경우가 많고, 동시에 비전문 교사이기 때문에 영어 수업을 병행하는 경우도 있다. 부정확한 발음이 생기기 쉽고, 이는 중학교 교사들에게 영어 발음 교정에 큰 어려움을 안겨줍니다.

2. 한편으로는 농촌 중학교에는 학생이 부족합니다. 새로운 농촌 지역의 건설은 농촌 중학교의 교육 시설과 교육 조건을 변화시키는 물질적 기반을 제공하는 동시에 농민이 점점 더 부유해짐에 따라 많은 농촌 어린이들이 카운티 학교에서 공부하기 위해 높은 비용을 지불하고 있습니다. 일부 사립학교와 사립학교는 우수한 학생을 모집하는 경우가 많다. 이런 식으로 농촌 중학교의 열악한 학생 자원으로 인해 고등학교 입시에서 더 적은 수의 학생이 입학 시험을 치르게 되는 악순환이 발생한다.

3. 출발점이 불균등하고, 학생들 사이에 지역적 차이가 크다. 그러나 우리는 이러한 현실을 무시할 수 없다. 또한, 해안 지역의 농촌 경제 건설은 더욱 급속히 발전했으며, 빈곤 완화 노력을 강화했지만 여전히 많은 이주 노동자들이 지역적 차이로 인해 불균형을 겪고 있습니다. 대부분의 자녀들이 도시나 농촌으로 취업하는 속도가 상대적으로 빠르며, 대부분의 자녀들이 우리 향 중학교에서 공부하고 있기 때문에 신농촌의 초중등학교에는 이주노동자들이 많이 있습니다. 통계에 따르면 최근 몇 년간 우리 학교는 이주노동자 자녀의 비율이 매년 증가하고 있으며, 이들 학생들 중 대부분은 영어 기초가 부족합니다.

4. 가족 교육은 영어 교육에 대한 강력한 지원을 제공하지 못합니다. 일부 학생들은 종종 숙제를 완료하지 못하고, 수업 후 복습을 하지 않으며, 자기 관리 능력이 부족하고, 공부 습관도 좋지 않습니다. 부모는 자녀의 학습을 감독하기 위해 교사와 거의 협력하지 않습니다. 그들은 자녀의 학업 성취도가 학교와 교사의 책임이며 부모와는 아무런 관련이 없다고 믿기 때문에 학생들이 자신의 잠재력을 완전히 깨닫지 못합니다. .

5. 시골 중학교는 학급이 너무 많고, 학생도 많고, 수업 시간도 제한되어 있어 교사가 학생 한 명 한 명을 돌볼 수 없고, 수업 후 학생들과 소통할 시간도 많지 않습니다. 그리고 약화되면 소수의 학생들이 자신의 심리적 욕구를 충족시키기 어려울 뿐만 아니라 교사로부터 소외감을 느끼게 되어 시간이 지남에 따라 학생들의 학습 열정이 사라지게 됩니다. 이는 교실 분위기를 악화시키고 교실 수업을 비효과적으로 만듭니다. 이는 교사의 가르침과 학생의 학습 및 성장에 극도로 불리한 조건을 초래합니다. 그래서 같은 선생님이 같은 수업을 듣는 학생들에게 어떤 학생은 성적이 좋고, 어떤 학생은 학습에 어려움을 겪고, 어떤 학생은 영어를 싫어하고, 심지어 영어 두통까지 언급하는 등의 현상이 발생합니다. 학생들 사이의 차이와 많은 수의 저성취자.

위 내용은 우리 시골 중학교의 영어 교육에 많은 어려움을 가져왔고, 우리 시골 중학교에 교직 과제를 완료하고 새로운 교습 목표를 달성하는 데 여러 가지 어려움을 가져왔습니다.

2. 계층적 교육의 의미와 역할

2002년 교육부가 발표한 새로운 영어 교육과정 표준에서는 “학생의 발전은 영어의 출발점이자 종착지”라고 명시하고 있습니다. 커리큘럼은 목표 설정, 교육 과정, 강의 평가 및 교육 자원 개발 측면에서 학생 중심 사고를 강조합니다. "교육에서 학생 중심 사고를 강조하려면 개인차를 존중하고 현지 조건에 적응해야 합니다. 사람들은 그것을 구현합니다. 계층적 교수법은 발전을 전제로, 수준을 기반으로, 경쟁을 수단으로, 코칭을 중심으로, 목표 달성을 핵심으로 하는 교육 및 교수법이다. 교육 목표 및 교육 과정은 목표 분류에 기초하고 형성 평가에 따라 교사의 지도 역할을 최대한 발휘하고 학습에 대한 학생들의 열정을 동원하며 학생들의 학습 성과와 인성 개발을 강조합니다. 모든 학생이 다양한 수준에서 성공적인 학습의 기쁨을 경험하고, 영어 학습에 대한 학생들의 자신감을 높이고, 영어 학습에 대한 열정과 주도성을 향상시키고, 궁극적으로 잘 학습하고 학습하는 목적을 달성하여 영어 교육 과제를 원활하게 완료하도록 하십시오. 효율적으로 이를 통해 영어 교육의 질을 대규모로 향상시킵니다.

교육 목표 측면에서 계층적 교육은 교육 조직 형태, 수업, 그룹 및 개인 교육 방식 측면에서 수업 내 모든 학생의 최대 발전을 ​​촉진할 수 있습니다. 교육 효과, 모든 수준 추구 모든 학생은 성공적인 경험을 얻을 수 있습니다. 계층화된 교육은 모두에 대한 지향, 계층화된 최적화, 적성에 따른 교육 및 과목 참여를 자극할 수 있습니다. 적극적으로 지식을 습득하고, 학생 손실을 줄이며, 학업 성과를 대규모로 향상시킵니다. 계층적 교육의 출발점은 낮으며, 학생들의 학습 열정을 여러 수준에서 동원하고, 경쟁력을 강화하고, 형식을 경시하고, 현실에 집중하고, 상위 학생을 유지하고, 중간 학생을 승진시키고, 가난한 학생을 보충하는 효과가 있습니다.

3. 중학교 영어 교육에서 암묵적 계층화 교육을 구현해야 하는 이유

일상 교육에서 우리는 학생들의 신체적, 정신적 발달이 동일한 특성을 가지고 있음을 발견했습니다. 성격의 특성이 다르며, 기질, 지식, 지능의 발달 수준에는 개인차가 있으며 그 차이는 매우 두드러집니다. 전통적인 수업 방식에서는 수업 규모, 수업 시간, 수업 내용, 수업 진행 상황 등 많은 요인의 제한으로 인해 교사는 개인차를 무시하고 "일률적인" 교육 방식을 사용하는 경우가 많습니다. 낮은 수준의 학생들은 학습 내용에 압도되어 학습 과제를 완료할 수 없는 현상이 있습니다. '충분히 먹지 않는다', 일부 학생은 '충분히 먹지 못한다'. 이는 궁극적으로 학생들의 학습 수준과 능력의 차별화로 이어집니다. 이러한 이유로 일부 학교에서는 학생의 학습 수준에 따라 수업을 나누고 계층화된 수업을 실시하기 시작했습니다. 개성과 차이의 조화에 주목하고 학생의 적성에 맞춰 가르치는 이러한 교수법은 어떤 면에서는 장점을 보이기도 하지만 수업 운영, 교수 내용, 평가 방법, 학생과 학부모의 이해와 지원에 어려움을 가져오기도 한다. , 등 여기에 새로운 질문과 혼란이 있습니다. 따라서 동일한 수업에서 계층적 수업을 달성하는 방법은 많은 교사와 교육 관리자에게 뜨거운 주제가 되었습니다.

교육자 Bloom은 학생들에게 충분한 학습 시간이 주어지면 95%의 학생이 교육 요구 사항을 충족할 수 있다고 믿습니다. 차이점은 학습할 수 있는지 여부가 아니라 숙달 속도에만 있습니다. 이 이론은 학습 장애가 있는 학생을 포함한 모든 학생은 학습 잠재력을 가지고 있으며 교사의 가르침은 학생의 잠재력 개발과 발전에 도움이 되어야 한다고 말합니다. 학생들이 수업에서 학업 성취도에 따라 다양한 수준으로 명확하게 구분되면 일부 학생의 자존감이 쉽게 손상되고 학습 열정과 자신감이 약화되며 수업에서 계층화 된 교육을 구현하기가 어려워집니다. 이러한 이유로 암시적 계층화는 다음을 제공합니다. 대안이 제공됩니다.

4. 중학교 영어수업에서 암묵적 계층화 수업을 실시하는 방법

1. 학생의 성격 특성에 따라 암묵적 감정 계층화를 실시한다

외국어 학습의 역할은 적어도 인지 능력만큼 중요하거나 그보다 더 중요합니다. 감정의 역할이 없으면 학습 잠재력이 아무리 좋아도 학습 열정이 동원되지 않습니다. 학생들이 수용할 수 있는 정서적 수준에 적절하게 배치하면 학습 열정을 자극하고 학습 잠재력을 활용할 수 있습니다. 학습 능력이 뛰어나고 성적이 우수한 학생은 일상적인 수업 활동에서 교사의 신뢰와 더 높은 기대를 느껴야 하며, 이를 통해 더 높은 기준을 요구하고 교사와 적극적으로 협력하여 학습 능력이 약한 학생을 도와야 합니다. 중급 학생들의 경우, 교사가 자신을 배려하고 있다는 느낌을 주고, 스스로의 노력을 통해 훌륭한 학생이 될 수 있다는 믿음을 갖도록 다양한 방법을 활용해야 합니다. 학습에 어려움을 겪는 학생들에 대해서는 교사의 보살핌과 끊임없는 도움을 느낄 수 있도록 다양한 방법을 사용해야 하며, 그들의 발전을 신속하고 적극적으로 칭찬하고 그들의 실패에 동기를 부여하는 격려의 말을 사용해야 합니다. 일부 학생들은 내성적이어서 자신을 표현하고 급우들과 소통하는 것을 좋아하지 않으며, 일부 학생들은 자존심이 강하고 실수를 하거나 다른 사람들을 웃게 만드는 것을 두려워합니다. 따라서 교사는 학생을 잘 알아본 후 내향형, 외향형, 자신감, 자신감 부족 등 여러 유형으로 나누어 다양한 정서적 배려를 제공해야 한다. 예를 들어, 기초가 부족하고 내성적인 학생들에게 이야기하고, 격려하고, 칭찬함으로써 그들이 교사의 관심과 기대를 깊이 느낄 수 있도록 하고, 학습에 대한 흥미를 자극하며, 학습 의욕을 높일 수 있도록 해야 합니다. 자존감이 강한 학생들의 경우, 자존감을 상하게 할 수 있는 행동을 가르치는 것에 주의하세요.

외향적이고 자신감이 넘치는 학생의 경우 교사가 자신을 신뢰한다는 느낌을 줄 수 있도록 감정적인 의사소통을 사용해야 합니다. 학생들이 필요한 정서적 소속감을 얻고 이를 통해 학습 잠재력을 자극할 수 있도록 학생들마다 다양한 정서적 전략을 사용해야 합니다.

2. 학생의 학습 수준과 학습 능력에 대한 암묵적인 계층화

학생의 학습 수준과 학습 능력은 다르며 이는 장기적인 학습 태도 및 학습 습관과 관련이 있습니다. 학습 전략 등이 서로 연관되어 있으며, 이 차이는 한동안 바꾸기 어렵습니다. 따라서 차이점에 따라 여러 계층으로 나누어야 합니다. 뛰어난 학생들의 경우, 우리는 가르칠 때 탄탄한 기초와 좋은 사고력을 갖고 있으며 지도를 통해 자율 학습에 집중할 수 있습니다. 자기 학습 능력. 예를 들어 특정 주제를 학습할 때 교재에 대해 어느 정도 안내를 해주고, 스스로 문제를 요약하고 발견할 수 있도록 지도할 수 있습니다. 본문의 내용에 대해 주도적으로 추론하고, 다양한 채널을 통해 학습 내용을 확장할 수 있어야 합니다. 중급 학생들의 경우, 이 그룹의 학생들은 고급 학생들보다 더 나은 기본 학습 능력을 가지고 있으므로, 그들이 이해하지 못하는 문제를 수업 시간에 깊이 있고 세심하게 설명하여 그들이 완전히 이해할 수 있도록 해야 합니다. 예를 들어, 중요한 문장 패턴, 구문, 문법을 설명할 때 이해와 이해에 주의를 기울여야 하며, 연습 문제를 사용할 때 연습하고 시연할 수 있는 기회를 더 많이 제공하여 배운 내용에 대해 추론할 수 있도록 해야 합니다. 학습에 어려움을 겪는 학생들의 경우, 기본 학습 능력이 부족한 학생들을 "지원하고 걸어야" 합니다. 이러한 학생들은 항상 수업 중 주의와 수업 참여에 주의를 기울여야 하며, 수업 활동에 주의 깊게 듣고 적극적으로 참여하도록 즉시 상기시켜야 합니다. . 간단한 작업을 완료하고 성공의 기쁨을 경험하게 하세요. 물론 다양한 과외활동과 지도도 있을 예정입니다. 이 그룹의 학생들이 열등감을 극복하고 자신감을 키우며 심리적 장점을 확립할 수 있도록 더 많은 관심을 기울여야 합니다.

3. 계층화된 강의실 교육 내용

계층화된 강의실 교육은 이중 교육이 아니며 중급 및 고급 수준의 학생을 중심으로 진행됩니다. 가난한 학생, 좋은 학생을 향상 시키십시오. 구체적인 교육 과정에서 다음 사항에 주의해야 합니다:

1. 얕은 것부터 깊은 것까지, 단계별로

학생의 학습 과정은 낮은 것부터 깊은 것까지 연속적인 과정입니다. 수준에서 고급으로, 단순한 것에서 복잡한 것으로 인지 구조를 구성하는 과정입니다. 가르칠 때 교사는 학생들의 인지 규칙을 따라야 하며 다양한 수준에 따른 학생들의 수용 능력 차이를 배려해야 합니다. 교재는 쉬운 것부터 어려운 것까지, 간단한 것부터 복잡한 것까지 작은 단계를 밟아 단계별로 제시하고 점차적으로 개선해야 합니다. 중학교 2학년 1권 18과에 토론 문제가 있었는데, 동물이 우리에 갇히는 것이 좋다고 생각하세요? 이전 단원이 우연히 비교급과 최상급에 관한 내용이어서 수업 전에 설정했습니다. 이 질문은 우리 안에 있는 것과 숲 속에 있는 것 중 어느 것이 더 좋다고 생각하시나요? 수업 시간에 저는 먼저 비교형을 복습하고 일련의 간단한 비교형을 질문한 다음 어느 것이 더 좋다고 생각합니까?라는 질문을 소개합니다. B그룹과 C그룹의 학생들이 당황하지 않도록 "우리 안과 숲 중 어느 것이 더 좋다고 생각하시나요?"라는 질문을 통해 C그룹의 학생들은 다음과 같은 질문을 할 수 있습니다. "내 생각에는 숲이 더 좋은 것 같아요." 그리고 그룹 A의 학생들은 계속해서 질문할 수 있습니다. 왜? 이런 방식으로 학생들은 한 명씩 서로 이야기를 나누면서 수업을 클라이맥스로 이끌 수 있습니다.

2. 사다리를 설치하고 다양한 수준에서 질문하세요.

수업 수업의 중요한 임무는 학생들의 지능을 향상시키고 사고력과 창의력을 키우는 것입니다. 최적화된 디자인 교실은 학생들의 사고를 계획된 방식으로 단계별로 지도하고 낮은 수준에서 높은 수준으로 발전할 수 있습니다. 질문 디자인에는 세 가지 수준이 있습니다. 첫 번째 수준은 기억 수준이고, 두 번째 수준은 이해 수준이고, 세 번째 수준은 적용 수준입니다. 질문을 할 때 필요한 예표에 주의를 기울이고 평균 학생과 가난한 학생의 답변을 촉진하기 위해 사다리를 형성하십시오. 예를 들어, 중학교 2학년 90과 수업에서 나는 여러 층위에서 몇 가지 질문을 했습니다. 빌 게이츠는 언제 태어났나요?(그룹 C) 그가 가장 좋아하는 과목은 무엇이었나요?(그룹 B) 그는 언제 태어났나요? (C그룹) 그는 언제 결혼했나요? (그룹) 그에게서 무엇을 배울 수 있나요? (그룹) 빌 게이츠는 세상을 위해 무엇을 했나요? (그룹 A) 교과서 내용과 학생 수준에 맞는 질문을 통해 다양한 수준의 학생들이 학습 가능하고 동기 부여를 받을 수 있도록 함으로써 각 학생에게 가장 적합한 환경에서 각 학생의 발전을 촉진합니다.