교육을 조직하는 형태는 무엇입니까?

교수 조직의 형태는 무엇입니까?

1. 학생들의 조직을 특징으로 하는 교수 조직의 형태, 목적. 다양한 교수이론 저서에서 가장 많이 소개되는 내용이기도 하다. 이러한 형태의 교직 형태는 일반적으로 다음과 같은 형태가 있다. (1) 개인교습? 이것은 전 세계 고대 학교에서 유래한 교직 형태로서, 가장 오랜 역사를 가지고 있으며 오늘날에도 여전히 강한 활력을 가지고 있다. 구소련 교육학자들의 연구에 따르면, 개인교습이라는 교수조직 형태의 출현은 원시사회까지 거슬러 올라간다. 원시인의 일상생활에서 장로들은 젊은 세대에게 지식을 전수하면서 가르쳤습니다. 따라서 교육의 초기 형태는 개별 교육이었는데, 여기에는 성직자가 학생에게 읽고 쓰기 능력을 가르치는 것이 포함되었고, 나중에 봉건 귀족 가문에서는 교사를 통해 가르치는 것이 포함되었습니다. 개별 교육은 수세기 동안 계속되었습니다. 우리나라에서는 개인교습이 매우 초기에 나타나 오랫동안 지속되었습니다. 개별 교육은 교육 규모가 작고, 교육받는 학생 수가 적으며, 연령 수준과 지식 수준의 큰 차이를 반영합니다. 교사는 다양한 수준에 따라 한 명 또는 여러 명의 학생을 가르칩니다. 고대에 이런 형태의 교육 조직은 교육 속도가 느리고 효율성이 낮으며, 학습 기간이 명확하지 않거나 고정되어 있지 않다는 특징이 있었습니다. 일반적으로 이러한 형태의 교육은 소수의 학생을 대상으로 한 교육 요구 사항에 더 적합하며 분명히 스승과 제자 전승의 성격을 띠고 있다고 믿어집니다.

(2) 그룹 교육 어떤 사람들은 이를 "개인 그룹 교육 시스템"이라고 부르기도 합니다. 교수 조직의 한 형태인 그룹 교수법은 개별 교수법에서 수업 교수법으로 전환되는 시기에 등장했습니다. 개인교습과 수업교습과는 다르지만 대체로 후자와 유사하기 때문에 수업교습의 원형이라 부르는 사람도 있다. 송나라 이후의 중국 서원과 각종 관학교, 유럽의 중세 학교는 모두 이러한 형태의 교육 조직을 채택했습니다. 전환기이기 때문에 엄격한 의미의 그룹 교육은 오늘날 더 이상 존재하지 않습니다. 그룹 수업에는 수업 수업의 몇 가지 특징이 있습니다. 이러한 형태의 교육 조직에서는 교사(아마도 한 명 이상)가 동시에 한 그룹의 학생들을 가르치며, 그룹 내 학생들의 학습 활동과 학습 과정은 일정한 유사성을 갖습니다. 집단학습의 특징을 가지고 있습니다. 그러나 일반적으로 한 학급의 학생 수는 고정되어 있지 않습니다. 학생들은 비교적 자유롭게 학교에 등록하고 탈퇴할 수 있으며, 학생의 연령, 교육 수준, 학습 진행 상황 및 학습 내용에 대한 명확하고 통일된 요구 사항이 없습니다. 그룹 수업은 후속 수업 형태의 확립을 위한 토대를 마련했습니다.

(3) 수업 수업, 수업 수업 시스템 또는 수업 수업 시스템이라고도 불리는 수업 수업은 팀 수업을 기반으로 개발되었습니다. 그것의 출현은 현대 자본주의와 생산 발전의 요구에 적응합니다. 동시에 이는 국가가 개별 교육 및 그룹 교육보다 교육 규모를 확대하고 교육 내용을 늘리며 교육 효율성과 품질을 향상시킬 수 있는 보다 효과적인 형태를 제공합니다. 우리나라에서 오랫동안 존재해 왔던 복합교수법은 한 교사가 직접 교수법과 자동 숙제를 번갈아가면서 동시에 여러 학생을 가르치는 방식으로, 수업의 기본을 유지한 수업방식의 변형이라고 일반적으로 여겨진다. 수업의 특징 .

(4) 그룹 교육은 수업 교육의 개혁입니다. 수업 수업은 개인 수업이나 그룹 수업에 비해 비교할 수 없는 장점을 가지고 있습니다. 그러나 동시에 수업 수업의 단점은 실행 과정에서 지속적으로 노출됩니다. 가장 큰 단점은 수업 상황에서 학생의 개인차에 적응하고 적성에 맞게 가르치는 것이 어렵다는 것입니다. 따라서 금세기 초에는 W.A. Wirt의 "Platoon PIatl"과 P.L. Burk의 "Individual Plan"(개별 계획), C.W. Wash-burne의 "Winnetka System"과 같이 집단 교육을 옹호하는 일부 교육 개혁이나 실험이 서양에서 나타났습니다. (Winnetka System), Parkhurst (H Parkhurst) "Dalton Plan" 뿐만 아니라 C. Berry의 "Detroit X-Y-Z Plan" 등 우리나라의 그룹티칭이 서양에서 소개되었습니다. 1913년부터 1914년까지 우리나라의 일부 학교에서는 그룹 교수법을 사용하기 시작했습니다. 예를 들어, 학생들을 학업 성적에 따라 수업으로 그룹화하는 방식을 당시에는 "그룹 교수법"이라고 불렀습니다. 이후에는 학생들의 능력에 따라 그룹으로 가르치는 실험도 있었습니다. 서구의 그룹 교육은 1920년대 소련에도 중요한 영향을 미쳤습니다. 그러나 20세기 전반기의 집단교육은 여러 나라의 교육계에 득보다 실이 많다는 인상을 남기며 많은 사람들로부터 비난을 받았다. 그룹 교육은 1960년대 이후 다시 등장하여 여러 나라에서 큰 관심을 끌었습니다.

참고 자료: 그룹 교육의 부활

(5) 공개 교육. '오픈 클래스' 또는 '오픈 교실'이라고도 알려진 공개 교육은 1930년대 미국 진보 교육자들의 아이디어에서 유래했으며 1950년대 이후 영국 초등학교에서 널리 시행되기 시작했습니다. 1967년 영국 중앙 교육 자문 위원회는 "어린이와 그들의 초등학교"(Plowden 보고서)라는 제목의 보고서를 발표하여 이러한 형태의 교육 조직을 공식적으로 확인했습니다.

1970년대부터 공개 교육은 미국, 캐나다, 호주, 독일 연방 공화국, 스웨덴, 이스라엘 및 기타 국가에서 인기를 얻었습니다. 공개수업의 가장 큰 특징은 수업수업의 형태를 버린다는 점이다. 개방형 교육 형태의 교육에는 고정된 형식이나 구조가 없습니다. 학교도 교사도 정해진 교수 계획과 교재가 없습니다. 아이들은 자신의 관심사에 집중하고 활동을 통해 배웁니다. 교사의 임무는 학생들에게 학습 상황을 제공하고 학생들의 학습 활동에 직접적으로 개입하지 않고 개별 지도를 제공하는 것입니다. 그러므로 어떤 의미에서 개방형 교육은 일종의 체계화되지 않거나 극도로 느슨하게 조직된 교육이다. 해외 연구와 실험에 따르면 개방형 교육은 어린이의 독립성과 창의적 외현화를 촉진하고, 호기심을 촉진하며, 교사와 학교 전체에 대한 올바른 태도를 기르고, 또래의 어린이 및 교사와 협력하는 능력을 키울 수 있는 것으로 나타났습니다. 그러나 일반적으로 교육 실습에서 개방형 교육의 효과는 크지 않습니다. 가장 큰 결점은 대부분의 학생들이 필요한 지식과 기술을 습득하고 우수한 학업 결과를 달성하도록 보장할 수 없다는 것입니다. 따라서 이러한 형태의 교육 조직이 영향을 미치는 범위는 제한적입니다. 2. 교원조직의 특징인 교수조직 형태 교원조직의 형태는 교수업무의 효율성과 학생의 학업성취에 직접적인 영향을 미치는 중요한 요소이다. 교육 업무에서 교육 팀은 다음과 같은 일반적인 방식으로 구성됩니다. (1) 수업 패키지 시스템은 일반적으로 한 명의 교사가 수업의 모든 교육 업무를 맡는 것을 의미합니다. 이런 종류의 교사 조직 방식은 주로 초등학교 저학년에서 볼 수 있으며, 여러 나라의 시골 학교에서도 흔히 시행되고 있습니다. 교사 수가 늘어나고 가족의 질이 향상됨에 따라 다양한 국가의 학교에서 전형적인 사립 수업 시스템이 점점 더 드물어지고 있습니다. 현재는 본과목은 한 명의 교사가 담당하고, 체육, 미술, 음악 등 다른 과목은 전문교사가 담당하는 것이 일반적인 관행이다. 수업제도의 가장 큰 장점은 교사와 학생 간의 소통과 이해를 촉진하고, 교사와 학생 간의 좋은 관계를 형성한다는 점이다. 교수 과정에서 교사는 특정 과목의 학습 상황이 아닌 각 학생의 전반적인 학습 상황을 충분히 파악할 수 있습니다. 그러나 이는 교사의 전문적 교수수준 향상을 촉진할 수 없으며, 교수의 질에도 부정적인 영향을 미칠 것이다. (2) 교과목 임용제는? 교과목 임용제는 학교 교직에 있어서의 전문적 분업과 협력의 산물이라 할 수 있다. 이 조직 형태는 여러 국가에서 널리 구현되었습니다. 교과목 임용제의 실천은 각 교사가 자신의 과목을 가르칠 책임이 있다는 것입니다. 교사는 한 과목 또는 두 과목을 가르칠 수 있습니다. 교과임용제는 교사가 하나 또는 여러 과목을 전문으로 하도록 요구하기 때문에 교사의 전문성 향상에 도움이 된다는 것이 가장 큰 특징이다. 이는 교육 효율성을 높이는 데 도움이 될 것입니다. 또한 학생들은 교사와의 접촉이 더 넓어지기 때문에 다양한 과목에 대한 시야를 넓히는 데 도움이 됩니다. 그러나 개인교습에 비해 교사가 학생과 접촉할 기회가 적고 학생의 상황을 충분히 이해하기 어렵다. (3) 팀티칭은 협업티칭이라고도 하며, 1950년대 중반 미국에서 처음으로 대중화되었으며, 티칭팀의 조직구조를 개혁하려는 시도였다. “교사 개개인의 특별한 재능을 발견하여 교육 효과를 높이는 것을 목표로 합니다.” 소그룹 교육의 주요 옹호자로는 F. Keppel, J. L. Trump 및 R. H. Anderson이 있습니다. 팀 교육의 기본 특징은 두 명 이상의 교사가 협력하여 가르치고, 팀 구성원의 능력과 전문성을 바탕으로 "보완적인" 구조를 형성한다는 것입니다. 각 팀 구성원은 교육에 있어서 서로 다른 역할과 임무를 맡고, 분업을 통해 협력합니다. , ***는 함께 교육 작업을 완료합니다. 실용적인 관점에서 볼 때 소그룹 교육에는 고정된 모델이 없습니다. 그 규모는 다양하며 단일 분야 또는 다중 분야일 수 있습니다.

3. 공간적 구성을 특징으로 하는 교육 조직 형태는 주로 교육 환경의 배치와 활용을 의미합니다. 일반적으로 교육은 외부 환경과 내부 환경의 두 가지 범주로 나눌 수 있습니다. (1) 학교 내부 환경의 구성에는 주로 교실 수업과 과외 활동이 포함됩니다. 교실 수업은 수업 공간의 특성에 따라 수업 수업 또는 그룹 수업이 될 수 있습니다. 수업 수업이 등장하기 오래 전에 수업 수업의 형태가있었습니다. 일반적으로 현대 학교에서 공간 조직 형태의 교실 수업은 학생 조직 형태의 수업 수업과 공존하는 경우가 많습니다. 그래서 많은 사람들이 이 둘을 동일시하는 경향이 있습니다. 학교 교육은 수업 과정의 특성에 따라 결정되는 교실 수업을 기반으로 해야 합니다. 학생들이 배우는 것은 간접적인 인간 지식이며, 이는 교실 교육 환경과 교사의 지도와 도움을 받아 수행되어야 합니다. 이런 방식으로만 학생들은 선배들의 경험 요약으로부터 배우고 복잡한 사회 현상, 생산 과정 등을 추상적인 지식 형태와 이론 체계로 전환할 수 있습니다. 과외 활동은 교실 수업에 해당하는 보조 교육 조직의 한 형태입니다. 최근 학교 교육에서는 학생들의 인성 개발, 관심과 취미 함양, 다양한 능력과 기술 형성에 점점 더 중점을 두고 있으며, 국내외에서 학생들의 과외 활동에 점점 더 많은 관심이 쏠리고 있습니다.

(2) 학교의 외부 환경 구성은 주로 현장 교육을 의미합니다. 현장 교육은 공간에서의 교실 교육에 해당하는 교육 조직의 한 형태입니다. 많은 사람들은 현장교육이 교실을 넘어 공장, 농촌, 사회에 직면하기 위해 "프롤레타리아 정치에 봉사하고 교육과 생산적 노동을 통합하는 교육"이라는 정책을 구현하기 위해 1958년에 창설된 교육 조직의 한 형태라고 믿고 있습니다.

실제로 외국의 교육관행으로 볼 때 현장교육은 이미 존재하고 있다. 다만 1958년 이후 우리나라에서 실시한 현장교육은 정치적인 의미가 강할 뿐이다. 교실 수업의 개혁으로서 현장 수업은 교사, 수업 시간, 수업 방법 및 방법 측면에서 고유 한 특성을 가지고 있습니다. 그러나 가장 큰 끈기는 여전히 가르치는 공간, 즉 가르치는 활동이 학교나 교실에서 이루어지는 것이 아니라, 일이 일어나고 발전하는 현장에서 이루어지는 것입니다. 현장 교육은 교실 교육의 일부 결함을 보완하여 학생들이 현장에서 특정 주제에 대한 지식이나 기술을 직접 배울 수 있도록 하며 이론과 실제의 긴밀한 통합에 도움이 되며 교육 과정을 인간 인지 능력과 통합합니다. 과정을 진행하고 학생들이 사회 활동 및 생산 과정에서 실제로 학습할 수 있도록 합니다. 그러나 현장 교육의 특성상 이는 교실 수업의 보충일 뿐이며 교실 수업을 대체할 수는 없다는 점을 지적해야 합니다. 그렇지 않으면 나쁜 결과가 발생할 것입니다. 우리나라는 이와 관련하여 깊은 교훈을 얻었습니다. 4. 시간의 조직을 특징으로 하는 교수조직 형태. 교수시간은 학생이 받는 학교교육의 양을 직접적으로 반영하며, 일반적으로 교육량 = 연간 수업일수 × 1인당 교수시간으로 표현된다. 일 × 교육년수. 물론 교육시간의 양이 교육의 질을 간접적으로 반영할 수도 있다. 그래서 교육에 있어 시간은 중요한 요소이다. 그러나 교수이론 연구의 관점에서 보면 주로 교수시간의 조직과 배열을 탐구하는 것이다. 수업 시간의 관점에서 보면 학년, 수업일, 수업 구조의 세 가지 측면으로 크게 나눌 수 있습니다. (1) 학년. 오랫동안 국내외를 막론하고 학년도 구성에 관한 연구는 거의 없었고, 많은 교수이론 저술들은 이 문제를 거의 다루지 않았다. 많은 사람들은 역사적으로 물려받은 학년도 조직 방식을 당연하게 여기며, 이것이 학교 교육에 미치는 긍정적이거나 부정적인 영향은 거의 고려하지 않습니다. 최근 영국과 미국을 중심으로 한 외국에서는 시간적 관점에서 교수조직에 대한 연구가 점차 많아지고 있으며, 교수시간의 조직과 배치가 학교의 교수 효율성과 연계되기 시작했다. 예를 들어, 영국의 브라이언 나이트(Brian Knight)는 학년 설계 기준을 다음과 같이 명확하게 제안했습니다.

1. 학기는 교사와 학생 모두의 피로를 예방하고 질병과 결석을 줄이는 데 도움이 되어야 합니다. 교육 및 학습을 극대화합니다.

2. 학기 기간은 과정 계획 및 구성에 도움이 되어야 합니다.

3. 학년도 설계도 전기 및 공급량을 줄이는 데 도움이 되어야 합니다. 학교 자원을 가장 효과적으로 활용하기 위해 난방, 교통 및 기타 측면에 대한 지출을 줄입니다. ?

참고자료: 각국의 학년도 제도 (2) 수업일. 학교 수업 시간에는 두 가지 주요 문제가 있습니다. 하나는 주당 수업 일수이고, 다른 하나는 수업 시간 자체의 구조입니다. 여러 나라의 상황으로 볼 때 주당 수업일은 5일과 5일 반의 두 가지 유형이 있습니다. 토요일 오전 수업을 시행하는 국가가 점차 줄어들고 있다는 점은 주목할 만하다. ?

참고 자료: 다양한 국가의 수업일 시스템 (3) 수업 시간. 전통적으로 여러 국가의 수업 시간은 대개 45~60분으로 비교적 일관적이지만, 전통적인 수업 체제에 대한 개혁도 진행 중입니다.