양질의 교육 개념을 바탕으로 고등직업과정의 평가개념을 논의한다.

양질의 교육 개념을 바탕으로 고등 직업 과정의 평가 개념을 논의합니다.

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논문 키워드: 높음 양질의 교육 과정 평가 직업 교육

논문 요약: 고등 직업 학생의 종합적인 질을 향상하고 고등 직업 교육에서 양질의 교육을 완전히 구현하려면 전통적인 고등 직업 과정 평가 개념을 바꿀 필요가 있습니다. 기존 강의평가 시스템을 개편합니다. 본 논문은 전통적인 고등직업과정 평가관과 양질의 교육 개념 하의 고등직업과정 평가관을 다섯 가지 측면에서 비교하고, 사람중심, 교육중심의 고등직업과정 평가제도의 발전 추세와 함의를 밝힌다. 양질의 교육이라는 개념하에 학생들의 전반적인 발전.

오랫동안 전통적인 시험 중심 교육 체제의 과목 평가 개념에 영향을 받아 우리나라의 고등 직업 교육 과목 평가는 주로 시험 결과를 바탕으로 학생을 평가하고, 즉, 시험 점수는 기계적 기억력과 전문 지식 및 기술의 숙달이 학생의 학업 성취도를 측정하는 유일한 기준입니다. 이러한 전통적인 평가 시스템은 양질의 교육 목적에 어긋납니다. 양질의 교육은 사람 중심의 교육 이념을 옹호하고, 모든 학생의 공통적이고 전방위적인 발전을 강조하며, 교육 공정성의 원칙을 강조하고, 학생의 개인차를 존중하며, 각 학생이 자기 계발을 달성할 수 있는 동등한 기회와 기회를 창출합니다. , 자기 개선 및 개발 조건 [1]. 양질의 교육은 학생들의 지적 요소 개발에 관심을 기울일 뿐만 아니라 학생들의 포괄적인 질 향상에도 관심을 기울입니다. 새로운 상황에서 고등 직업 교육의 목표는 무엇보다도 학생들의 종합적인 질을 향상시키는 것입니다. 이를 통해 훈련받은 학생들은 특정 전문 지식을 보유하고 특정 전문 기술을 습득할 뿐만 아니라 더 중요하게는 높은 종합적인 전문적 자질과 , 혁신적인 정신으로. 전통적인 교육 시스템에서 훈련된 고등 직업 인재는 단 하나의 기술만 갖고 있으며 포괄적인 품질과 지속 가능한 발전 잠재력이 부족하며 끊임없이 변화하는 사회 발전의 요구에 더 이상 적응할 수 없습니다. 혁신적 고급인재 실현 훈련목표를 달성하기 위해서는 시험 중심의 교육체제 하에서 교육과정 평가 모델을 개편하고, 양질의 교육 개념에 부합하는 교육과정 평가 시스템을 구축해야 한다. 전통적인 시험 위주의 교육 평가 제도와 비교하여, 양질의 교육 개념에 따른 고등 직업과정 평가 제도는 다음과 같은 특징을 갖는다.

1. 총괄 평가에서 형성 평가로 전환

오랫동안 고등직업과정의 평가는 주로 총괄평가를 기반으로 했으며, 이는 주로 각 과목의 시험 점수를 사용하여 교사의 교수법과 학생의 학습을 평가하는 것입니다. 시험 내용도 주로 전문 지식을 기반으로 합니다. 교사는 가르치고 숙달해야 하며, 무시하고 고등 직업교육에서 직업 기술과 종합적인 전문적 자질을 배양하고 평가하는 것은 고등 직업교육과 일반 고등교육 간의 차이를 무시합니다. 일반적으로 총괄평가는 주로 식별, 심사, 선발, 채점, 비교 등의 종합평가를 실시하며, 결과에만 초점을 두고 평가결과는 주로 외부인에 의해 활용되며 학생의 학업에 큰 영향을 미치지 않습니다. 자신의 학습 향상. D.L. Stufflebeam에 따르면 평가의 가장 중요한 목적은 증명하는 것이 아니라 개선하는 것입니다. 이는 현대 고등직업교육 과정 평가의 발전 추세이기도 하다. 대학 입학 시험에 합격하고 대학에 입학한 후에는 시험의 선발 및 탈락 기능이 크게 약화되었습니다. 평가의 목적은 학생을 분류하고 식별하거나 학생을 좋은 학생과 나쁜 학생으로 분류하는 것이 아니라 학생의 학업을 촉진하는 것입니다. 진보와 발전 [2]. 대부분의 고등직업학생들에게 학습에 대한 열정과 주도성이 부족하고, 자신감도 부족하다. 그들에게 필요한 것은 중간고사나 기말고사에서 자신의 자질을 판단하는 냉정한 점수가 아니라, 학습 중 평가를 통해 끊임없이 문제를 발견하고 해결하는 것이다. , 반성, 감독, 격려를 통해 지속적으로 발전하고, 자신을 향상시키며, 성장과 배움의 기쁨을 누리십시오. 형성평가는 바로 이러한 과정중심의 분석평가로, 학습과정 전반에 걸쳐 학생의 성과를 관찰, 기록, 평가함으로써 학생 발달 과정을 심층적으로 파악하고 적시에 학생 발달의 문제점을 이해하고 반영할 수 있습니다. 학생의 노력 정도는 학생의 발전을 반영합니다. 평가 결과는 주로 학생 자신을 위한 것이며 교사가 학생의 지속 가능성을 효과적으로 감독하고 지도할 수 있도록 하는 것입니다. 개발. 양질의 교육 개념 하에서의 강좌평가의 목적은 더 이상 교육활동 종료 시의 결과평가에 만족하지 않고, 교육과정 전반에 걸쳐 형성평가를 통해 문제점을 파악하고 미래를 바라보며 발전에 집중하고 개선하는데 있다. 교사의 가르침과 학생의 학습. 형성평가는 총괄평가의 평가 개념을 순위, 순위, 선발을 목적으로 변화시킨 것으로, 전인적 발전을 핵심으로 하는 양질의 교육과정 평가의 주요 특징이다[3].

2. 단일 평가에서 계층적 평가로

양질의 교육은 사람 중심이며, 관심, 취미, 능력 등의 개인차를 중요시하며, 모든 학생을 평가하기 위해 동일한 기준을 사용하는 것을 반대합니다. 즉, 서로 다른 평가 대상과 목적에 따라 서로 다른 평가 기준을 사용하는 계층적 평가 방법을 옹호하며 모든 학생이 발전하고 발전할 수 있도록 장려합니다. 함께.

규범참조평가는 학급평균이나 성적시험의 평균점수 등 표준화된 표본의 평균을 바탕으로 하며, 학급이나 학년에서의 지위에 따라 학생의 성취도를 평가하는 방식이다. 규범 참조 평가는 학생들이 어느 정도 서로 경쟁하도록 장려하며 상위 학생들의 평가에 적합합니다. 이는 학생들이 계속해서 전진하고, 강자 중의 강자가 자기 안주를 극복하고, 끊임없이 자신을 능가한다는 것을 이해하도록 격려할 수 있습니다. 그리고 우수성을 추구합니다. 그러나 이러한 평가 방법은 학생들의 내재적 학습 동기를 자극하는 데 도움이 되지 않으며, 경쟁은 학생들의 내적 갈등을 쉽게 심화시킬 수 있고, 조화로운 대인 관계와 건전한 인성을 함양하는 데 도움이 되지 않으며, 학생들, 특히 열정을 쉽게 양극화시킬 수 있습니다. 그리고 가난한 학생들의 자신감은 그들 스스로를 포기하게 만듭니다 [4]. 객관적 참조 평가는 교육 목표만을 기준으로 삼아 학생의 학습 성과를 교육 목표 달성 여부를 기준으로 평가하며, 중급 학생을 평가하고 교육 목표 달성을 위해 최선을 다하도록 격려하는 데 적합합니다. 이러한 평가는 학생들 사이의 경쟁을 조장하지 않으며 상호 도움, 협력, 편안하고 조화로운 대인 관계 형성에 도움이 됩니다. 자기참조평가는 학생 자신의 과거 학습 성과를 토대로 학생 자신을 평가하는 방식입니다. 이러한 종류의 평가는 가난한 학생들의 평가에 적합하여 자신의 발전을 확인하고 열등감을 극복하며 학습에 대한 자신감을 높이고 학습에 대한 관심을 키우며 야망을 자극할 수 있습니다. 자기준거 평가는 우수한 학생들이 경쟁자 없이 자존심과 안일함을 극복하고, 스스로를 패배시키고, 자신을 뛰어넘을 수 있도록 독려할 수 있다. 계층적 평가는 단일 평가의 단점을 극복하고 개인차에 주의를 기울이며 모든 학생의 열정, 주도성, 의식 및 주도성을 동원하여 잠재력을 극대화하고 목적에 부합하는 전반적인 개인 개발을 달성하도록 장려합니다. 양질의 교육.

3. 평가 내용이 단일 지적 요소에서 종합 평가로 전환됩니다.

전통적인 강좌 평가는 학생의 기억력과 전문 지식 및 기본 기술 숙달에만 주목하여 평가합니다. 정량적 형태의 평가는 고등 직업 교육에서 학생의 실용적인 기술과 포괄적인 전문적 자질의 배양 및 평가를 무시할 뿐만 아니라 학생의 감정, 태도, 인본주의적 자질 및 가치의 발전 및 기타 요소도 무시합니다. . 양질의 교육 개념 하의 교육과정 평가는 전문지식, 전문기술 등 지적 요인에 대한 평가뿐만 아니라 자신감, 감성, 의지, 대인관계 의사소통, 가치관, 전망 등 비지적 요인에 대한 평가도 포함한다. 삶, 세계관, 기타 요인에 대한 평가 범위를 인지 영역, 감정 영역, 정신 운동 영역으로 확대합니다. 실습 과제를 완수하는 학생들의 개인 성과를 통해 학생들의 지식 적용 능력, 실무 혁신 능력, 정서적 수준과 가치 학습을 평가하여 학생들의 인본주의 정신과 직업 윤리의 함양 및 발전을 촉진합니다. 그리고 학생들의 성격이 종합적으로 발달합니다. 우수한 직업윤리와 전문성을 겸비한 고급 기능인재의 전인적 육성을 위한 고등직업교육의 훈련목표에 따라, 고등직업과정의 평가 내용은 실용성과 충분성의 원칙에 기초해야 하며, 평가는 이론적 지식을 최소화하고, 이론적 지식과 직무 기술의 실제 적용을 결합하고, 기술 적용 시 이론적 지식의 적용 효과를 검토해야 합니다. 직업 기술은 고등 직업 과정을 평가할 때 검토해야 할 핵심 내용입니다. 직위의 전문 기술은 다양한 직업 직위의 요구 사항에 따라 먼저 쉽고, 그 다음에는 어렵고, 기본적이고, 우선적으로 분류되어야 합니다. 그런 다음 포괄적이고 유연하며 다양한 업무와 프로젝트를 설계해야 하며, 학생들의 핵심 직업 기술을 점진적으로 육성하고 검토하기 위한 다양한 실무 교육, 인턴십 및 기타 활동을 설계해야 합니다. 교육은 학생들이 미래에 사회에 적응하고 취업경쟁력을 향상하며 지속가능한 발전을 이룰 수 있는 기반이기도 하다. 전체 평가시스템의 핵심으로 각 평가링크에 반영됩니다.

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4. 평가 대상이 일방향 평가에서 양방향 평가로 바뀌고 다양한 평가가 이루어집니다.

기존 커리큘럼 평가를 강조하는 교사 평가주체의 권위로 평가자와 피평가자가 대립하고 있으며, 학생은 평가에 참여할 수 없고, 의견을 표명할 수 없으며, 평가 결과를 수동적으로 기다릴 수밖에 없고, 주관적 의식이 존중되지 않습니다. 평가 결과에 따른 저항과 거부는 교사와 학생 간의 관계에 긴장을 조성할 뿐만 아니라 평가 결과가 개선되어야 할 역할을 제대로 수행하지 못하는 경우가 많으며 쉽게 위축될 수 있습니다. 학생들의 열정. 양질의 교육 개념 하의 교육과정 평가는 평가의 인간화와 민주화를 강조하며, 평가자와 피평가자가 서로 존중하고 이해할 수 있도록 학생이 평가과정에 적극적으로 참여하여 학생도 평가의 주체가 되도록 하는 것을 옹호하며, 일종의 동등한 파트너십을 구축합니다. 평가는 양측이 자신의 견해를 표현하고, 조정하고, 소통하고, 문제를 발견하고 해결하는 채널이 됩니다. 자기평가를 통해 학생들은 주관성과 참여에 대한 인식을 강화하고, 자기분석, 자기평가, 자기조절, 자기계발, 완성의 습관을 기르며, 이는 학생의 독립적인 인격과 자율성의 발달에 도움이 됩니다. 자기평가를 통해 학생들은 자기를 이해하고, 자기개발하고, 자기관리하고, 격려하고, 자신감과 평생학습능력을 함양하게 됩니다.

상호평가를 통해 학생들은 비판적 사고력을 키우고, 표현력과 의사소통 능력을 향상시키며, 협동심과 소통력, 경쟁심을 함양하고, 상호 신뢰와 책임감을 높일 수 있습니다. 고등직업교육은 인재양성과 사회적 요구의 연계를 강조하므로 평가대상도 다양해야 하며, 교사와 학생뿐만 아니라 기업과 사회도 다양한 방식으로 참여하여 학교, 교사, 학생이 참여해야 한다. 언제든지 이해할 수 있습니다. 사회 발전에는 인재가 필요하고 교육 목표와 학습 목표를 지속적으로 조정하며 인재 양성과 시장 수요 사이의 제로 거리 연결을 달성합니다.

5. 평가 방법이 정량적 평가에서 정성적 평가로 바뀌었습니다.

전통적인 수업 평가는 일반적으로 학생들의 학습 점수를 평가하기 위해 정량화, 표준화, 객관화를 추구합니다. 학생의 학업 능력과 전문적 수준을 결정합니다. 그러나 학생의 능력과 자질은 몇 가지 단순하고 추상적이고 지루한 숫자로 요약되고 반영될 수 없다. 학생에 대한 객관적이고 종합적이며 종합적인 평가를 위해서는 정량적 평가와 정성적 평가가 결합되어야 한다[5]. 포트폴리오 평가는 최근 널리 활용되고 있는 과학적인 정성적 평가 방법이다. 이 방법은 학생의 전문지식, 직무능력, 능력, 태도, 종합적 자질 등을 반영한 다양한 관련 자료를 계획적이고 체계적으로 수집하여 평가자가 평가할 수 있도록 해준다. 자료의 내용과 형태는 교사와 학생이 협의하여 결정할 수도 있고, 학생 스스로가 고민하고 선택한 후에 결정할 수도 있고, 과제, 프로젝트, 과제, 디자인 계획, 작품 등을 완성할 수도 있습니다. 및 대회 수상 증명서, 시험 성적표, 자기 요약, 강사 의견, 동급생 의견, 인턴십 보고서, 고용주 평가 및 짧은 에세이일 수도 있습니다. 증빙자료는 글로 작성하거나 오디오, 비디오, 사진, 실물 등의 형태로 제출할 수 있습니다. 풍부한 내용과 다양한 형태의 이러한 자료는 학생들의 능력과 수준을 다양한 관점에서 구체적, 객관적, 직접적, 종합적으로 반영할 수 있어 학생들에게 자신의 개성을 보여주고 자신을 충분히 표현할 수 있는 무대를 제공할 수 있습니다. 학업 성취도와 능력은 학생의 전반적인 자질을 더 잘 설명할 수도 있습니다. 포트폴리오 평가는 교사와 고용주에게 평가 인증서를 제공할 뿐만 아니라 학생들이 적시에 자신의 학습 상태를 추적하고 자신의 진행 상황과 성과를 확인하며 자신의 단점을 이해하도록 하여 학생들이 끊임없이 자신을 반성하고 학습하도록 유도합니다. 자기 책임, 자기 평가, 학생의 성장과 발전을 촉진합니다. 정성적 평가 결과는 점수제 외에도 등급제, 논평제, 자격증제 등 다양한 기술 방식을 활용하여 점수의 역할을 축소하고, 점수만의 평가 개념을 변경하며, 학생을 점수로부터 해방시키고 노예로부터 변모시킬 수 있다. 학습의 달인이 되면 학생들의 학습에 대한 관심과 적극적 정신을 자극할 수 있습니다[6]. 동시에 새로운 평가 시스템은 더욱 인도적입니다. 교사는 학생의 개인정보를 존중해야 하며 학생의 성적을 공개하거나 순위별로 비교하지 않도록 노력해야 합니다. 학생은 자신의 수업 성과가 만족스럽지 않을 때까지 폴더에 있는 인증 자료를 업데이트하도록 요청할 수 있습니다. 시험에 실패하면 보충 시험을 신청할 수 있으며, 보충 시험에 실패하면 재응시를 신청할 수 있습니다. 면제를 신청할 수 있습니다. 기술 대회에 참가하거나 관련 전문 자격증을 취득한 경우 일부 학점을 교환할 수 있습니다. 이 조치는 학생 중심의 교육 품질 평가 개념의 인문학적 특성을 완전히 반영하고 학생의 요구를 충분히 고려합니다. 학생들의 발전을 촉진합니다.

양질의 교육 개념에 따른 고등직업과정의 평가 개념은 전통적인 시험 위주의 교육 평가 개념의 단일성, 독단주의, 일방성, 폐쇄성을 극복하고 사람 중심의 양질의 교육 개념을 강조한다. , 학생의 성격 차이에 주목하고 개인의 잠재력을 개발하기 위해 학생의 전인적 발전과 모든 학생의 공통 발전을 중요시하며 인간화되고 민주적이며 다양한 평가 개념을 옹호하여 평가합니다. 보다 포괄적이고 객관적이며 공정하며 학생의 주관적 주도력 개발에 도움이 되고 학생의 혁신 정신과 독립적인 인식을 함양하며 학생의 포괄적인 전문적 자질을 향상하고 학생의 미래 지속 가능한 발전 능력을 향상하며 평가를 통해 학생의 발전을 촉진합니다. 학습하고, 평가를 통해 교육을 촉진하며, 평가의 기능을 진정으로 발휘하여 발전을 촉진하고, 새로운 시대를 실현하는 혁신적인 고품질 인재 양성을 목표로 합니다.

참고 자료:

[1] Chen Yukun. 교육 평가 [M]. 베이징: 인민 교육 출판사, 1999.

[2] Zhou Weiyong. 교육과정 평가를 향하여 [M] 베이징: Peking University Press, 2002.

[3] 교육과정 및 교육의 기본 원칙 [M]. 1992.

[4] Zhao Ruiqing. 다양한 교육의 질 평가 모델에 대한 간략한 논의 [J]. 난양 사범대학교 저널, 2003(11). Bai Yueqiao. 산동 교육 연구, 2002(2).

[6] Yi Senlin, Yuan Guilin. 해외. 교육연구, 2001(2)

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