전통문화대전망 - 전통 미덕 - 어떻게 자신의 인문적 소질과 과학적 소질을 향상시킬 것인가
어떻게 자신의 인문적 소질과 과학적 소질을 향상시킬 것인가
인문적 소양을 향상시키기 위해서는 먼저 광범위한 책에서 읽기, 사고 축적, 자신의 지식과 사상을 풍부하게 하고, 자신의 문화적 시야를 넓히고, 자신의 사상 높이를 높이고, 자신의 사고의 깊이와 폭을 강화하는 법을 배워야 한다. 특히 고전을 읽고, 인간의 사상가, 교육자와 대화를 나누고, 그들의 연구 성과를 배우고, 자신의 인문적 소양을 높여야 한다. 동시에 주변의 다른 동료들로부터 배우고, 그들이 가르치고 교육하는 경험과 방법을 배워야 한다. 또한 컴퓨터 네트워크를 사용하여 학습하고, 자신의 정보 소양을 지속적으로 향상시키고, 컴퓨터를 능숙하게 사용하여 정보를 수집, 전달 및 처리해야 합니다. 또한 교학 실천을 적극 참고하고, 경험을 쌓고, 끊임없이 총결산을 생각하고, 교학 방법을 개선하고, 교학예술을 높이는 등등을 해야 한다.
교사의 인문적 소양과 과학적 소양을 어떻게 향상시킬 것인가? 새로운 시대의 교사로서, 우리는 자신의 과학적 소양과 인문적 소양을 제고하고, 시대와 함께 전진하며, 풍부한 정력과 충만한 감정으로 학생들의 건강한 성장을 촉진할 필요가 있다. 자신의 소양을 부단히 제고해야만, 더 나은 서비스를 제공하고, 교육 사업에 종사할 수 있다. 다음은 저의 간단한 이해입니다.
첫째, 과학적 소양을 향상시키는 방법
과학적 소양은 과학 문화 소질의 일부이며, 이른바 과학적 소양은 과학적 소양이라고도 한다. 저는 개인적으로 신세기 중학교 국어 교사의 과학적 소양은 다음을 포함해야 한다고 생각합니다.
1, 전문지식이 착실하여 교재를 꿰뚫어보고, 자기 반의 상황을 결합하고, 복잡한 교수를 단순화하고 구체화하며, 학생들은 쉽게 받아들이고 이해할 수 있다.
2. 현대교육이론과 학생의 심신 발전법칙을 파악하여 비교적 강한 연구능력, 혁신능력, 실천능력을 갖추고 있다.
3. 새로운 시대는 교사들에게 새로운 기술을 요구하므로, 우리는 시대 발전의 필요와 결합하여 전통적인 교수 모델을 바꿔야 한다. 현재 대부분의 학교에는 전자화이트보드가 설치되어 있다. 저는 개인적으로 교사가 멀티미디어 기술을 사용하여 가르치는 것이 필요하다고 생각합니다. 학생들의 적극성을 높이고 추상적인 문제를 구체화할 수 있습니다.
둘째, 인본주의적인 질을 향상시키는 방법
교사의 인문적 소질은 학생의 인문적 소질에 일정한 작용을 한다. 교사의 인문적 자질' 은 교사가 일상생활에서 사상, 도덕, 정서, 인격 등에 대한 배양이다. 그러므로, 새로운 시대의 교사로서, 우리는 곳곳에서 자신의 언행에 주의를 기울이고, 솔선수범하고, 학생의 좋은 본보기가 되어야 한다.
1. 우리는 독서를 통해 자신의 수양을 향상시킬 수 있다.
2. 자신의 의사소통 능력을 향상시키고 지도자, 동료, 가족과 화목하게 지내며 자신에게 조화로운 생활환경을 줄 수 있다.
우리는 낡은 관념을 끊임없이 바꾸고 시대와 함께 발전해야 한다.
4. 가르치는 것 외에도 여가 시간을 이용해 여행을 하고 시야를 넓힐 수 있다.
결론적으로, 나는 교사의 과학적 소양과 인문적 소양이 변화하고 향상되었다고 믿는다. 그러면 우리는 교수와 사제 문제를 다룰 때 더욱 조화를 이룰 수 있을 뿐만 아니라, 풍부한 정력과 충만한 감정으로 학생들의 건강한 성장을 촉진할 수 있을 것이다. 학생들은 종종 선생님의 강의를 듣는 것을 좋아하지 않지만, 우리는 자신의 실제 행동을 통해 설교할 수 있는데, 나는 이것이 더욱 분명하다고 생각한다.
그들의 과학적 소양을 향상시키기 위해서는 먼저 자신의 과학 지식을 풍부하게하고, 과학 용어와 기본 개념을 이해하고 이해하고, 최첨단 과학에 대한 이해를 적절히 늘려야 한다고 생각한다. 둘째, 자신의 과학적 태도를 키우고, 교학 실천의 과학성을 중시하며, 교학 실천에서 끊임없이 생각하고 총결하며, 과학 연구 과정과 방법에 대한 이해를 심화시킨다. 셋째, 과학, 기술, 사회의 관계를 정확하게 이해하고, 실생활에서 과학과 사회와 관련된 문제에 직면하는 방법을 알고, 과학정신과 현대기술의 결합을 중시하고, 지식교육과 양성능력을 결합한다.
교사로서 자신의 과학적 소양과 인문적 소양 (온라인 등) 을 어떻게 향상시킬 것인가. )? 책을 많이 읽고, 무엇이든지 읽고, 고전문학, 현대과학, 군사전쟁, 심지어 잡지 신문까지 읽는다.
어떻게 자신의 인문적 소질과 종합적인 소질을 향상시킬 것인가는 개인의 인문적 소질이 점차 형성되어 평상시에 배양하고, 책을 많이 읽고, 자신의 소질을 높여야 한다. 또한 활동에 많이 참여하여 자신의 능력을 단련한다. 나는 네가 할 수 있다고 믿는다!
교사의 인문적 소질과 과학적 소질을 어떻게 향상시킬 것인가-교사의 인문적 소질과 과학적 소질을 영단림 높일 수 있는 방법:
교사로서, 자신의 인문적 소양을 향상시키기 위해서는 우선 적극적으로 학습을 읽고 강화하고, 독서와 학습에서 사고하고 축적하며, 자신의 지식을 풍부하게하고, 자신의 시야를 넓히고, 자신의 사상 경지를 높이고, 사고의 깊이와 폭을 강화해야 한다. 관련 서적을 가르치는 것 외에도 고전을 많이 읽고,' 거인' 과 대화를 많이 하고, 그들의 연구 성과를 배우고, 자신의 인문적 소양을 높여야 한다. 동시에 겸허하게 주변 동료들로부터 배우고, 그들의 성숙한 경험과 가르치는 방법을 배운다. 인터넷을 통해 학습과 컨설팅을 하고, 자신의 정보 소양을 지속적으로 향상시키고, 인터넷의 편리함을 이용하여 정보를 수집, 전달 및 처리할 수 있습니다. 적극적으로 실천하고, 끊임없이 혁신하고, 경험을 쌓고, 끊임없이 총결을 생각하고, 교수법을 개선하고, 교학예술을 제고하다.
그들의 과학적 소양을 향상시키기 위해서는 먼저 자신의 과학 지식을 풍부하게하고, 과학 용어와 기본 개념을 이해하고 이해하고, 최첨단 과학에 대한 이해를 적절히 늘려야 한다고 생각한다. 둘째, 자신의 과학적 태도를 키우고, 교학 실천의 과학성을 중시하며, 교학 실천에서 끊임없이 생각하고 총결하며, 과학 연구 과정과 방법에 대한 이해를 심화시킨다. 셋째, 과학, 기술, 사회의 관계를 정확하게 이해하고, 실생활에서 과학과 사회와 관련된 문제에 직면하는 방법을 알고, 과학정신과 현대기술의 결합을 중시하고, 지식교육과 양성능력을 결합한다.
과학적 소양이란 무엇입니까? 어떻게 자신의 과학적 소양을 키우고 향상시킬 수 있습니까? 교과 과정 개혁이 추진됨에 따라 학생들의 학습 방식은 이미 학습 수용에서 탐구 학습, 자율 학습, 협동 학습, 건설 학습, 계층 학습 등으로 바뀌었다. 지식과 기술, 과정과 방법, 정서적 태도와 가치관의 입체화 교육 목표는' 과학적 소양' 이라는 시대와 함께 발전하는 개념에 새로운 의미를 부여하고, 학생 학습 방식의 변화도 과학적 소양의 새로운 내포에 적응하기 위한 것이다. 그래야만 학생들은 학습 과정에서 자신의 과학적 소양을 지속적으로 제고하여 국가, 사회, 심지어 전 인류에게 더 큰 공헌을 할 수 있다.
키워드: 학습 스타일의 변화와 과학적 소양 배양
학습 스타일은 학생이 학습 임무를 완수하는 과정의 기본 행동과 인지취향을 가리킨다. 학습 스타일은 학습 방법 및 학습 전략과 같지 않다. 학생들에게 구체적인 전략과 방법을 선택하도록 안내합니다. 새로운 교과 과정 개혁은 지식과 기술, 과정과 방법, 정서적 태도와 가치의 3 차원 학습 목표를 제창한다. 과거의 수용식 학습은 더 이상 교과 과정 개혁의 요구에 적응할 수 없다. 학생 발전을 촉진하는 근본 목표를 달성하기 위해서는 학생의 학습 방식을 바꾸는 것을 돌파구로 학생의 주체 의식을 충분히 발휘해야 한다. 학생들의 정보 수집 및 처리 능력을 배양하다. 새로운 지식을 습득 할 수있는 능력; 문제 분석 및 해결, 의사 소통 및 협력 능력
첫째, 몇 가지 주요 현대 학습 방법
(a) 탐구 학습
탐구학습은 학생들이 본능적 호기심에 이끌려 과학탐구와 비슷한 방식으로 문제를 해결하는 일종의 학습활동이다. 그것은 "학생들이 과학을 배우는 과정은 기존 지식과 새로운 정보 사이에 관계를 맺어 합리적인 해석을 구축하는 것" 이라고 주장한다. [1] 과학 탐구는 일종의 학습 방식이며, 탐구를 학생이 자연을 인식하고 물질 세계를 이해하는 중요한 방법으로 지식을 얻는 효과적인 수단으로 삼아야 한다.
과학 탐구는 교사나 학생의 문제에서 시작되며, 모든 과학 탐구 활동은 문제를 둘러싸고 전개된다. 교사는 문제 상황을 만드는 데 능숙하고, 교과서, 실험, 관찰 등을 읽음으로써 학생들이 문제를 발견하고, 질문을 제기하고, 학생들이 자유롭게 과학 탐구의 과정에 들어갈 수 있도록 유도해 학습 임무를 완수해야 한다.
질의 결과에 대한 합리적인 해석은 주로 실증 데이터를 통해 이루어진다. 따라서 탐구 활동에서 실증 데이터를 수집하는 것은 필수적이다. 학생들이 경험적 데이터를 수집하는 방법은 주로 구체적인 사물을 관찰하고 그 특징을 설명하는 것이다. 물질의 특성을 결정하고 기록하십시오. 실험 관찰 및 측정 및 기록 교사, 교재, 인터넷, 조사, 인터뷰, 서적, 문헌 등에서 연구 성과를 합리적으로 해석하다.
학생들 사이에는 생리적 차이가 있고, 지식 배경과 사고 방식도 다르다. 쿼리 자체의 개방성과 더불어 다양한 쿼리 방법과 수단이 있을 수밖에 없기 때문에 쿼리 결과가 달라야 합니다. 지식을 정확하게 이해하기 위해서는 학생들이 서로 교류하고 토론하고 공부해야 한다.
연구성 학습은 이미 현대 학생들의 주요 학습 방식이 되었지만, 수용성 학습 방식에 반대하지 않는다. 의미 있는 학습이라면 탐구와 수용은 모두 지식을 얻는 중요한 방법이지만 탐구식 학습 방식은 지식에 대한 탐구 과정을 강조한다. 학생들의 탐구 능력 배양에 더 많은 관심을 기울이다.
(2) 자율 학습
자율 학습이란 학습자가 주체의식을 가지고 자신의 학습이나 적극성을 끊임없이 자극하고 주관적인 능동성과 창조성을 발휘하는 학습 방식을 말한다. [2] 그 특징은 다음과 같이 요약 될 수있다.
1, 주동성: 자주학습은 학생이 자발적으로 학습활동에 종사하는 것이고, 주동성은 가장 기본적인 특징이다.
2. 유효성: 학습자는 자신을 위한 의미 있는 학습 목표 설정, 자신의 학습 진도 설정, 설계 평가 지표 참여, 자율 학습의 출발점과 목적이 가능한 한 자신의 학습 시스템의 다양한 요소를 조율하여 최상의 효과를 발휘하도록 함으로써 자신의 학습을 최적화하는 과정에 참여한다.
3. 상대적 독립: 자율학습 과정은 독립적이지만 이런 독립은 상대적이다. 학생의 학습 환경은 전적으로 자신이 통제할 수 없고, 학습 과정도 선생님의 지도로부터 완전히 벗어날 수 없기 때문에 여전히 의존적이다.
4. 자기감시: 자기감시란 학생 자신의 학습과정을 관찰, 검사, 평가, 조절하는 것을 말한다. 이는 학생들이 자신의 학습 동기, 학습 방법, 학습 능력, 학습 결과에 대한 자기인식을 가리켜 적시에 문제를 발견하고 적시에 목표적인 자기조정을 할 수 있도록 하는 것이다.
주의할 점은 선생님의 지도가 없는 것이 아니라 선생님의 지도하에 자발적으로 공부하는 것이고, 독학은 선생님의 공부가 없다는 것이다. 이것이 양자의 근본적인 차이다. 독학은 자율 학습을 준비할 수 있다.
(3) 협동 학습
협동 학습이란 이질적 학습팀을 기본 형식으로 교수 동력 요소 간의 상호 지원 상호 작용을 최대한 활용하고 그룹 전체를 평가 기준으로 삼아 학습 목표를 공동으로 실현하는 활동을 말한다. [3] 협동 학습의 주요 활동은 그룹 구성원의 협동 학습 활동이다. 먼저 그룹 학습 목표를 설정한 다음 협동 학습 활동을 통해 그룹의 전반적인 성과를 평가해야 합니다. 협동 학습의 전개에는 자율 학습 중의 반 전체 교류와 전교 교류가 필요하다. 협동 학습의 특징은 다음과 같습니다.
1. 그룹 내 이질성, 그룹 간 동질성: 그룹 내 이질성은 같은 그룹이 다른 성별, 학업 성적, 능력 성향, 민족 등으로 구성되어 있으며, 구성원 간에 일정한 보완성이 있음을 의미합니다. 동시에, 각 반의 협력 집단은 동질성이며, 집단 간의 동질성만이 반 내 집단 간의 공정한 경쟁을 보장할 수 있다. 즉, 혼동해야 한다는 뜻입니다.
2. 과제 구분, 결과 통합: 학습 임무를 여러 조각으로 나누어 각 팀원에게 배정하고, 팀원들이 자신의 그 부분을 위해 최선을 다하도록 하지만, 동시에 자신의 그 부분을 다른 학우들에게 전수하고, 마지막으로 각 그룹의 결과를 통합합니다.
3. 개인 계산 성적 및 그룹 총점: 그룹 협동 학습요구 사항은 성평가를 형성할 때 각자 자신의 노력에 의지하여 독립적으로 임무를 완수해야 하지만, 그룹 내 모든 사람의 성적을 합쳐 각 그룹의 총점을 비교한다.
4. 공정 경쟁 합리적 비교: 즉, 원래의 협력팀을 뒤엎고, 새로운 테스트팀을 구성하고, 우등생과 우등생이 함께 시험을 보고, 차생과 차생이 함께 시험을 보고, 공평하고 합리적이라는 것을 보장하는 것이다.
5. 역할을 할당하고 리더십을 공유하십시오.
건설적인 학습
구성학습 (Constructive learning) 은 학습의 형성 과정으로, 기존 지식과 경험과 능동적으로 환경에서 정보를 선택하고 주목하는 상호 작용으로 능동적으로 정보를 구축하는 과정이다. [4] 학생들의 학습은 더 이상 선생님의 지식을 전수하는 과정도 아니고 객관적인 현실을 가공하는 과정도 아니다. 자신이 이미 가지고 있는 지식과 경험을 바탕으로 마주친 각종 지식을 분석, 추리, 평가하고, 사물의 법칙을 찾아내려고 노력하며, 적극적으로 지식의 의미를 부여한다. 단순한 정보 축적과 풍부한 과정일 뿐만 아니라, 신구 경험 충돌로 인한 관념의 변화와 인지 구조의 재구성도 포함되어 있다. 이렇게 하면 학습 과정이 수동적으로 받아들이는 과정이 아니라 능동적으로 구축되는 과정이 된다.
(5) 의미 있는 학습
의미 있는 학습은 기계 학습과 반대되는 것으로, 미국 교육심리학자 오수벨이 제시한 것이다. 그는 학습이 발생했을 때 신구 지식의 연계에 따라 학습을 의미 있는 학습과 기계적인 학습으로 나누었다. 오수벨의' 의미 있는 학습' 은' 학습자 인지 구조에서 기호로 대표되는 새로운 지식과 기존의 적절한 지식 사이의 비인간적이고 임의적이지 않은 실질적이고 문자적인 연결' 을 가리킨다. "비인적 교류란 새로운 지식과 학습자의 원래 관련 지식 간의 상호 작용을 말한다. 실질적인 교류란 학습자가 학습 내용의 의미를 진정으로 이해하는 것이지 문자 그대로의 뜻은 아니다. 그러나 기계 학습은 인위적이고 무형적인 연결만 만들 수 있다.
(6) 계층 적 학습
계층 학습이란 학습 목표와 요구 사항을 조율하고, 각 계층 학생의 최근 발전 분야에 학습 요구 사항을 배치하고, 학생 학습 가능성의 변수를 동원하여 학습 요구 사항을 학생의 학습 가능성에 적응시키는 것을 말한다. [5] 새로운 과정의 기본 이념 중 하나는' 모든 학생의 발전을 위해' 이며, 학생의 발전은 성있고 불균형적이다. 이러한 불균형은 학습 동기, 학습 태도, 인지 방식, 취미의 차이로 나타나고, 직접 학습 성적의 차이와 차이 교육의 시행으로 이어지며, 계층 교육과 계층 학습은 차이 교육의 기본 형태 중 하나이다. 계층적 학습을 통해 모든 수준의 학생들이 서로 다른 수준의 지식을 배울 수 있는 기반을 찾을 수 있으며, 과거의 좋은 학생과 가난한 학생처럼 자신을 발전시키는 것이 아니라 자신에게 더 적합한 플랫폼에서 자신을 발전시킬 수 있습니다. 계층적 학습도 학생 개성의 완전한 발전에 도움이 된다.
둘째, 과학적 소양
간단히 말해서, 이른바 과학적 소양은 과학 교육이 배양해야 할 시민의 소질이다. 1958 년 미국 스탠퍼드 대학의 하워드는 처음으로 이 용어를 사용하여 과학 탐구의 교육을 토론했다. 그는 "과학 지식 탐구 및 인류의 다양한 사물에서의 응용과 관련된 행동은 한 사람의 기본적인 소양을 반영한다. 이런 인식은 과학, 우리 나라와 사회의 진보, 인류가 시대에 적응하는 데 필요한 혁명적인 변화를 반영한다" 고 생각한다. [6] 과학적 소양의 특징은 학생들에게 직접 가르치는 것이 아니라, 교실에서 다양한 문제를 해결하거나, 조사 연구 활동을 수행하거나, 다양한 프로젝트를 설계하여 과학적 소양을 발전시키는 활기찬 교실을 관통한다.
한편 베일리 등은 1964 를 둘러싸고' 과학적 소양이 있는 사람' 이 다음 여섯 가지 측면을 이해해야 하며, 처음 세 가지 측면은 특히 중요하다고 생각한다. (1) 과학과 사회의 관계 (2) 과학자들의 업무를 인도하는 윤리적 원칙; (3) 과학의 본질; (4) 과학과 기술의 차이; (5) 과학의 기본 개념; (6) 과학과 인간 사회의 관계. [7]
이를 바탕으로, 1970 년대 초, Shouwalter 는 7 차원으로 구성된 과학적 소양 정의를 제시했고,' 과학적 소양을 가진 사람' 은 (65,438+0) 과학 지식의 본질을 이해해야 한다고 생각했다. (2) 환경과 교류할 때 과학 개념, 원리, 법칙, 이론을 정확하게 운용할 수 있다. (3) 과학적 탐구를 통해 문제를 해결하고, 결정을 내리고, 세계에 대한 인식을 높인다. (4) 주변 세계를 다루는 방식은 과학적 가치의 원칙에 부합한다. (5) 과학기술을 이해하고 받아들이는 것은 밀접한 관련 사업이며 과학, 기술, 사회의 상호 작용을 이해하는 것이다. (6) 과학교육을 받고 평생과학교육을 확장함으로써 각종 자신감과 더 멋진 세계관을 형성할 수 있다. (7) 기술과 밀접한 관련이 있는 다양한 조작 기술을 습득하다.
신은은 과학소양을' 실용과학소양',' 문화과학소양',' 시민과학소양' 으로 더 나누었다. [8] 1980 년대에 사람들이 과학적 소양의 내포를 탐구할 때 과학기술, 과학정책, 과학이 사회 발전에서 하는 역할과 밀접한 관련이 있는 화제가 주목의 문제가 되었다. 이에 따라 밀러는 시민의 과학적 소양은 세 가지 상호 연관된 차원 (1) 에 대한 기초과학 지식 체계의 중요한 과학 개념과 용어에 대한 충분한 이해를 포함하는 다차원 구조라고 지적했다. (2) 과학 탐구의 과정이나 과학의 본질을 이해한다. (3) 과학기술이 개인과 사회 발전에 미치는 영향을 어느 정도 이해한다.
국제적으로' 과학적 소양' 에 대한 탐구과정을 보면, 그것은 의미가 매우 풍부한 개념일 뿐만 아니라 시대와 함께 발전하는 개념이라는 것을 알 수 있다. [10] 과학적 소양은 역사와 시대성을 가지고 있다. 그 내포는 개방적이고, 발전하고, 변화한다. 시대마다 다른 문화적 배경이 다른 의미를 부여한다. 현재의 기초과학교육의 폐단과 과학기술 발전이 인재 양성에 제기한 새로운 요구를 감안하여 과학적 소양은 새로운 중점과 요구를 갖게 되었다. [1 1]
사회의 발전과 과학기술의 진보에 따라 과학기술이 사회에 미치는 영향이 갈수록 커지고, 과학적 소양은 과학, 기술, 사회의 밀접한 관계를 더욱 중시하고 있다. 이를 위해서는 학생들이 자연, 사회, 사회 결정에 관심을 갖고, 사회 결정에 참여하고, 과학과 사회의 관점에서 사회 문제를 적극적으로 생각하고, 학습을 자신의 실제 사회 상황에 두어야 한다. 과학적 소양은 또한 적극적이고 책임있는 시민의 맥락에서 과학적 소양을 발전시키고 학생들의 과학적 흥미와 과학적 의식을 키우는 데 초점을 맞추고 있음을 강조한다. 결론적으로, 현대 과학 소양은 지식, 기술, 과정 학습을 강조하는 동시에 과학, 기술, 사회의 밀접한 연계를 더욱 중시하고, 학생들의 과학 학습에 대한 흥미를 키우는 것을 중시한다.
셋째, 학습 방식의 변화는 과학적 소양의 배양을 촉진시켰다
우선, 학생들의 학습은 수동적인 수용과 주동적인 탐구를 위주로 한다. 탐구 과정에서 학생들은 과학자들이 과학 탐구를 하는 과정을 직접 경험했고, 과학의 본질을 이해하고, 과학 탐구가 돌파구라는 것을 깨닫고, 목적은 학습자의 과학적 소양을 향상시키는 것이다.
둘째, 과학은 사람 중심적이고, 학생들의 학습 방식을 바꾸고, 과학과 사회를 발전시키는 사명을 짊어지고, 적극적으로 공부해야 한다. 예전에는 더 많은 학생들이 공부를 위해 공부했는데, 무미건조한 수업은 그들의 흥미를 불러일으키기 어려웠다. 과학에 흥미가 없고 열정이 없는 사람이 좋은 과학적 소양을 형성할 수 있다고 상상하기 어렵다.
다시 한 번, 과학적 소양 배양은 전체 학생들을 대상으로 하며, 학습 방식의 변화는 모든 학생들이 직접 실천 활동에 참여할 수 있는 기회를 갖게 해 모든 사람들이 과학적 흥미를 경험할 수 있게 해 자신의 과학적 소양을 더욱 향상시킬 수 있게 해 준다. 동시에, 과학적 소양은 수준별로 학생에 대해 서로 다른 요구를 가지고 있다. 정적이 아니라 동적입니다. 단계에 따라 다른 사람들은 과학적 소양에 도달하는 여러 단계에 있다. 계층화 학습은 학생들이 재학습 과정에서 과학적 소양을 지속적으로 발전시키는 데 유리하다.
마지막으로, 지식과 기술, 과정과 방법, 정서적 태도와 가치관의 3 차원 교과 과정 표준에서는 지식과 기술을 학습을 통해 얻을 수 있지만 과정과 방법, 정서적 태도와 가치관은 주입과 학습을 통해 형성되기 어렵다. 특정 활동에서 끊임없이 경험하고 내면화함으로써 형성될 수 있다. 따라서 학습 방식을 바꾸는 것은 3 차원 교과 과정 목표의 실현에 도움이 되며, 과학 교육의 근본 목적인 학생들의 과학적 소양을 높이는 데 도움이 된다.
당신을 도울 수 있기를 바랍니다. 。 석유; 연료 충전 더 큰 노력을 하다
어떻게 교사의 인문적 소질과 과학적 소질을 향상시킬 수 있습니까? 교사로서, 자신의 인문적 소양을 향상시키기 위해서는 우선 적극적으로 학습을 읽고 강화하고, 독서와 학습에서 사고하고 축적하며, 자신의 지식을 풍부하게하고, 자신의 시야를 넓히고, 자신의 사상 경지를 높이고, 사고의 깊이와 폭을 강화해야 한다. 관련 서적을 가르치는 것 외에도 고전을 많이 읽고,' 거인' 과 대화를 많이 하고, 그들의 연구 성과를 배우고, 자신의 인문적 소양을 높여야 한다. 동시에 겸허하게 주변 동료들로부터 배우고, 그들의 성숙한 경험과 가르치는 방법을 배운다. 인터넷을 통해 학습과 컨설팅을 하고, 자신의 정보 소양을 지속적으로 향상시키고, 인터넷의 편리함을 이용하여 정보를 수집, 전달 및 처리할 수 있습니다. 적극적으로 실천하고, 끊임없이 혁신하고, 경험을 쌓고, 끊임없이 총결을 생각하고, 교수법을 개선하고, 교학예술을 제고하다.
그들의 과학적 소양을 향상시키기 위해서는 먼저 자신의 과학 지식을 풍부하게하고, 과학 용어와 기본 개념을 이해하고 이해하고, 최첨단 과학에 대한 이해를 적절히 늘려야 한다고 생각한다. 둘째, 자신의 과학적 태도를 키우고, 교학 실천의 과학성을 중시하며, 교학 실천에서 끊임없이 생각하고 총결하며, 과학 연구 과정과 방법에 대한 이해를 심화시킨다. 셋째, 과학, 기술, 사회의 관계를 정확하게 이해하고, 실생활에서 과학과 사회와 관련된 문제에 직면하는 방법을 알고, 과학정신과 현대기술의 결합을 중시하고, 지식교육과 양성능력을 결합한다.